开展语文小组合作学习课堂教学要解决好四个问题

文/鹤山市教师发展中心 文德泰

语文学科小组合作学习要良性发展需要解决好如下四个问题：合作小组如何建设？合作探究如何在课堂上的运用？教师在合作探究中的地位与作用？合作探究学习如何评价？针对以上问题，我们在中学语文学科作了如下探索。

一、在小组建设中，重视合作学习模式培训与激励机制的运用

全班学生将语文成绩分为四档或六档，由每档一人组建成4 人或6 人的合作学习小组。选好组长是第一步，组长必须具备较强的组织主持能力，能够带领全组同学切磋探究、共同进步，这也是小组建设培训的主要内容。在开展合作学习中遵循两个原则：一是先要自主学习，然后才合作探究，因为自主学习是合作探究的基础，没有自主，就不可能合作好，这是消除后进生滥竽充数蒙混过关的必要手段。为了落实这一手段，我们要求学生设立合作学习本，采用两种颜色的笔来完成，自主学习的内容用黑笔，合作探究吸纳收别人长处（意见）的内容用红笔。教师检查或学生展示时，首先看有没有双色笔的记录，如果没有，就定为不合格。二是开展合作探究学习的时候后进生先行，意思是在小组合作学习的时候先由后进生发表意见或展示成果，后面的尽可能不重复前面同学的意见。以此来推动后进生参与学习，促进优等生多思多想；成果展示的时候，后进生展示比组长展示加分50%；也可以让学生点名对手小组的成员来展示或作答。一个小组要在学习竞争中取胜，一般会点竞争小组中后进的学生，这就迫使小组重视对后进生的帮扶，从而达到培优扶差共同进步的目标。

建立科学合理的奖惩激励制度是小组合作学习可持续发展之道。奖惩激励以加分为主，尽量不扣分，加分项目除了囊括课堂表现、作业质量、检测考试情况等方方面面的学习环节之外，还可以针对语文科特点，在朗读、阅读、随笔（练笔）、练字书法等项目上加分，奖励以小组集体奖励为主，每周一小结，月月有评奖，期末作总结；评选优秀小组，进步最大小组，也评选最佳组员和最佳小组长来激励个人。激励以精神奖励为主，物质奖励以笔记本、签字笔、书签等文具小礼品为主。我们发现，精神奖励比物质奖励有效，高频奖励比重奖更有效。

合作探究在课堂如何运用，一般老师认为，要讲究时机和授课内容，即小组合作学习在课堂上有一定的适用时机和范围，不可滥用。对于这一问题，我们首先是重视导学案的质量，准确把握教材的重点、难点和技能提升点来作为合作学习的主要内容。

二、 不同学习内容采用不同的合作学习方式

针对不同的文本和学习内容我们采取了以下几种不同的合作学习模式（合作学习课型）。

互考互评式。主要运用于识记积累的基础知识内容，在小组内两两结对，在自己自主学习好之后，再在组内作书面或口头互考互评，也可以在组内以问答游戏的方式来实施，务求通过灵活、活泼的学习形式来实现夯实基础、人人过关的目标。

探究式。主要运用于篇幅较长文章的阅读教学，如小说、散文、戏剧等。这类课型，首先是每个成员自己收集材料，完成探究，再在组内交流，组内推选代表班内展示成果。

评注式。可运用于散文、诗歌、小说等题材的文章阅读，评注侧重于“评”。这是一种古人通用的读书法，也是适用面较广的小组合作学习课型，可用于不同的文体和文本，通过这种形式的小组合作学习，能够激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读鉴赏水平。

研评式。主要运用于知识的归类总结和整本书（名著）的阅读。这种学习方式的步骤是先自己研究整理，后组内班内评价补充完善。这种复习变被动灌输为主动整理，学习效果倍增，因为相关知识老师整理得再完整还是老师塞给学生的，学生整理纵使很多缺漏，也是学生自己获得。

赏读式。主要运用于散文、诗歌、古诗文等美文，把诵读、鉴赏与评注结合起来，读一读，品一品。这种学习模式就是以读促悟、以悟带读，读与悟相得益彰。

从新授课到复习课，从小说到诗歌散文，从长文到短文，因应不同的文本、不同的学情和不同的教学目标而选用其中一种或多种合作学习的方式，就能实现合作学习在课堂教学中全覆盖效果；而不会出现一会儿合作学习，一会儿又要回归传统的普鲁士式课堂的现象。

三、明确教师的地位和作用

近几年，语文学界已经很少人提到“教案”这个词，而多用“学案”“导学案”或“教学设计”，这是一个观念上的转变，是对落实学生主体、实现转“教”为“学”的真正觉悟。在合作学习的课堂里，教师是能够从行动上很好地践行“学生主体、学为中心”这一教学理念最佳教学模式。

在合作学习的课堂里，对教师的要求会更高，教师必须“胸中有丘壑”，能够运筹帷幄，具体而言，就是要求教师认真钻研课标、教材、考试说明，根据自己学生的实际和学习内容的特点，把长远规划与短期目标结合，设计出科学的导学案或精准的合作探究问题。合作学习过程中，能够及时点拨引领、作恰当的评价激励。即在课前组织运作有方，课堂上甘当绿叶，必要之时、关键之处，却又能挺身而出，引导学生排难解忧。课后还要不断反思调整，方能走得更远。

合作学习课堂里，教师正如辩论赛里的主持人，让正、反双方能够围绕中心辩题畅所欲言、尽抒己见；又如访谈节目里的记者或采访人，设计问题既能高屋建瓴，又能细致入微；访谈能够戳中泪点、击中笑点，总是想方设法把采访对象引导到聚光灯下，尽情演绎自己。同样，合作学习的课堂里，教师不但把舞台让给学生，还要引导学生站到舞台的中央，成为课堂的主角，学知识，长技能，展所长。

表1

表2

四、 制订科学合理的课堂评价和小组合作学习评价表

要确保小组合作学习取得成效，就必须制订科学合理的课堂评价表和小组合作学习情况评价表，以使相关实验得到引导和激励。附表为我们制定实施的课堂评价表，该表引入了上课教师自评和学生评价，教师自评指上课教师对该堂课作教学反思并自我评分，学生评分指课后随意抽取10 名上课学生对课堂教学作出的评分统计后的加权平均分。这个评分表在听课者单一评价基础上加入参与者自评，评价可更中肯。（见表1）

小组合作学习情况评价表着眼于学生的学习态度和学习质量，要基于学习表现的过程性评价和基于学习成果的终结性评价规划出适当的比例，设计出课程评价方案。评价方案的设计要注意评价主体的多样性：教师因为具有较强的专业性，应该是学习成果的评价主体，学习成果也可选取周测、展示的成果、作文成绩等；小组长评价、组员互评，家长评价将纳入到过程性评价中，表2 为我们制订实施的学生小组合作学习情况表，可实施周评或月评。

我们制订评价表遵循的原则有三项，一是过程评价与结果评价相结合，二是个人评价与小组集体评价相结合，三是定量评价与定性评价相结合。

评价的数据要充分利用，及时适时表彰先进（进步）小组和组员，可使激励作用最大化，对小组合作学习的持续推进有很大帮助。