巧设情境优化初中道德与法治课堂教学

摘 要：情境教学就是从情境出发，依据教材的内容，结合学生的实际生活，筛选出合适的素材，所创设出的一种教学场景，以提高学生的学习热情，让学生有身临其境的参与感，让学生能够有丰富的学习感受，从而提高其学习的质量。因此，文章对初中道德与法治课堂中的情境教学法展开探究，以期提高初中道德与法治课堂的教学质量。

关键詞：初中教学;道德与法治;情境教学

一、 引言

我国目前正在积极地建设法治社会，道德素养和法律意识是每一个公民应该具备的基本素质，因此道德与法治课程受到了越来越多的重视。通过道德与法治课程教学，能够提高学生的法律意识和道德品质，将情境教学法应用于初中道德与法治课程中，能够提升学生的学习热情，加强对课本内容的学习，提升学生的认知能力，促进其全面发展。

二、 情境创设的基本要求

（一）依据教学目标进行创设

教学目标的创设至关重要，想要提高教学的质量，就必须要制定出明确的教学目标，以教学目标为核心来决定教学的方式，以更好地帮助学生形成正确的三观。但是在实际的教学中，部分老师过于注重教学形式，为了情境而情境，因此虽然课堂的氛围非常的热闹，但是偏离了教学的目标，反而会影响教学的效果。所以，老师切忌盲目地追求教学情境，而是要找准教学切入点，在合适的时机进行合理的情境创设。比如在讲情绪时，有的老师会让学生进行情绪小游戏，分成情绪小组，每一个小组代表一个情绪，然比一比哪一个小组能够用最多的词语来形容自己这个小组所代表的情绪，学生积极踊跃地参与到这个游戏当中，整个课堂呈现出非常热闹的气氛。但是老师在学生情绪分享这一环节当中，并没有深入地为学生探究产生不良情绪的原因，以及如何去解决这种不良情绪，因此教学的重点没有被突出，教学中情境的创设也没有意义。大部分的老师都能够了解情境的作用，也都能够在教学中积极地创设情境，提高学生的注意力，要从课本的知识出发来选择创设的素材，防止生搬硬套。

（二）从学生的实际生活出发

经过初中道德与法治课程的学习，学生要有一定的自省能力和约束能力，能够约束自己在日常生活中的行为举止，所以这也就要求老师在情境创设中，要从学生日常生活出发，结合学生的认知发展规律，让学生仿佛置身于真实的生活环境里来进行学习，从而真正地提高学生在日常生活中的道德品质，提升道德修养。真实的情境能够让学生有更加强烈的真实感，拉近学生和道德与法治课程之间的关系，提高教学的趣味性，给原本枯燥的课堂学习增添了一丝生活的气息，尝试将教材中的文字转化为自身的道德修养，这样的教学才是有效的，这样的情境创设才是有意义的。周围环境对学生的影响是非常大的，初中道德与法治课程更加注重培养的是学生的品德，这也更加强调了老师的教学要和学生的日常生活结合起来。比如在教学友谊时，老师就可以结合目前的网络用语，友谊的小船说翻就翻来提高学生的学习热情，让学生感觉到原来道德与法治课程与自己的生活相连得如此紧密，是能够跟上时代发展潮流的，在课堂中竟然还能听到自己所喜欢的网络用语，让学生能够自然而然地进入到课堂的学习当中。

（三）适时适度地创设情境

老师要正确认识到教学情境的创设，最终目的是提高教学的质量，因此它只是一种辅助教学手段，老师要围绕教学目标、围绕学生来进行创设，而不是为了情境的创设而创设。虽然教学情境能够活跃课堂的氛围，但是也并不意味着老师要无时无刻地为学生创设情境，过多的情境反而会干扰学生学习，影响学生的学习质量，导致学生在情境当中无法深入地学习，老师也无法精准地掌握学生的学习动向，所以老师的情境创设要在于精，而不在于多，要结合学生的需求点，带动学生的学习热情，让学生能够有感而发，自然而然地将自己带入其中，认真地思考所学的内容。老师所创设的情境要从学生的角度出发，内容要简洁，要和学生的日常生活相贴合，引起学生的情感共鸣。

（四）教授学习方法

老师在教学中不能只注重向学生教授理论知识，更要让学生掌握正确的学习方法，老师要从知识点、目标，以及学生本身的情况出发来创设教学情境，发挥出情境的引导作用，带动学生思考，提高学生的思考水平。在道德与法治课程中，老师要丰富教学的手段，通过创设情境，让学生能够在情境当中获得启发，提高其学习的主动性，锻炼学生自主学习的能力，掌握正确的探究方法，提高知识的应用水平。

三、 教学情境的创设策略

（一）创设启发式的问题情境

在道德与法治课程当中使用情境教学法，最终目的是提高教育教学的质量和效率。希望能够通过各种情境的带动，让学生能够得到启发，提高其参与的主动性，认真地学习道德与法治课程，所以，结合有效的问题来创设情境，能够更好地带动学生思考，让学生主动地去学习和探索。老师要把握基本学情，找准提问的时机，结合学生已有的知识和经验，让学生能够在问题的引导下，进行深度的思考，从而进行深度学习。在问题情境当中，整个学习的过程可以分为四个步骤，分别为质疑、探讨、思考和解决。老师通过问题，紧紧地抓住学生的思维，带动学生进行学习，防止学生出现注意力不集中的问题，学生在不断的讨论和思考当中，借由问题的解决来获得更加高级的学习成就感。当问题解决之后，学生能够感受到，原来自己也是有能力去解决问题的，因此能够强烈地感受到学习给自己带来的快乐。老师要符合学生的最近发展区，利用问题来带动学生的求知欲。所提的问题不能过难，防止因为问题太难，让学生感到学习困难;问题也不能太过简单，否则学生很轻易地就解决问题，觉得索然无味。

比如在学习“承担社会责任”这一知识点时，老师可以利用多媒体技术，向学生展示出相关的图片。图片分为两组，首先是国内一些市民的言行举止，其次是国外中国人的一些行为举止。然后老师可以提问学生，请问这些人的所作所为合适吗？这些人在国外做出这样的举动会给国家丢脸吗？应该怎样去做才能够维护国家的尊严？体现了怎样的社会责任？并且让学生举例说明。在问题的带动下，学生不仅能够对图片当中的行为进行分析，同时也能够反思自己在日常生活当中是否有一些不良的行为，意识到自己的个人行为不仅仅是代表自己个人。走出国门之后，也代表着一个国家的形象，从而自觉地约束自己的行为，端正自己的举止。

（二）创设轻松的快乐情境

学生的学习状态直接会影响其学习的效果，特别是在初中这一阶段，学生的心智尚不成熟，很多时候会因为情绪上的变化而影响其学习的质量。好的心情能够让学生用积极向上的态度来做事，所以在教学过程当中，老师也应该尽可能地提高學生的心理状态，让学生保持愉悦的心情。初中道德与法治课程的学科特点，决定了这门课有一定的严肃性，老师如果照本宣科地进行教学，学生可能会觉得这门课了然无趣，因此学习起来也缺少兴趣。老师要找准教学的方式，迎合学生的兴趣爱好，用轻松愉悦的教学情境来放松学生的身心，释放学生的压力，对学生进行有效的思想品德引导，点燃学生的激情，在快乐情绪的引导下进行快乐的学习。比如老师可以利用多媒体设备来播放学生喜欢的音乐，以打破沉闷的课堂氛围。特别是应用于教学导入环节中，可以用音乐来帮助学生快速地进入到学习状态，集中学生的注意力，也可以在教学结束之后来播放音乐，缓解学生一节课学习下来的压力。

（三）创设有效的互动情境

教学的过程就是一个互动的过程，是老师教和学生学之间的互动。老师要凸显出学生的学习主体地位，将课堂的主人翁地位还给学生，引导学生积极地加入到课堂的互动当中，以促进有效的师生和生生之间的交流，让学生在互动当中能够说出自己的想法，同时也能够通过和他人之间的交流来获得全新的观点，从而发散学生的思维，让学生能够学会站在不同的角度看待问题，提高其创新能力和反思能力。老师在教学的过程中创设了交流情境之后，要为学生提供充分的讨论空间，预留出足够的交流时间，让学生进行充分的互动，以提高其沟通能力、表达能力和理解能力。此外，学生在相互交流完成之后，老师也可以用点名的方式来邀请学生在班级中说出自己的观点，并且结合他的观点进行当堂讨论，以提高教学的质量。

比如在教学“享受学习”时，老师可以先提问，你们最喜欢的是哪一门课？为什么喜欢这门课？你在学习这门课时觉得快乐吗？你有你自己的学习方式吗？老师还可以邀请不同学科的课代表来谈一谈自己在学习中的小秘诀，不仅可以邀请学习成绩好的学生来进行分享，也可以邀请成绩一般，甚至是学困生来聊一聊自己在学习上出现的问题，分析导致自己学习成绩无法提高的主要原因，让班级中的学生一起帮忙解决，总结经验，这样的课堂互动才是真正有效的。学生不仅能够在互动里获得有用的知识，还能够体会到互动所带来的愉悦感。通过交流，学生的沟通能力显著提升，能够清晰自如地表达出自己的观点，此外，也能够学会从他人的角度来看待问题，通过不同的维度来分析事物。

（四）创设真实的模拟情境

将情境教学应用于初中道德与法治课程中，除了提高学生的学习热情之外，还要注重培养学生的三观，让学生能够拥有良好的学习情感和态度，锻炼其逻辑能力、创新意识和口头表达能力等，引导学生能够将其所学的知识应用于实际生活当中来解决实际问题，提高学生的知识应用能力。因此从这一角度出发，就必须要重视对教学情境的创设，如果所创设的情境和学生的距离比较远，且虚假感比较强，那么学生在这样的情境当中也没有代入感，这种创设是无效的。老师要和学生的日常生活结合，让学生仿佛身临其境般地置身于情境当中，提高情境的体验感，激发出学生的倾诉欲。老师在创设情境时，不仅要注重体现出情境的生活性，同时也要着重强调趣味性，在情境当中进行教学，之所以能够提高学生学习兴趣的主要原因，就是因为里面的情。因此在教学当中，老师要丰富教学的方式，尽可能地调动起学生的感情，让学生在情感的驱使下，提高其学习的内需动力。比如角色扮演、讨论会、沙龙等方式，都是创设真实模拟情境的好方式，老师也可以利用声音、图片、视频等方式来烘托气氛，营造出良好的课堂氛围。

比如在学习“参与政治生活”这一知识点，老师可以向学生播放两会的相关资料，让学生能够了解到两会的基本内容，掌握目前我国的国情。在学生了解了基本的政治制度之后，老师可以让学生进行角色扮演，邀请几名学生扮演人大代表，站在人大代表的角度来谈一谈如今的政治生活。

四、 结语

在初中道德与法治课程中使用情境教学法，老师要注重突出学生的学习主体地位，以学生为核心来创设具有丰富内容和形式的教学情境，以提高学生的学习热情，确保教学的顺利开展，取得良好的教学效果。

参考文献：

[1]李冬兰.巧设情境优化初中道德与法治课堂教学[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2021年课堂教学教育改革专题研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心，2021：395-396.

[2]杨晓东.巧设有效情境优化初中道德与法治教学[C].天津：天津电子出版社有限公司，2019：211.

作者简介：

胡二连，福建省南平市，福建省南平市顺昌县元坑中学。