立足课堂 有效提问

摘 要：语文阅读课堂的问题设计不仅关系课堂教学效果，更对培养学生语文核心素养、推动小学语文学科良性发展有重要影响。但当前阅读教学的问题设计依然存在很多问题。对此，文章立足课堂，通过对小学语文阅读教学问题设计过程中存在的问题进行分析，探寻符合学情的问题设计的思路和策略，为打造高效课堂，提高问题设计的价值提供参考。

关键词：小学语文;阅读教学;问题设计;思路

一、 引言

问题设计是联动师生、文本之间对话的无形媒介，教师通过设计问题来启发学生思考、引导学生深入研读文本，促使其实现与文本之间的对话沟通，提高学生对文本知识的理解和掌握。良好的问题设计思路能拓展学生语文学习思维，提高语文素养，使其成为学习的主体，积极主动进行阅读实践。小学语文教师应积极探寻问题设计新思路，合理利用提问技巧，为学生创造和谐、愉悦的课堂氛围，促进教学相长。

二、 小学语文阅读教学问题设计中存在的问题

（一）问题设计思路不明，内容零碎

当前，部分教师为了拓展知识面，会进行大量关联性不大的提问，导致学生陷入思维困境，失去对目标的把握，使其难以有效聚焦问题突破口，领悟问题设计思路。以《走月亮》阅读教学为例，有位教师提出这样几个问题：一，你走过月亮吗？二，主人公笔下的走月亮和人们印象中在月亮下走有什么不同？三，文中多次出现“我和阿妈走月亮”怎么理解这句话？四，作者是带着怎样的情感写下这篇文章？这些问题看似紧扣课题，但仔细揣摩会发现，问题思路不清晰，问题之间关联不大。有的问题并无实际价值，如：你走过月亮吗？这个问题与本单元“在阅读中想象、感受自然之美”的训练要素没有紧密联系。因此，这个问题设计缺乏落脚点，没有思考的价值，容易导致学生阅读偏离语文要素訓练的轨道。

（二）问题设计难度过大，超出认知

一些教师在小学语文阅读教学中，为了展现问题设计的价值，会刻意设计一些拔高问题，希望以此来提升学生的思维，增强教学实效性。教师问题设计思路常常是直奔重点、难点。实际上，这反而超出小学生的认识范围，无法切中要害，找不到理解思路。例如，一位教师在执教《夏天里的成长》时，设计了这样的问题：“谈一谈你对夏天的喜爱之情”“文中提道：‘人也一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力量地长”你对这句话有什么体会？’”该教师本想通过问题的过渡来引导学生体会作者的情感，但却忽视了小学生的认知范围，直接跨过中低阶段，直奔高难度问题，这样一来很难让学生深入文本阅读，领悟到作者的真情实感。特别是在对文本主旨、用语把握不够深入的情况下，学生对文章的阅读体验也只能浮于表面，难以体会到文章是怎样围绕中心意思而写，自然就达不到教师预期的理想教学效果。

（三）问题设计思路层次不清，形式单一

一篇完整的阅读教学过程应包含导入课题、初读感知、精读细品、总结归纳四个环节。在设计问题过程中，教师要遵循文本逻辑顺序和教学安排设计出富有层次感的问题，引导学生不断深入探索文本、开拓思路。但部分教师在实际教学中并未做到这一点，甚至为了追赶进度会直接跨越教学，导致很多问题设计思路层次不清，形式单一。例如，在执教《将相和》时，教师常有的问题是“这篇课文讲的是一个什么故事？”“这个故事体现了人物什么特点”。这两个问题没有明确层次关联，虽能引导学生阅读课文，但都是单一问题，没有引领学生循序渐进地训练“把握课文主要内容，体会人物形象”这个重点，很难形成明确价值引领。因此，学生的阅读是停留在浅层次，对人物形象感知显然是浅尝辄止，极少深入阅读探索。因此，学生的探究、思维能力也得不到有效培养，阅读课文的目标就模糊了，课堂教学效果可想而知。

三、 提升小学语文阅读教学问题设计思路的有效策略

（一）精准把握单元训练要素，提高课堂提问的向心力

教师想要利用问题设计来打造高效课堂，首先要深入理解文本的语文单元训练要素，精准把握文本内容，有效利用文本，提高问题设计的实效性。以民间故事《猎人海力布》阅读教学为例，此类故事富有传奇色彩，充满想象力，且情节环环相扣、引人入胜。因此，开展此类教材阅读教学时，教师要紧扣完成创造性复述故事进行教学，可用这样设问来铺垫：这个故事主要由哪两个小故事组成？如果你是海力布，会怎么劝说乡亲们离开？通过问题设计来启发学生思考，创造性复述故事如何抓住主要情节，又不背离文本价值取向。另外，教师在设计问题时，不仅要把握语文训练要素，还要树立目标意识，精心设计问题击破教学难点，让教学手段的应用都服务教学目标，打造高效课堂。例如，在开展《少年中国说（节选）》教学时，教师要明确本节课的教学重点是“结合资料，体会课文表达的情感”，因而，在问题设计思路分析方面，教师需融合资料来引导学生完成教学任务。

（教师先用多媒体播放张杰的歌曲《少年中国说》）

师：大家听出来我放的这首歌曲叫什么名字了吗？

生：少年中国说！

师：大家听完这首歌有什么感受呢？

生1：听完这首歌，我感觉内心热血沸腾，我为我自己身为新时代的少年而感到自豪，更为我是一个中国人而感到骄傲。（预设）

生2：这首歌曲改编自我们的课文《少年中国说（节选）》，从歌曲的演唱中能够听出一种属于少年的气势和自信。（预设）

师：那你能试着读出这种气势吗？

（生朗读）

师：读完这篇课文，你知道“中国少年”和“少年中国”分别是什么意思吗？结合资料说说这两者有何联系？

生1：作者梁启超生活在一个腐败无能的时代，当时国家软弱无能，所以，作者心中有一个少年中国梦，希望所有的少年都能富强、独立、自由，改变中国的命运，表达的是作者对祖国的赤诚热爱之情。（预设）

生2：梁启超作为中国少年，心中存有少年中国梦，希望通过少年时代的努力改变中国，虽然他后来变法失败，但却依然给当时的人留下了很深的印象和启示，越来越多的中国少年像他一样为了强国而奋斗，而中国也像少年一样在快速成长、壮大。（预设）

生3：如今，中国已经在强国之路上迈出了很大的一步，但依然需要千千万万个中国少年来。在东京奥运会上，天才射击少女杨倩、乒乓小将孙颖莎、跳水冠军全红婵等，这些人都是当之无愧的中国少年。同样的，我们也是中国少年，因为有了我们中国少年的努力，我们祖国就像是充满朝气的少年一样，明天更美好、繁荣、强盛。（预设）

师：那么，谁能说说有哪些杰出人物为了实现强国梦而做出卓越贡献？

生1：周恩来，他就说过“为中华之崛起而读书”。（预设）

生2：钱学森、邓稼先、袁隆平、钟南山……。（预设）

师：梁启超深深热爱着国家，即使当时国家落后软弱，依然不减爱国之心，他在文中热切号召少年们担任起振兴祖国的责任。在时代前进的步伐中，无数的少年为国争光，胸怀报国之志，所以“少年强则国强……”。

师：带着对课文理解，请同学们再次自由朗读，体会课文表达的壮志豪情。

在此次阅读教学中，教师设计的问题，始终贯穿着引导学生结合搜集的资料，理解文本表达的感情。学生从歌曲、背景、时代人物等多项资料，多个角度加深对文章主旨的理解。问题设计环环相扣，引导学生不断向学习目标靠拢，突破教学重难点，增强课堂教学实效性。这种利用聚焦资料进行问题设计，启发、引导学生的阅读教学方法，更利于学生感知、体会文本精髓。学生综合利用各种资料与作者对话，与文本对话，加深了对文本感情体会，在解决问题中完成学习任务，实现真正的视野开阔。

（二）以多元问题优化思路，提高课堂提问指向性

1. 补白型问题设计思路

小学语文教材文本中含有很多留白之处，教师在开展阅读教学时，精准抓住这些留白来设计问题，能够唤醒学生对文本阅读的兴趣和探究欲望，使其在不知不觉中加深对文本的理解，进行语文要素的训练。例如，在开展《四季之美》教学时，教师利用文本中的空白让学生边读边想象，感受景物动态变化，培养学生文学品鉴能力，提高教学效果。

师：作者说春天最美是黎明，那么，他是怎么描述的呢？

（生朗读课文）

生：在作者的描述中用了“一點儿一点儿”“染”“飘”这几个词，展现出春天黎明时细微变化的美，让人犹如身临其境般感同身受。

师：从这样描述中，你能想象到怎样的画面？

生1：是慢慢由少变多，逐渐变化，然后鱼肚色越来越大，最后是一片天空。

生2：鱼肚色的天空是一幅画，好像有人拿画笔在渲染上红晕，云彩特别轻地浮在上面。

生3：作者观察特别仔细，描写特别细微，一点点的变化都写清楚了。

……

师：没错，这篇文章感受十分细腻，视角独特。我们在阅读时，要边读边展开想象，才能将作者笔下的四季之景，像一幅画一般在我们面前徐徐展开，才能感受到这些普通景物的独特情趣。

在本节课的问题设计中，教师利用课文空白来拓展学生的想象空间，使其在有效填补文中空白的同时，激发其想象思维，让学生在发散式阅读中深入了解文本，感受作者善于捕捉景物瞬间微妙动态变化，继而提高其语文阅读素养和品鉴能力。

2. 激疑型问题设计思路

学贵有疑，在阅读课堂上，质疑可以让师生更好地解读文本，理解文本内涵，掌握其精髓，因此，质疑是教师启发学生、促使其独立思考、激活其思维的重要手段。教师在设计问题过程中要多加利用这种激疑型问题思路，以此来锻炼学生的质疑思维，增强其自主探究学习能力。例如，在阅读讲解《景阳冈》这篇课文之时，教师利用多媒体播放武松喝酒、打虎的影视片段，并设计问题：看完了影视片段，结合课文内容你们有什么感想或疑问呢？

生1：店小二都说山上有老虎，武松为什么还要上山？

生2：武松打虎很勇敢，为什么课文一边写他要上山，一边又写他犹豫着想回去呢？他很胆小吗？

生3：可以如何借助影视内容帮助我们阅读古典名著？

……

师：同学们请你们读读课文，尝试能否解决以上问题？

生1：因为武松很有自信，他自认为武艺超群，所以，明知山有虎偏向虎山行，武松个性豪爽、勇武。

生2：我觉得武松上山打虎还有一点是因为好面子，文中写道：“武松想：转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去。”

生3：观看影视片段后，一下就知道“客官”“店家”的意思了

……

师：同学们敢于质疑，善于质疑，这是学习的好方法。你们善于把直观的画面感受与课文描写相联系，更好地体会人物特点，还拉近了古典名著与自己生活实际的距离。通过质疑你们学到更多阅读古典名著的方法，也能更好激发你们阅读古典名著的兴趣。

教师引导学生从影视入手，结合文本阅读合理质疑，又回归文本去思考、解决问题。如此，学生不仅习得了阅读古典名著的方法，还提高了独立思考能力。

（三）以较好角度切入提问，引导深入阅读体验

教师在设计问题过程中既要确保问题的实效性和启发性，也要保证教学的高效性，这样才能促进小学生更好地把握文章主旨和内涵。教师在提问之时要选取较好角度，以符合学生学情和学习需要的方式来增强阅读教学的实效性，提高了课堂教学效率。例如，在开展《军神》阅读教学时，教师抓住中心句“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”展开思路设计问题：从刘伯承角度，哪些内容能体现他可以称为钢板和军神？文章既有刘伯承的动作、语言、神态的描写，同时也有沃克医生的描写，如果同时品析，势必削弱学生的深入感悟。设计问题时，先集中在一个较好角度，然后各个击破，才能引导学生加深对文本的阅读和理解。同时降低了学生阅读难度，创设轻松的课堂氛围，让学生积极投入阅读体验中去。如此一来，学生围绕这一问题阅读、品析，交流、体验，不断加深自主探究和思维交流活动，其语文素养方能得到提升。

四、 结语

问题设计思路在一定程度上决定了阅读教学课堂效率的高低，小学语文教师既要保证教学质量、效率，还要在完成教学任务的基础上加强对学生综合能力的培养，这在一定程度上增加了教学的难度。而教师对问题设计思路的精准把握是解决该问题，优化阅读教学效果，打造高效课堂的重要保障。因此，教师要不断更新问题设计思路，在实践中不断摸索、推陈出新，继而实现立足课堂、有效提问的教学目标。

参考文献：

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作者简介：

范谊钦，福建省南平市，福建省南平市建瓯吉阳小学。