创设综合性学习情境 开展项目式教学实践

赵蓉

【摘要】根据学生的发展需求，教师围绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境。以项目问题的生成、探究、解决、运用来培养学生的创新精神和实践能力，以学生的发展为本，注重学生的核心素养的培育。

【关键词】学习情境;项目式;教学实践

一、利用真实生活情境，开展“主题阅读和写作”的项目式教学。

“一个专题，就是一个知识和能力的结构群。”教师可因地制宜，利用2020年至今的新冠疫情防控工作，组织学生开展多种语文学习活动，引导学生阅读相关新闻报道、观看抗疫视频，帮助学生心灵成长，并有序开展一些提升学生学科素养的教学活动。如结合全球疫情的发展，我组织学生阅读法国作家加缪的《鼠疫》部分章节，结合我国一些关于抗疫报道的新闻素材，指导学生思考不同国家的文化、习俗和“抗疫”的英雄行为。学生处于真实的疫情中，还可以写作“抗疫”主题的征文、给抗疫英雄写信、制作“三分钟抗疫我行动”视频等。

如学生作品展示：

“疫情当前，所有侥幸隐瞒的心理都是收割生命帮凶。这世界上，总有很多人以一己之力跟规则抗衡，为了在中国免费治疗，明知患病的美籍华人不计病毒传播的严重后果，一路携带病毒乘飞机到中国寻求治疗，他们认为不幸永远不会发生在自己身上，他们不明白，因为个人的自私和隐瞒，让多少人的努力付之东流，又让多少无辜的人因搭乘那架飞机而承担不必要的风险！我们要学会守护生命，付出行动！”

二、创设教学生活情境，进行项目式“跨媒介阅读和交流”，培养学生求真务实的态度。

今天，除了传统的纸媒外，广播、电视、网络等多种传播媒介早已进入我们的生活。网络媒介中微信、微博等传播方式，更是铺天盖地而来。《普通高中语文课程标准》在课程实施建议中指出，“跨媒介阅读和交流旨在引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达，观察、思考不同媒介语言文字运用的现象，梳理、探究其特点和规律，提高跨媒介分享与交流的能力，提高理解、辨析、评判媒介传播内容的水平，以正确的价值观审视信息的思想内涵，培养求真求实的态度。”

教师在教学中引入最新的社会新闻和影视作品，如教授《别了，不列颠尼亚》等经典新闻作品时，教师组织学生观看影视作品《我和我的祖国》片段，让学生体会到不同媒介的表现方式，作品剪裁的特点，获得更多的人文熏陶。

教师还可以引导学生关注当代网络文化，辩证分析网络对语言、文学的影响，指导学生知道信息来源的多样性和真实性，辨识媒体的立场，具备多角度分析的能力，形成学生独立的判断。如针对社会热点新闻“网红丁真”的故事，我给学生展示了一段丁真的视频，再比较阅读看一些相关的媒体报道，结合其他一些艺人成才的经历，通过比较、分析，使学生认识到不同媒介获取信息、处理信息的不同目的，从而培养学生正确的价值观及审视信息的能力。

如学生进行交流和评论，有学生说：

丁真爆红后担任理塘县旅游形象大使，为四川甘孜的旅游推广做出较大贡献。丁真的出现宣传了家乡，也更好地带动当地经济发展，为家乡摆脱贫困做出了自己的行动。祝福你，丁真！希望你活出最真实的自己，认真地做好你自己。

三、设计综合学习情境，通过项目式活动开展整本书阅读，推动学生的思维发展与提升。

近几年高考语文试卷中，许多题目重在考查学生的思维水平。创设综合学习情境，通过项目式活动开展整本书阅读，可以较好推动学生的思维发展与提升。

课堂教学中，教师可以结合经典课文和相关文本进行比较阅读，引导学生将两种或多种阅读材料对照分析其相同点和不同点，进行比较、对照和鉴别，帮助学生提升思维的灵活性、广阔性、深刻性，提升学生的思维品质，锻炼学生的分析、探究能力。

如开展整本书阅读《乡土中国》时，教师可以指导学生读懂书本概念、观点后，布置相关学习任务。如比较中国传统社会近、当代发生的变化，比较东西方社会、文化的差异，制定调查表，并走访自己的亲属或邻居了解生活。在实际的阅读任务中，学生可以分组合作，最终全班进行交流和展示。这样的阅读结合了生活实际，使学生开阔了眼界，活跃了思想，看到了差别，认识更加充分、深刻，提高了鉴赏力和思维水平。

余党绪老师说过“经验只能在具体的文本解读中建构，读好一本书才是根基。”比较阅读中，融入现当代真实情境下的社会生活和学生的思考，学生的作品内容会更加充实、丰富，优秀作业在班级制成展板、墙报等，对学生是一种极大的激励和肯定，教学效果良好。通过这些具体的项目活动，最终提升了学生的“思辨性”思维，落实了“思维发展与提升”的学科素养。

四、加入体验式学习情境，学生走进生活，凸显自觉的生命意识。

加入体验式学习情境，如学习戏剧单元时，教师可指导学生改编课文为课本剧、写作校园心理剧等。班级中成立剧务组，招聘演职人员，组织学生排演《鸿门宴》《祝福》《孔雀东南飞》《雷雨》等劇目，或学生自编校园剧。学生们在参与活动的过程中，更好地理解了戏剧冲突，也更深入地体验到戏剧人物的个性，使整个教学过程充满乐趣，让人难以忘怀。

中国传统节日中，教师和学生一起走进生活、体验文学创作，落实学科的核心素养。如疫情后指导学生创作“清明祭”诗歌，和学生一起反复修改后，把诗歌投稿、发布在校园公众号上，收效很好。这些活动激励了学生在真实生活感恩、珍惜生命，也学会了一些审美与创作的技巧。学生在体验和活动中激发了创造的欲望，师生一起实践了学科和写作的理论知识，在互动交流中提升了写作能力，增强了传承和弘扬中华传统文化的自信心和责任感。

参考文献：

[1]余党绪《如何构建自己的阅读经验》.

[2]孟凡军《任务群教学的理性思考》.

[3]朱前珍《基于真实情境的群文教学设计》.