核心素养背景下中小学英语课业减负的实现路径

李韫棱

摘 要：提高教学效率与质量是实现减负的关键和重要途径。如何在确保教学质效的同时减轻学生课业负担，是当前亟须解决的问题。在核心素养背景下，中小学教育越来越重视学生主体作用的发挥、学习兴趣的激发、学习习惯的培养以及学习能力的提升，对于课业减负有着重要的指导意义。文章从核心素养培养的角度，结合六年级英语教学的具体实践，对中小学英语课业减负的实现路径进行研究和探讨，以期为改进和提升教学质效提供有价值的参考。

关键词：核心素养;中小学英语;课业减负;实现路径

近年来，随着我国教育理念的不断革新，中小學减负已经成为教育界的广泛共识。“十三五”以来，教育部出台了“减负三十条”规定，着力构建系统化减负体系。然而，课业减负并不是简单地减少学生的课时、作业或者降低课业的难度，更不是采取“一刀切”的方式，而需要更加科学合理地规划，才能够在保证教学质效的同时减轻学生的课业负担。英语学科核心素养包括四方面：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，促进学生英语学科核心素养的发展是高中英语课程的重要目标之一。

在核心素养背景下，中小学英语教学应当更加侧重于学生语言表达、运用和交流等能力的培养，以及英语学习和思维习惯的养成，使课业减负真正达到其应有的目的。本文将结合科学教育出版社出版的六年级英语教材，对核心素养背景下中小学英语课业减负的实现路径进行探讨。

一、坚持以生为本，强化学生英语学习主体地位

在中小学教育阶段，课业负担通常源于教师对于教学活动的管控，是“唯分数论”教学导向下的产物。中小学课业减负，首先必须从教学理念上进行转变，进一步强调学生在教学活动中的主体地位，引导学生进行自主学习、自主思考和自主探索，减少教师在教学活动中的管控以及分数对于学生学业的影响。只有坚持以生为本，让学生成为学习的主人，使“要我学”变成“我要学”，引导学生积极主动地开展各种形式的学习活动，才能够减少教师的教业负担，避免教师通过课业施压来提升学习成绩。在具体的教学实践中，教师应当充分发挥引导者和辅助者的作用，让学生在课前自主搜集资料，在课中自动开展学习和讨论，在课后自觉进行学习自评和互评，使学生自行决定课业的需求和难度，从而保证课业负担与学生能力相适应、与学生成长相匹配。

例如，在Unit 3 Where are you from？ 一课教学中，教师可以要求学生结合课本教学内容，在课前搜集关于自己家乡的相关信息，并借助翻译软件进行汉英互译，然后在课堂上进行自我表达，如“I’m from Guangzhou. I was born there. It is a big city. The streets are very long and clean. However， food here are very expensive. I can’t afford a lot of delicious food.”通过这种方式，教师不需要强令学生记忆单词或者语法，而是通过引导学生自主进行语句的收集与整理，从而在减少课业负担的同时促进教学质效的提升。

二、优化教学策略，改进课堂教学和作业布置模式

课业减负是为了减轻传统教学活动中不合理、不必要的课业负担，而不是降低甚至放弃教学质量。通过减轻过重的课业负担，促进学生德、智、体、美、劳的综合发展，既是课业减负的核心导向，也是核心素养培养的重要路径。课业负担主要体现在课堂教学压力的重大和课后作业及考试的量多两个方面，因而课业减负也需要从这两方面着手，对课堂教学和作业布置模式进行优化，特别是应当减少机械记忆和重复练习等方面的作业和测试，更多地采取灵活性的教学和作业指导，引导学生学会运用更加高效的方式进行学习。

例如，在Unit 4 I like the city very much一课教学中，教师可以采取图文结合的方式，将课文中对于城市的描写通过图片展现，而不是传统的中文转译，让学生能够更加直观地感受和理解课本中关于heavy traffic、beautiful modern buildings等场景的描绘，大幅降低英文理解的难度，帮助学生更好地进行英语知识学习。当教学结束时，教师不需要强制学生背诵文章内容或者词句，而是采取布置学生仿写的形式，通过自己对家乡或者曾经居住、旅行过的城市的认知及感受，自由地进行写作练习，甚至还可以先描绘出一幅城市画面，然后再进行英语描述的方式，使作业完成更加灵活、英语语言掌握得更加扎实。

三、突出教学互动，保证课业减负下的教学质效

在中小学英语教学中，教学互动是锻炼语言表达能力和实践运用能力的重要方式，也有助于教师为学生提供更加具有针对性的教学指导，是学生的课业负担得以减轻的客观保障。只有让学生在互动交流中不断地进行语言运用和交流，才能够帮助学生认识到自身的优势和不足，从而有选择地进行取长补短，进而更加高效地开展学习活动。在具体的教学过程中，教师可以安排学生组成若干个互动交流小组，确定一个或者几个互动交流的主题，并将每一位学生的表现纳入到教学评价项目中，实现多元化教学评价，降低作业和考试对于教学结果的影响力，从而为课业减负提供保障，并且有效促进教学质效的提升。

例如，在Unit 7 What did you do yesterday？ 教学课程完成后，教师可以让学生在小组内相互交流昨天都做了哪些事情，学生之间还可以相互进一步提问，如“What did you do yesterday？ I went shopping. Who did you go shopping with？ I went shopping with my mother. What did you buy？ I bought ...”通过这种连续性的问答，学生不仅可以快速学习和掌握基本的英语词汇、语法等内容，还能够学会运用英语进行简单的交流和思考，更有助于其英语学习热情的激发和深度学习意识的强化，使学生的英语核心素养得到不断增强。

四、结语

在核心素养背景下，中小学英语教学不再围绕“应试”这一传统目标，而是更加注重学生学习意识、学习兴趣、学习习惯、学习能力等诸多方面，对于课业减负的路径探索有着积极的引导作用。对教师来说，应当切实摒弃题海战术、机械记忆等陈旧的教学理念和模式，将学生的英语语言运用和表达能力、跨文化语言思维品质等作为教学的目标和任务，更加科学合理地减轻课业负担，使学生在有限的教学时间内获得更优质的教学指导，真正实现课业减负、教学质量不减的教学目的，为国家和社会培养出更加优秀的人才。

■参考文献

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