浅析提高小学数学学困生学习能力的几点策略研究

魏红军

【摘要】在小学教育阶段，数学是一门占据较大课程比重的基础学科.受客观因素的影响，小学生在数学基础、学习理解能力以及学习兴趣等方面都体现出不同程度的差异性，加之数学科目具有较强的概念性，导致数学学困生的出现概率较大.基于此，教师必须创新教学策略，从而弥补这种不良的学情差异.本文主要分析了小学数学学困生的成因和心理需求，并针对学困生学习能力的提高提出了几点策略，希望为广大教师提供有力的参考，从而不断提高小学数学教学质量.

【关键词】提高;小学数学;学困生;学习能力;策略

随着我国新课程教学改革工作的稳步推行，素质教育理念深入人心，教师在小学数学教学中也更加重视提高学困生的学习能力.小学数学教学的核心目标，不仅要向学生教授概念知识，而且要激发学生的内在学习动机，帮助学生掌握正确的学习方法，尤其是对学困生来说，提高他们的学习能力才能从根本上完善其数学核心素养.下面我们就针对小学数学学困生学习能力的提高展开简单策略研究.

一、设计教学游戏，激发学困生的数学学习兴趣

在过往的小学数学教学中，很多教师都忽略了学困生的实际能力和心理需求，对尖子生和学困生采用同一套教学方法，这样不仅无法体现教学手段的针对性和适应性，也容易熄灭学困生的学习热情[1].兴趣不仅是数学学困生产生主动学习行为的前提条件，也是提高学困生学习能力的助燃剂，教师必须将激趣列为数学教学的首要原则.虽然数学学困生的学习能力比较薄弱，但是他们和其他同龄孩子一样，天性都是活泼好动的.游戏是深受学困生喜爱的活动形式，也是一种创新的数学教学模式，非常适用于提高数学学困生的学习能力.基于此，教师在小学数学教学中应该重视学困生的能力水平和心理需求，根据具体的课程内容积极设计教学游戏，一方面可以激发学困生的数学学习兴趣，另一方面也能让学困生的学习能力在趣味化的游戏活动中得到有效的提高，从而实现寓教于乐的教学理想.比如，教师在教学“1～5的加减法”一课时，发现部分数学学困生对加减法知识的学习兴趣十分低迷.面对这种不良局面，教师可以设计一个学具游戏，先将圆片学具发放给学生，再鼓励学困生与同桌开展圆片增减游戏，不仅可以激发学困生的学习兴趣，也能让学困生在参与游戏的过程中理解加减法的含义以及加减法算式的列法与计算方法.这样在实现本课知识目标的同时，也有效提高了学困生的学习能力.

二、创设多媒体情境，调动学困生的多重思维感官

在小学数学教学中，学困生学习能力提高迟缓的主要原因，通常是他们思维感官的灵活性不强，相比于数学学优生，他们的知识点捕获能力以及知识模型建构能力都存在缺陷，加之教师在实际教学中又没有跟进相应的情境启发，导致学困生思维感官的敏锐度得不到明显的提升，进而影响他们学习能力的发展.近年来，多媒体技术在教育领域备受推崇，多媒体技术不仅附带优渥的教学资源，还可以创设直观生动的教学情境，是提高数学学困生学习能力的绝佳工具[2].基于此，教师在提高学困生学习能力的过程中，应该根据具体的课程内容积极创设多媒体情境，一方面可以为课堂注入更多趣味与活力，激发学困生的求知欲，另一方面能够调动学困生的多重思维感官，帮助他们更顺利地掌握知识要点.比如，在“角的初步认识”一课中，教师在新课导入环节就可以利用多媒体设备为学生展示不同颜色的五角星图片，鼓励学生观察图片，并鼓励一名学困生指出它的角都在哪里，这样不仅顺利地引出了新课题，也让学困生的观察能力、分析能力和表达能力得到锻煉.接下来，教师可以带领学生初步认识角、了解角的各部分名称，指导学生比较角的大小、辨认角以及用尺子画角，这样既能强化全体学生的动手操作能力和抽象思维能力，也能让学困生体验到学习数学知识的乐趣，从而培植学生的自主学习意识，这对学困生学习能力的提高大有裨益.

三、渗透生活元素，降低学困生的知识理解难度

数学知识与现实生活息息相关，课本中的数学知识是对生活现象的总结，学生习得的数学知识技能最终会用于解决实际的生活问题.在以往的小学数学教学中，很多学困生的学习能力之所以薄弱，主要是因为教师没有将数学课程与学生的日常生活结合起来，不但会让学困生产生数学知识晦涩难懂的感受，也会加大学困生学习能力的提高阻力.基于此，在新时期的小学数学教学中，教师应该深化以学生为本的教学理念，遵循生活教育原则，积极渗透生活元素，一方面可以唤醒学困生已有的生活经验，降低他们理解知识的难度，另一方面也能帮助学生发现生活与数学之间的紧密联系，从而提高他们在生活中探索数学知识的积极性和学习能力.比如，在教材“认识钟表”一课中，课程的知识主体——钟表，就是家家户户都有的生活物品，学困生也不例外，那么教师就可以将钟表实物作为教学工具，既契合教学内容，也贴近学困生的日常生活.在深度探究阶段，教师可以鼓励学困生尝试拨动钟表的指针，使他们更透彻地了解钟表的构造和运行规律，进而掌握正确认读整时等知识技能，不但大幅度提高了学困生的学习能力，也培养了学生珍惜时间的美好品质.

四、精心设计问题，强化学困生的数学思维能力

思维能力是学习能力的重要组成部分，也是大部分数学学困生都缺失的思维品质.在传统的小学数学教学中，很多教师受落后教学思想的禁锢，认为学困生的理解能力和思考能力都比较弱，所以采用填鸭式的教学手段向他们灌输数学知识，这种观点是非常错误的，不仅无益于提高学困生的学习能力，还会给学困生的综合素质发展带来不良影响.学生的大脑就像一台精密的仪器，如果长时间不使用、维护，就会腐朽生锈，尤其对于学困生来说，教师不但不应采用填鸭式的教学方式，还应该对他们进行加强思考和探究的训练，只有让学困生的思维动起来，才能使其真正了解数学知识的来龙去脉，进而得到学习能力的提高以及思维空间的拓展.基于此，在小学数学教学中，教师想要有效提高学困生的学习能力，必须摒弃不科学的教学观念和方法，立足于学困生的实际需求，根据教学内容精心设计问题，这样一方面可以强化学困生的思考能力和探索能力，另一方面能够锻炼学困生解决问题的能力.比如，在“长度单位”一课中，教师在新课导入环节就可以为学生设计一个问题情境：“同学们请看，老师手里有一本书，我想知道这本书的宽是多少，你们能想办法帮帮老师吗？”问题提出后，教师就可以鼓励学困生与其他学生合作思考和讨论，顺利引入新课题的同时，活化学困生的思维.接下来，教师就可以实施深度教学，通过多样化的学习活动，引导学困生经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用，初步达成本课的知识目标.最后，教师可以让学困生用直尺量一量问题情境中那本书的宽度，这样既实现了学困生对数学知识技能的拓展应用，也解答了新课导入环节中的疑惑，从而显著强化学困生的思考能力和解决问题能力.

五、借助错误资源，培养学困生的自主改错能力

在小学数学教学中，学困生由于学习能力较弱、数学基础不扎实等原因，经常会出现各种各样的错误.面对这些错误，大部分教师都选择草草纠正后就略过，没有深究学困生产生错误的原因，这样是非常不科学的.学困生之所以会产生错误，必然是知识体系中存在疏漏，教师如果不及时查找修复，不仅会放任学困生的错误，也容易造成学困生数学知识链的断裂，进而导致学困生的学习能力止步不前.数学知识具有环环相扣的关联特点，透过学困生的错误问题，教师不仅可以反思教学的不足之处，也能找出学困生知识体系中存在的漏洞.基于此，教师在提高学困生学习能力的过程中，应该积极开发和借助错误资源，一方面可以帮助学困生查找学习能力得不到有效提高的症结所在，进而优化教学模式，加强教学策略的针对性;另一方面能从根本上修复学困生的知识漏洞，从而培养学困生的自主改错能力.

六、开展随堂训练，帮助学困生及时消化知识

在传统的小学数学教学中，教师在课程结束时通常会给学生布置大量的习题作业，这些习题作业对于数学学优生来说，完成难度不大，但是对于数学学困生来说，完成起来就不是那么容易了，还会给他们带来严重的心理压力，甚至加重学困生对数学课程的抵触情绪，自然无法有效提高学困生的学习能力.新课标倡导教师为学生减负，作业随堂化理念也就应运而生了.作业随堂化不仅是一种创新的作业布置形式，也是强化数学学困生学习能力的主要途径.基于此，教师应该顺应新课标的改革思想，在小学数学教学中大力发展随堂训练，一方面可以带给学困生全新的作业完成体验;另一方面随堂练习能降低学困生独立完成作业的难度和思想压力，教师和数学学优生都可以帮助他们及时消化课堂知识，从而让学困生的学习能力产生实质性突破.

七、优化评价机制，消除学困生的自卑心理

在以往的小学数学教学中，教师大多通过试卷成绩评价学生的学习情况，而大部分数学学困生的试卷成绩都不太理想，这种评价方式不仅会打击学困生的学习积极性，也会影响到学困生学习能力的提高.数学学困生与其他学生最大的区别就是具有强烈的自卑心理，他们渴望得到表扬和肯定，但是试卷上的低分又无法吸引教师对他们的关注.其实，考试成绩并不是衡量学生综合素质的唯一标准，特别是对于数学学困生来讲，除了成绩之外他们每个人身上都有独一无二的闪光点.基于此，教师要想在小学数学教学中加强对学困生学习能力的培养，不妨从积极心理学的视角出发，优化陈旧的评价机制，对学困生尽量采用鼓励式评语，多肯定他们的能力优势，多对他们进行心理疏导，一方面可以消除学困生的自卑心理，使他们感受到来自教师的关怀和重视，另一方面能增强他们的学习信心，使他们更加积极地弥补自身的短板，从而助推数学学困生自主学习能力的提升.

八、构建合作模式，促进学生互动沟通

针对小学数学学困生问题进行分析，大部分学生缺乏较强的自主学习能力和互动沟通能力，不能将科学的学习方法应用至具体的数学知识探究过程中，进而导致其学习效果较差.为了全面提高小学生物数学学习效果，突破学困生问题，数学教师可以通过合作教学模式对学生进行引导，促使学生以多元化合作方法探索数学知识，理解数学内容，从而在互动沟通过程中深度掌握学习内容，提高学习质量.合作学习模式的构建不仅可以通过学生之间的互动，还可结合师生互动的方法完成合作教学方案，突出体现合作学习模式的多样化特点，使学生在丰富的学习体验过程中充分感受数学知识探究的乐趣，提高学生学习能力，同时促使学生掌握科学的学习方法.例如，小学数学“测量”课程教学过程中，针对学困生而言，教学难点问题在于引导学生全面认知毫米、厘米、分米以及千米的具体数学概念，培养学生长度观念.在具体教案设计过程中，为了进一步增进学生之间的互动沟通效果，全面改善学生学困问题，数学教师可应用生生互动及师生合作等教学模式为学生设计科学化的教学方案，使学生在与他人沟通的过程中，可以结合大容量信息充分体会和感受与长度相关的数学概念，进一步提升学生数学知识探索兴趣，使其以较强的思维能力完成本课综合学习目标.除此之外，合作教学模式的应用也可结合竞赛式教学方法，教师为学生营造良性竞争环境，全面培养学生竞争意识，同时促使学生结合他人的思维方式深度感受学习内容，提升数学学习效果.小学数学学困生问题的改善和解决可以通过合作教学模式的科学构建方法，教师对学生进行引导，帮助学生在互动沟通过程中全面实现数学知识掌握目标和知识应用目标.

九、拓展教学内容，丰富学生学习范围

教学内容的单一化和固有化是造成学生学习困难的重要因素.由于学生思维比较简单，部分教师在具体教学过程中仅仅重视基础教材内容的引导，为了帮助学生全面掌握基础学习内容和认知元素，缺乏拓展性教学内容的科学融入.这种教学方式的应用不仅不会有效促进提升学生学习效果，甚至会影响学生思维能力的发展，进而导致学困生问题.对此，数学教师可以将拓展化教学内容科学渗透至小学数学教学过程中，结合基础教材角度为学生构建延伸化教学元素，从而促使学生在多元学习内容辅助作用下，进一步丰富学习体验，拓展学习范围，相互促进，进一步理解基础教材内容，提高数学学习效果.例如，小学数学“倍的认识”教学方案设计过程中，对于学困生而言，“几个几”和“倍”之间的具体联系是其无法深度理解的学习难点.对此，数学教师要避免单一化教学方法和教学内容的应用，及时利用拓展化教学内容对学生进行引导，使学生结合丰富的知识进行对比和分析，培养学生观察能力和归纳能力，从而帮助学生以较强的思维水平学会用倍描述两个数量之间的具体关系.除此之外，在拓展教学内容改善学困生学习问题的教学方法构建过程中，数学教师可以结合学生实际生活背景或者感兴趣的元素，构建拓展化教学元素，进而提高学生理解能力.小学数学学困生教学策略构建过程中，加强合理化拓展教学内容的应用是丰富學生学习范围，提高学生基础知识理解能力的有效方法.

十、总结

综上所述，提高小学数学学困生的学习能力，不仅是改变差异化不良学情的重要途径，也是教师在当前小学数学教学中的首要任务.基于此，教师必须秉承以学生为本的教学精神，尊重学生的个体差异，在教学中加强对学困生的重视程度，并采取科学合理的针对性教学手段，多角度激发学困生的学习兴趣，全方位提高学困生的学习能力，从而实现全体学生同步发展的教学理想.

【参考文献】

[1]裴芳芳.探究如何提高小学数学学困生的学习能力[J].新课程（上），2019（12）：35.

[2]黄辉琴.提高小学数学学困生学习能力的策略[J].知识窗（教师版），2019（22）：98.