幼儿园自主游戏的实践探析

张娜

【摘要】基于幼儿园自主游戏的实践与探讨，在对自主游戏的内涵及其特点进行阐释的基础上，提出自主游戏应当遵循自主性、灵活性、创新性等基本原则，以及注重体现幼儿意愿、注重加强隐性指导、注重给予适时评价等指导策略，促进幼儿基于自己的爱好、特长和认知水平选择自己喜欢、感兴趣和需要的游戏活动，使幼儿真正体验到“玩中学、学中玩”的快乐。

【关键词】幼儿园;自主游戏;指导策略;游戏活动

引言

自主游戏活动是幼儿园教学工作的重点，在幼儿自主游戏活动过程中，教师的介入是否恰当直接影响着游戏的质量。爱玩是幼儿的天性，自主游戏符合幼儿科学成长和发展的规律，但是由于幼儿的身心发展还不够健全，因此，教师在幼儿自主游戏中的指导行为显得十分重要。

一、注重体现幼儿意愿

自主游戏，归根结底是要尊重幼儿、体现和落实幼儿的意愿。所以，当幼儿们在策划游戏主题和寻找游戏材料、挑选游戏工具时，教师应当充分相信幼儿们的创造天赋、创造灵感和创造潜力，让幼儿们有充足的时间进行思考、有充足的空间进行选择。

无论幼儿们思考、想象出来的游戏多么幼稚、多么天真、多么不切合实际，教师都要沉得住气，放手让幼儿们去体验、去实践、去摸索，支持幼儿“自圆其说”来支撑自己的游戏意愿。自主游戏很重要的一个环节是选择玩伴。对此，教师更应放手，更应充分保障幼儿的自由选择权。尽管教师在自主游戏中充当旁观者的角色，但这并不意味着教师在自主游戏中不能作为或无所作为，而是要有新的作为和更大的作为。例如，教师作为旁观者，能够更加深入、更加全面、更加系统地了解幼儿游戏的真实情况：幼儿们对哪些游戏比较喜欢？游戏团队中哪些幼儿具有较强的组织领导能力？哪些玩具和材料较能激发幼儿的游戏兴趣？自主游戏的时间、地点、材料和工具的选择是否合适？幼儿的认知能力和知识经验是否得到提高？还存在哪些问题？等等。所有这些，为教师能够更有针对性、前瞻性地开展教育教学提供了较为准确的依据和案例材料，从而使教师能够更有的放矢地为幼儿的自主游戏提供帮助，更好地做幼儿自主游戏的支持者。

二、解读幼儿的需求

在幼儿进行自主游戏活动时，教师要注重对幼儿的观察，在以观察为主的基础上，对儿童活动的发生和发展进行一个相对细致的研究，教师要根据活动环境的变化、幼儿身心健康发展水平，以及幼儿发展的需要采取相应的介入与指导。当幼儿在自主游戏活动中遇到难以解决的困难时，为了防止游戏活动的停滞，这种时候教师便可以介入到游戏过程中来，帮助幼儿解决游戏活动中遇到的困难，促使游戏活动的继续开展，继续拓展游戏活动，使幼儿自主游戏活動得以顺利进行下去。

自主游戏活动是幼儿对现实生活的反映，如果幼儿的生活知识丰富，对于生活中周围事物的接触面广，那么在开展幼儿自主性游戏时，教师便可以以旁观者的角色对幼儿进行旁敲侧击的提醒，教师也可以成为游戏活动中的角色，参与到游戏活动当中去，设计出更加合理的生活情节，启发幼儿对游戏环境的想象，帮助幼儿树立正确的生活观念与自信心。这样不仅能够帮助幼儿更好地完成自主游戏，还能更大程度地发挥幼儿的主动性，启发幼儿大胆尝试的意识，充分发挥幼儿的潜力。

三、注重加强隐性指导

自主游戏并非放任不管，让幼儿随心所欲、任性乱来，而是要求教师要转变指导方式，即从幕前指导转为幕后指导，从显性指导转为隐性指导，使幼儿成为自主游戏的真正主人，使自主游戏通过教师的适当干预和适时介入而向更高水平、更高质量发展。按笔者本人的经验，教师的隐性指导主要体现在两个方面：一方面，“巧言”引导。在指导幼儿自主游戏的过程中，教师要善于使用手势动作、面部表情、眼神变化等肢体语言介入幼儿游戏。例如，在游戏开展过程中，对于幼儿自觉遵守规则和创造性表现、发现性学习等，教师可以用赏识的目光、会心的微笑、不停地点头，以及起立鼓掌、做出OK手势等表示肯定。反之，对于幼儿违反游戏规则或一些不当行为需要制止或否定时，则可以用摇头、否定手势或面部表情等给予反馈。另一方面，“角色”暗示。为在自主游戏中充分体现和保障“幼儿对游戏活动的决定权和参与权”，让他们真正“按照自我发展自我并最终成为自我”，就要求教师在参与游戏时，不能简单地以成年人的身份参与游戏，而是要将成年人的角色切换成为幼儿眼中的“游戏者”，在幼儿需要帮助时给予必要的启发和引导。例如，与幼儿一起玩捉迷藏，“消防队”等共同扮演的角色游戏时，教师扮演的角色应以有利于幼儿获得更多的知识、更多的经验和收获更大的进步为宜。

四、延伸幼儿的活动

在幼儿自主游戏活动的进行过程中，包含着许多阻碍活动顺利开展的因素，如由于幼儿年龄小缺乏处理问题的能力、在游戏过程中幼儿之间产生争吵打架行为等。这些因素就需要教师进行干预和调整，创造良好的条件去发展、支持并延伸幼儿的活动，从而使得游戏活动能够顺利的进行。游戏是幼儿真实生活的反映，而真实生活中总是存在积极和消极两种现象，在游戏活动过程中，幼儿不能只接触消极的那部分，这样会强化消极作用，如果发生这种现象，则需要教师及时进行干预和引导。尤其是当幼儿接触有危险和不安全因素的行为或者不积极健康的内容时，教师就必须要采取恰当的方式对不同的情境进行干预，帮助幼儿将游戏情节转移到正常的轨道上来。

结语

总之，自主游戏，就是真正让幼儿们实现“玩中乐、乐中学”，真正使幼儿们在快乐氛围中幸福地成长。自主游戏为幼儿们谱写了一支自由、宽松、民主、平等、和谐和彼此信任的学习进行曲，让幼儿们真正“摆脱'螺蜘壳里做道场'的束缚”，而天天徜徉在快乐的天地里，时时刻刻都享受着成功的喜悦。作为新时代的幼儿教育工作者，我们应当赋予自主游戏以新的时代内涵，并在实际工作中更加坚定地转变教育观念、改善指导方法、发挥独特作用，让幼儿在游戏中真正快乐地成长。

参考文献：

[1]王凌燕.在自主游戏中提升美术经验：以“趣玩报纸”为例[J].福建教育，2020（33）：40-42.

[2]席霖.幼儿自主游戏活动常见问题的改进策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（20）：4.