幼儿园游戏活动中师生互动现状研究

王岭香

摘要：随着教育的不断创新，幼儿园游戏活动已逐渐成为教育一个重要的部分，幼儿园的游戏活动与幼儿的身心发展有着密切的联系，影响幼儿的成长。目前，幼儿园对在游戏活动中师生的互动逐步重视，本文针对幼儿园游戏中师生互动的现状进行研究，探索游戏中师生互动的新模式。

关键词：幼儿园；游戏活动；师生互动

中图分类号：G610 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0379-01

1.幼儿园游戏活动中师生互动现状

1.1 在师生互动的主体上存在着一定的问题。师生在双方的主体上和主动性的发挥程度上存在一定的差异性。教师处于相对主动和优越的地位，而幼儿主要处于被动地位。教师在游戏中的行为和敏感程度，直接影响幼儿在师生互动中的主体地位和主动性发挥。

1.2 师生在互动的内容和形式上存在着一定的差异。在游戏活动中，教师发起的活动内容主要以询问为主，其他活动内容比如指令、帮助等比较少，而幼儿的互动内容则以展示活动或活动结果为多，其他游戏如与教师共同游戏等较少。师生并不处于同一地位上。

1.3 在师生互动的性质上，并不能起到理想的效果。在师生互动的性质上，主要以中性行为为主，积极的行为并不多，消极的行为甚至没有。在师生互动反馈行为中也是如此，中性行为较多，积极行为次之，然后就是无反应行为，消极行为基本没有。这说明在师生游戏活动中互动的消极行为甚少，中性行为较多，但都是一些没有实际意义的互动，并不能起到很好的教学效果。

2.师生互动内涵及特征阐述

2.1 师生互动内涵。"师幼互动是指师幼双方对彼此语言、行为意义的理解和反馈。"游戏活动中的师生互动是指在游戏活动过程中，师幼双方对彼此语言、行为意义的理解和反馈。由此可见师生互动的活动主体有两个：幼儿与教师。教师不仅仅是游戏活动的组织者，也是游戏活动的参与者，在游戏过程中要产生相互交流。

2.2 游戏活动中师生互动的特征。 由于幼儿年龄特点，幼儿的心理发展具有特殊性，这就决定了幼儿园游戏活动，师生互动具有其独特之处。

丰富性是幼儿园游戏活动中师生互动的第一个特点。在游戏活动中，游戏虽是师生间的，但幼儿是活动的中心，所以，发生在游戏中的师生互动要高于中小学。并且在游戏活动中，由于幼儿心理发展的特殊性和幼儿年龄的特点，幼儿无论从心理上还是情感上，都需要和教师展开充分的互动。

情景性是幼儿园游戏活动中师生互动的第二特征。教学活动、游戏活动和生活活动是幼儿在幼儿园活动中的主要部分，而游戏活动不同于教学活动与生活活动，它发生的环境具有宽松性与相对自由性，因此游戏活动中师幼互动行为不同于其他两种活动。

师生互动的非正式和个别化是幼儿园游戏活动的第三个特点。教学活动主要在正式课堂进行，游戏活动的教育形式则不同，教学方式具有相对灵活性，游戏活动比较丰富，师生的交流与互动可以在非正式化的情景下进行 。

3.幼儿园游戏教学与师生关系的关系

3.1 良好师生关系是实现高效幼儿园游戏教学的前提。高效游戏活动的开展离不开良好的游戏氛围，而良好的游戏氛围需要以良好师生关系为基础。良好的师生关系能够加强幼儿的安全感和认同感，能让他们充分体验到游戏的乐趣。幼儿在和谐愉悦的游戏环境中，才能最大限度地汲取知识，进而推动他们的全面发展。许多优秀幼教就如同幼儿亲生母亲一般，对孩子关怀备至、充满耐心。在良好的心理状态下，幼儿才能全身心投入游戏中，才能充分激发他们的想象思维和创造思维，所以，良好师生关系是实现高效幼儿园游戏教学的重要前提。

3.2 高效幼儿园游戏教学有利于良好师生关系的构建。喜欢游戏本来就是儿童的天性，教师顺应这种天性自然会被幼儿所接纳和认可。教师看到幼儿对自己有着较强的依赖，自然也会感到快乐和欣慰，有助于提高他们的工作积极性。良好师生互动关系就在幼儿园游戏活动中非常自然的形成了。亲子游戏对构建良好的父（母）子（女）关系非常关键，同样高效的幼儿园游戏活动对构建良好师生关系也非常重要。目前，许多幼儿园都积极开展由幼儿、教师和家长广泛参与的游戏活动，并取得了非常好的教学效果。这些游戏活动能够缓解幼儿因初入幼儿园而产生的焦虑心理，有利于提高幼儿的适应能力。可以说，幼儿园游戏活动有利于良好师生关系的构建。

4.幼儿园游戏活动中师生互动的新模式

4.1 充分尊重和支持幼儿的想法：在对幼儿进行教育的过程中中，教师必须把幼儿看成独立的主体，在幼儿园游戏活动中教师与幼儿进行交往互动的时候，要把幼儿放在与自己平等的位置上，充分尊重幼儿和支持幼儿的想法，让他们自由发挥主观意识、好奇心和丰富想象力的作用。首先，在进行幼儿园游戏活动的时候，教师就要引导幼儿成为游戏的主人，就是要充分结合幼儿的行动和想法，选择适合他们的、他们感兴趣的游戏内容、游戏环境以及游戏角色等，这不仅可以发挥他们主观能力，也可以促进他们的思维活跃，从而带领他们在游戏活动中学习；其次，可采组织所有的幼儿进行集体讨论，采用激励机制鼓励幼儿对游戏活动发表看法和要求，一方面充分体现了民主气氛和平等观念，另一方面也激发了幼儿对于游戏活动的兴趣爱好；与此同时，在鼓励幼儿向教师提出意见的时候，教师也要对幼儿的意见和建议做出积极的反应，并适当地给予语言上和物质上的鼓励和肯定；最后，教师必须要引导、支持、鼓励幼儿参与游戏活动，就是观察不同年龄段幼儿的个体，了解他们的特点，为每个幼儿制定清晰的发展目标。

4.2 建立与幼儿良好的情感关系：幼儿处于情感萌发的状态，这时候教师合理引导，就可以和幼儿建立良好的情感关系。首先，教师必须密切关注每一个幼儿，合理地满足他们所提出的需要，和他们进行交流和沟通，那么幼儿就极容易对教师产生依恋般的情感；其次，教师也要学会向幼儿表露自己的喜怒哀乐，但是在教师向幼儿表露自己的情绪体验的时候，要避免自己的消极情绪，只有把欢乐带给幼儿们，才能达到交流和引导的目的，才能帮助幼儿与教师之间建立良好的情感；最后，教师要多了解幼儿的情绪反应和思想态度，真诚地倾听幼儿坦露的声音，从而形成师生相互传达感受的局面，就可以进一步强化师生之间的情感联系。总之，良好的情感，就是师生交往的润滑剂。

4.3 采用主动型与被动型结合：采用主动性方式，主要是引导幼儿在游戏活动中敢于发表意见、敢于挑战和想象，从而形成幼儿独特及其新颖的行为。采用被动性方式，主要是在幼儿发表意见后教师要主动积极引导他们进行和开展活动。首先，教师要创新教育观念，开放幼儿的创造力，以给幼儿提供一个宽松、平等和自由的游戏环境；其次，教师必须通过商量和集体讨论来指导幼儿活动，保持幼儿思维处于轻松的状态，从而促进幼儿进行探索和创新；最后，教师在保证幼儿安全的情况下，可以让幼儿独立自主进行活动，让幼儿自己探索，在探索中失败，在失败中成长，从而战胜困难和失败。

以上是我在多年的幼儿园游戏中总结出的一些教育对策与方法。但是，远不能满足于对互动模式的进一步要求。相信，通过我们进一步细致地观察、全面的了解，定能有效地促进幼儿园的全面发展。