浅析初中数学教学中课前预习的实践策略

刘小彪

【摘要】课前预习是初中数学教学的一部分，对于学生学习成绩的提升至关重要。本文立足于初中数学课堂教学实践活动，分别从“培养预习习惯，教师有效引导”“有效问题导入，激发预习欲望”“小组合作学习，学生竞争预习”这三个方面入手，针对浅析初中数学教学中课前预習的实践进行了初步地分析和探索。

【关键词】初中数学;课前预习;实践策略

正文：初中数学科目的学习相对于其他学科而言，更为枯燥、乏味，且学生学习起来更为晦涩难懂，所以数学知识的学习成为了中学生的一大挑战。与此同时，加之初中数学具有一定的抽象性和繁琐性，需要将知识进行详细地分析和解剖，这需要教师一步一个脚印地引导学生由浅到深、由点到面地加以学习和掌握，此刻逻辑思维显得尤为重要。因此，任课教师为了强化学生的逻辑思维，可以培养学生预习习惯的养成，这样学生无论是听课、做题、预习等，都可以拥有一个提前了解学习内容的机会和思考钻研的机会，这不仅可以可以降低学生的学习难度，还容易提升学生的听课效率，这对于学生数学学习成绩的提升和思维能力的锻炼有着积极的促进作用。基于此，任课教师要采取有效的措施加以授课，使得预习环节发挥其作用和优势，为构建高质量初中数学教学课堂提供良好的条件支持。只有这样，学生才能逐渐掌握正确的预习方式，才能提升自我学习效率和学习效果，这对于学生数学核心素养的提升具有积极的促进作用。

一、培养预习习惯，教师有效引导

预习可以使得学生快速进入到学习状态，还可以给学生提供一个学习计划，对于学生更好地安排学习任务具有积极的促进作用。基于此，任课教师要在学生预习时加以引导，来有意识培养学生的预习习惯，从而获取更佳的教学效果，促使学生综合素质的发展和提升。这样，学生也能从中了解学习内容，拥有更为灵敏的思维。

如教学“计算器的使用”为例，首先任课教师给予学生预习的时间，大概是15分钟到20分钟之间，要求学生简单绘制思维导图，或者将自己认为的重点和难点加以勾画，方便重点学习，为后续高质量教学提供良好的条件支持。如学生勾画到：电子计算器的特点和分类，还有的学生勾画到：计算器的用途和面板构成……经过教师有意识的引导，学生已经初步了解到预习的步骤和预习的方法，在日后的教学期间，教师就要有意识规划预习方向，确保帮助学生养成良好的预习习惯。同时，在学生预习期间，教师要给予学生一定的帮助，比如说赞美和鼓励，或者是给予学生解题的思路等等，来确保学生预习任务的顺利。

二、有效问题导入，激发预习欲望

在预习环节中，学生很容易失去学习方向和学习欲望，所以学生在预习环节之中会出现走神、犯困的情况。因此，任课教师要注重这种情况，促使预习时间的充分利用。任课教师可以在预习环节之中提出问题，促使学生在预习环节之中寻找问题的答案，既可以为学生指明预习方向，又能布置预习任务，使得学生的预习时间更为充裕。

如教学“绝对值”为例，首先任课教师提出问题，要求学生在预习期间找出问题的答案，来有效激发学生的预习欲望，促使教学效果更为显著。问题的提出：绝对值的概念我们应该怎么理解呢？绝对值的大小又该如何比较呢？0的绝对值是？通过简单，并且具有针对性的问题，学生就可以在预习期间中加以了解学习内容，对于大概内容也可以略知一二。其中，任课教师要负责对于学生进行预习的指导，对于完成问题的学生加以表扬，对于尚未完成问题的学生加以鼓励，给予学生更多的时间和耐心。这样，班级中的学困生也能调整心态加以学习，专心投入，这对于学生数学学习成绩的提升具有积极的促进作用。

三、小组合作学习，学生竞争预习

小组合作是学生较为喜欢的学习方式，学生可以小组之中大胆发言，大胆献策，还能在小组之中合作探讨问题，相对来说较为自由和开放。尤为重要的是，学生小组合作学习，在教师有意识的引导和带领之下，可以激发学生的竞争欲望。因此，任课教师可以借助小组合作教学来帮助学生养成良好的预习习惯，从而获取更佳的教学效果。

如教学“生活中的平面图形”为例，首先任课教师将学生划分小组合作学习，要求学生进行自我预习，并且对于教材中的知识加以留痕，小组之中进行比拼，比一比谁的留痕更为正确、对于知识的理解程度也更为透彻。其中，当学生在留痕之中对于知识解答和讲解正确时，小组可以加分，当答案错误时，小组扣除相应的分数，以此来激发学生的学习兴趣和动力，这样有趣的教学方式一定可以得到学生的喜爱和欢迎，自然预习习惯也可以得到培养了。

总而言之，虽然预习习惯的培养对于学生数学成绩的提高很有帮助，也大大减少学生应付作业、敷衍上课的情况，这对于课堂质量的提升具有积极的促进作用，但是更需要教师对于教学工作投入更多的精力和时间，对于教学之中出现的问题进行分析和研究，做到“对症下药”这样才能获得更佳的教学效果。同时，任课教师要时刻关注学生的学习近况和学习成绩、以及学习方式，对于学生的学习态度有一个及时的引导和督促，只有学生端正学习态度，学生才能在教师的引导和帮助之中积极主动地学习，才能积累更多的知识和经验，才能逐步提升自我学习成绩。

参考文献：

[1]鲍月平，李韶萍. SOLO分类评价理论在初中数学预习案设计中的应用——谈初中数学教学中学生核心素养渗透策略[J].中学数学研究（华南师范大学版），2017.（008）：197.

[2]段斐耀.数学课堂"精准预习演练教学"之实践探讨[J].课堂内外教研论坛2019（012）：80.