初中数学生活化教学策略探究

朱德锋

【摘要】 新课改和素质教育对学生的综合素质水平以及课堂教学质量和教学效率都提出了新的要求，这就预示着传统的教学模式已经不能满足新时期的教学需求.教师的教学思路和教学方式方法必须紧跟新课改的要求，以素质教育为最高纲领，在长期的教学实践活动中不断总结教学经验，归纳教学活动规律，与时俱进地对传统教学模式进行大胆革新，让教学模式能够更好地服务于提升学生的综合素质水平.在日常的初中数学教学活动中，广大初中数学教育工作者在教学时需要将教学方法以及教学内容与生活实际进行一定的融合，采用合理、有效的教学模式让学生从生活中学习数学，用数学解决生活中的常见问题，从而达到学以致用的目的.教师可以通过生活化的教学示例、创设生活化教学场景、布置生活化课后习题等手段来实现初中数学生活化教学.

【关键词】 初中数学;生活化教学;教学示例;生活化场景

初中数学作为初中教育的重要组成部分，对于提升学生的逻辑思维能力和科学探究能力都有非常重要的意义.初中数学作为一门科学性的自然学科，具有抽象程度较高，对学生逻辑思维能力要求较高等特点.针对初中数学的教学特点，教育工作者需要根据实际的教育情况，在日常教学活动中将所学习的内容与学生的日常生活实际相结合，即采用初中数学生活化的教学模式，让学生能够从日常生活中汲取养分，从日常生活中学习数学，同时能够让学生利用所学的初中数学知识解决日常生活中的常见问题，只有这样，才能提高学生的学习效果和教师的教学质量.

一、添加丰富的生活化的教学示例，激发学生的学习兴趣

初中数学的教学内容看似与日常生活无关，实际上与学生的日常生活息息相關.数学本身就是来源于生活的，是对生活中常见问题的高度抽象化凝练，是解决日常生活问题的有效工具之一.高质量的生活化课堂有利于学生的学习和成长，在初中数学教学中运用激趣法，充分迎合了学生好奇、好动的特点，有效集中学生的注意力，避免其思想游离在教学活动之外.生活化教学法不拘泥于单一形式，可以利用各种教学材料和教学情境鼓励学生积极主动地参与数学课堂，在增加学生课堂参与度的同时提高了初中数学教学所产生的效果.因此，教师要充分重视，并积极将初中数学教学内容与学生日常生活有机结合，让学生能够从生活中学习数学.生活化的教学示例是实现这一教学目标的有效手段之一.生活化的教学示例就是在课堂内容讲授之前，教师为了激发学生对课堂知识点的学习兴趣，结合所要讲授的书本知识，借助于生活化的示例作为课堂教学的切入点，让学生首先对要学习的知识点有一个具象的、生活化的感性认知，进而帮助学生更好地理解、掌握所学的知识内容，激发、强化学生的学习动力和兴趣，以此有效提升数学课堂的教学效果和教学效率.例如，在讲解“正数和负数”的有关内容时，为了更好地帮助学生理解、掌握并学会运用负数的概念，还要让学生明白负数在实际应用中的重要作用，强化学生的学习兴趣，教师在正式讲授负数的有关内容之前可以先引入一个生活化示例：A市昨天的最高温度为零上10℃，最低温度为零下10℃，教师向学生提问：要想用数学符号和数字表示这两个温度，应该怎样表示？教师可以引导学生的学习思路，如果只用小学阶段所学过的内容，那么这两个概念都会被记作10℃，不能进行有效区分，因为他们是具有相反意义的两个数值.那么应该怎样表示零下10℃呢？数学中采用符号来区分，规定把零下10℃记作-10℃.这样，只要在过去所学习的基础上加上“+”或“-”，便能够将两个相反意义的概念进行区分，以简明的方式表示出来.教师通过引入日常生活中的常见示例作为切入点展开教学，可以更好地让学生理解所学内容，从而激发学生的学习兴趣，让初中数学课堂生活化，从而实现提升课堂教学效率和教学水平的目标.

二、创设生活化教学场景，让学生从生活中自觉学习数学

教学环境对于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主观能动性以及全面提升课堂教学效率和教学质量都起着非常重要的作用.核心素养的教学理念提出后，受到大多数初中数学教师的欢迎，数学核心素养成为数学教育改革的一个“指挥棒”，也成为数学课堂教育质量高低的重要衡量标准.然而，就目前初中数学课堂教育现状而言，仍存在一部分教师采用过去传统的教育方式，“填鸭式”的课堂依然存在，学生不能将注意力集中在课堂学习中，导致数学课堂学习 知识的效率不高.良好的课堂教学氛围可以让学生更容易融入其中，从而主动参与教学活动.广大初中数学教育工作者在日常教学活动中要充分重视生活化场景的营造，在教学课堂上形成浓厚的生活化教学氛围，让学生潜移默化的在生活化教学场景中，不自觉地进行思考、理解并接受教学内容.教师通过将数学知识应用在生活场景中，能够使学生在熟悉的情境下学习数学知识，强化学生的学习能力和理解能力，使学生灵活地应用数学知识增长生活经验，让学生身临其境的学习，化抽象为具象，化繁为简，进而激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效率.例如，在学习“平面直角坐标系”的有关内容时，教师可以在课堂上将每一个学生的座位按照行和列的形式进行编排，比如某一个学生的座次号码是第4排第3列，然后让学生根据这个座次号码对号入座，在这个过程中让学生自己总结是通过什么样的方法找到自己的位置的，加深学生对平面直角坐标系的理解.教师通过营造生活化的场景，使学生的学习思维更加灵活、开放，让学生能够在合适的氛围下学习、理解知识，以此有效提升学生的学习效果，进而实现初中数学生活化教学的目的.

三、注重培养学生的知识应用能力，积极引导学生解决生活中的问题

数学作为一门自然学科，本身就与日常生活有着天然联系.数学发展的内在动力之一就是为了不断解决生活中的常见问题，是解决生活中常见问题的有效工具，对于初中数学而言，这种联系也是密不可分的.教师应向学生充分渗透初中数学的理念，并通过增加一些教学互动，不断强化学生的解题思维，给学生的自主探索提供动力.教师在和学生的合作中，要深化学生对数学应用价值的理解，给学生良好的学习感受，并让学生多一些思考路径.因此，在平时开展的教学活动中，教育工作者需要将教学重点放在培养学生解决问题的能力上，让学生有意识地进行知识运用，解决生活中的常见问题，实现学以致用、活学活用的教学目标.教师要积极引导学生利用所学知识去解决生活中的常见问题，对所学的具体内容设置科学合理的生活化问题，让学生能够充分感受数学的独特魅力，意识到数学对于生活的重要作用，从而让初中数学教学课堂与日常生活紧密联系在一起，激发学生的学习兴趣.例如，在学习“二次函数”的有关内容时，在学生掌握了二次函数y=ax2+bx+c的图像的开口方向、对称轴和顶点坐标以及性质后，教师可以结合教学实际为学生设计生活化的课后习题，使学生更好地巩固所学知识.如某商店开始售卖商品，其中一个商品的进价为8元，但为了获利以每件10元出售，经过一天后，售出约100件.于是，这家商店想通过降低售价，增加销售量的方式获得更多的利润，并从调查中发现，若将单价每降低0.1元，它的销售量可增加大约10 件.之后，教师便可以提问：“请同学们帮助店铺老板计算一下，当售价降低多少时，利润最大？”然后让学生独立思考，最后根据问题列出二次函数并根据二次函数的性质来解决这个问题.教师通过让学生利用所学知识来解决日常生活中的常见问题，让学生学以致用，将初中数学教学活动与日常生活紧密联系，提升了学生独立思考的能力.

四、培养学生在日常生活中的独立探究能力，从生活中归纳总结数学知识

新课改对新时期条件下的教育工作提出了新的要求，即通过一系列的教育教学活动全面培养学生的核心素养，进而让学生的综合能力得到全面提升.数学这门科学是在漫长的生活实践中产生的.人们在生活中遇到难以解决的问题，有人为了解决这些问题，经过不断钻研，慢慢才诞生了数学这门学科，反过来，經过归纳和总结而形成的数学理论知识又可以用来指导人类的社会生产实践，这是一个相辅相成的过程.对于初中数学而言，重点是要通过初中数学的学习培养学生的独立探究能力和自主学习能力，为了实现这一目标，教师可以将教学内容与生活化教学相结合，通过行之有效的教育教学方法让学生从生活中的常见问题中汲取养分，归纳总结，养成独立探究问题的良好行为习惯.这就要求教师不断提升自身的教学能力，具备较高的教学素质，能够结合所学知识积极引导学生发现生活中的问题，最终通过自己的科学探究解决生活中的问题.例如，在学习“随机事件与概率”的有关内容时，在学生了解和掌握了随机事件、必然事件、不可能事件的概念之后，教师让学生自己在生活中观察哪些事件应用到了概率的基本知识，其中的原理是什么.例如生活中常见的转盘问题（转盘被平均分成12份），消费者在转动转盘时，转盘停止，指针正好对准红色、黄色、绿色区域，那么消费者就可以分别获得45元、30元、25元的奖励，教师可以让学生自主分析其中的概率事件和概率大小，例如分析转动一次转盘获得45元现金的概率.这样的教学模式可以让学生借助所学知识充分解决生活中的常见问题，通过自己的独立探究将生活化问题进行归纳总结，抽象成与书本知识对应的数学模型，然后借助数学模型独立思考，最终解决问题.这个过程可以充分培养学生的自主探究能力，激发学生的学习热情，进而有效实现了初中数学生活化教学的目的.

五、小组合作学习，理论联系实际，让学生在生活中自主学习

在当今，通过各种渠道都能够实现知识的共享，想要使教育过程适应当今时代的发展，教师便需要重视合作学习和 自主学习的开展，并意识到这也是学生在学习过程中所必需的.对于初中数学教学而言，教师可以将这一学习模式进行渗透.在开展教学活动中，教师有必要以培养学生的自主学习能力为中心来进行活动内容的构建，让学生在生活中自觉地进行主动学习，同时，这一方法也十分符合新课标提出的要求.于是，小组合作学习的模式逐渐出现在课堂中，这种方式不仅能够强化学生的主观能动性和学习自觉性，还能够使学生在交流与探讨的过程中提升合作能力和自我学习能力，使学生在长期的学习中逐渐形成数学探究能力.这一学习模式能够让学生从日常生活中总结丰富的学习方法，从中汲取养分，强化学生各个方面的能力与素养.针对初中数学的特点，教师可以根据实际的学习情况将班级学生分成小组，并针对教学内容提出合适、明确的讨论主题，以问题加强学生的探究意识，然后让学生通力协作，凭着自己的努力发现所学内容与生活事物的密切关联.例如，在学习“轴对称”的有关内容时，教师可以让各个学习小组通过合作探究展开对这一章节的自主学习.首先让学生在组内共同理解、学习轴对称的概念，并在各抒己见的过程中总结归纳出轴对称的特点，之后再通过拓展性学习，让学生寻找日常生活中自己印象比较深刻的轴对称图形，总结出其特征，最后通过讨论得出结论.这种方式可以使每个学生都能够明确自己的任务和分工，这不仅有助于提升学生的自主学习能力，还能够让学生在生活中学习数学，可谓一举两得.

六、结合信息技术完成生活化教学

生活化教学可以带来数学熟悉的教学内容，对提升学生学习兴趣有积极影响，也能帮助学生更加高效的理解、吸收课堂所学知识.教师通过设计合理的教学方案，可以促进学生主动的思考.在学习初中数学知识的过程中，训练学生的抽象概括能力十分重要，单纯的理论知识讲解可能会引起学生的反感，导致学生的学习效率不高，甚至失去学习数学的兴趣.教师在这个教学过程中创设生活化的教学模式，积极地引发学生的思考，或许能够改变上述现象，也满足核心素养教育理念的要求.教师要对教学资源进行拓展和整合，给学生带来新颖的教学设计，促使学生更加努力地学习，与多样的教学手段相结合来激发学生的学习欲望.互联网已经广泛渗透人们的生活和工作中，人们的生活更加便利，工作更为高效，很多新媒体技术也逐渐出现在人们的视野中.互联网背景下的新媒体技术种类极为丰富，教师要充分利用新媒体技术开展数学生活化教学设计，一方面，推动新的教学形式的开展与落实，另一方面，能够有效推动教育事业跟上时代发展的脚步.教师应当明确教育的最终目的是让学生把校园里学习到的知识和技术应用到工作和生活中，所以教师应该在教学过程中注重教材中抽象化的公式和概念与学生的现实生活相结合.例如，在学习“生活中的立体图形”的有关内容时，教师可以借助信息技术，给学生展示在生活中经常见到和使用的物品，用多媒体视频作为教学辅助工具，将抽象化的定理变成直观的教学内容，比如学生经常玩的足球、篮球是什么形状;学生身边的立体图形的物体比如学校的大门、班级的书桌等事物都是由哪些形状组成的;如何判断一个物体的形状等.生活教学能够强化学生对数学概念的认知，也可以开拓学生的知识宽度，培养学生的数学思维.数学教师可以让学生进行独立思考和分析，再根据学生的学习过程来采取教学措施，根据学生遇到的重难点进行针对性教学，提升教学有效性，从而促进学生整体学习成绩的进步，保障不同学生都能获得较好的培养.同时，教师可以给学生预留一定的自主分析空间，这样学生能够更好地意识到数学知识在生活中的价值，并完成探索式的学习，继而提升学生的应用实践能力.

七、结束语

综上所述，初中数学生活化教学策略的形式多种多样.在初中数学的教学活动中，广大教育工作者要充分重视“生活化”教学对提升学生综合素质水平的重要作用，采用行之有效的教育教学方法让学生从生活中学习数学，在生活中应用数学，让初中数学真正走进学生的日常生活，进而实现素质教育的最终目标.

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