深度教学视角下的小学数学理解性教学策略

黄家硕 李纪飞

【摘要】 小学数学课堂的改革与创新提高了小学数学课堂的教学效率，学生对数学理论知识有了进一步的学习及理解，但是数学课堂只是对理论知识进行学习还不够，教师还要帮助学生利用自己的理解力来学习数学知识及内容，从而提高学生的数学水平.学生对数学内容有了自己的见解后，课堂教学才更容易开展，数学教学才能达到深度教学的目的.因此，数学教师要按照学生的学习情况充分发挥理解教学的作用，通过合理的教学策略提升小学数学课堂教学的质量，培养学生的基本核心素养，促进小学数学课堂的发展，实现数学教学的目标.

【关键词】 深度教学;小学数学;理解性教学

小学数学理解性就是指学生利用自身思维方式来了解数学的過程，学生在这一过程中不断加深对数学知识的记忆，并且将分散的知识构建成一个知识框架，学生通过旧知识连接新知识的思考行为.基于此，数学教师要加强对学生数学理解能力的培养，并将此作为数学教学的目标，通过学生对数学知识的了解，加深学生对数学知识的认识.另外，教师要考虑到数学理解力的科学培养是课堂教学改革的中心，从而带着前瞻性思维对各阶段的教学方案进行针对性优化，力求极大程度的提升学生所应具有的数学理解力，在真正意义上培养学生的综合能力，促进数学课堂的顺利开展，实现培养学生数学核心素养的目标.

一、小学数学深度学习的目标

（一）以理解为前提

在具体授课中，教师应从多角度考虑，通过不同方式使学生成为课堂主体，同时将有效培养学生的数学理解能力作为数学课堂的主要宗旨.以数学公式的推导为基础，引导学生认识了解基本数学符号及原理.学生只有对数学知识完全认知，才表示其对数学知识有了最基本的了解与掌握，当学生对数学知识一知半解时，就难以完全掌握数学知识，并对数学知识无法做到深入与全面的理解.理解是以学生能够牢固记忆基础知识为前提的，教师必须运用多元方式将基础知识精准地传递给学生并帮助其进行深入理解，保证学生脑中的知识结构具有系统性和完整性.

（二）以总结为手段

小学生不仅要将所学知识快速吃透，还应运用自身的思维能力对知识进行总结，这样才能将知识科学重构，从而让知识结构凸显出完整性与牢固性.正常来讲，数学概括能力需要小学生通过与自身能力相契合的方式对新知识进行分析，将其与旧知识完美结合，从而发现不同知识点之间存在的潜在联系.为此，教师可以借助思维导图的方式，引导学生绘制与自身思维特征相符合的导图，轻松完成知识融合与高效记忆.复杂的数学概念可以通过科学、恰当地使用思维导图，在学生脑中构建具有一定逻辑性的知识体系.

（三）以运用为导向

在小学数学课堂中，教师应以运用为正确导向，帮助小学生运用自身的方式对知识进行科学与灵活的运用，借助所学知识与技能寻找解决所遇问题的多条途径.在此基础上，教师可以借助应用题的方式引导学生提取习题当中的潜在信息.教师还可以引导学生运用数学知识解决生活实际问题，比如在电影院寻找座位号的位置，或者在超市购物时计算找零等等.在实际生活中应用数学知识，可以使学生体会到所学数学知识是为日常生活服务的.

二、深度学习视角下小学数学教学的意义

小学生在深度学习状态下可以对各类数学知识进行灵活运用，即使面对复杂的数学问题也能够主动寻找解决问题的不同途径，有利于培养其所应具有的核心素养.在新时期下，教师可以通过多元方式打造绽放思维之花的课堂，给学生带来新颖的体验，才能使学生带着热情参与各类课堂活动，极大程度的锻炼了学生的综合能力.教师也能够通过互动收集小学生成长中的真实需求，对各阶段的教学方案进行优化，实现教学相长.教师可以站在小学生的角度，保证各阶段的教学设计与学生的思维特征相契合，从而提升整体教学水平.

（一）对学生的意义

在深度学习状态下，小学生能够依托所学知识对问题进行准确判断，从而形成一定的逻辑思维，同时极大程度地释放了其个性特点.学生可以带着热情参与知识探索，主动进入深度学习的状态，从而对各类数学知识做到深入理解并能够准确运用，避免知识混淆，更能感受到学习的独有乐趣.

（二）对教师的意义

教师有意识地在授课的过程中向学生传递不同的数学技能，不断打开学生的思维空间.学生能够主动对生活中所遇到的数学问题进行不断探索，产生新的问题，教师可以鼓励学生在课堂中对问题进行分析，借助小组合作的方式寻找答案，将学生巧妙推送至课堂主体位置.与此同时，教师能够在双向与多向互动中收集学生所遇到的问题，借助微课等方式对学生进行个性化指导，保证教学呈现层次性与针对性.教师通过对不同时期的教学效果进行反思，持续优化教学方案，带给学生不同的体验，学生在有趣的课堂中获得不同的收获，从而体会到探究的乐趣，进而主动参与不同难度的知识探索，极大程度地提升了学生的理解能力.教师还要有意识地对自身角色进行灵活转换，不断提升自身的教学水平，为学生全方位的成长夯实基础.

三、深度学习视角下小学数学理解性教学的有效策略

在先进理念的融入下，教师应通过提升教学水平，采用有效是正确的教学策略，提升学生所应具有的理解能力.

（一）深入内容完善数学理解性教学

在我国传统教育模式的影响下，数学课堂教学内容较为单一，教师在教学数学知识时只注重知识的传授，而学生在学习数学知识时只注重考试及成绩，这就导致学生没有真正了解数学知识，学生对数学知识理论运用的范围较为局限，而且在学习过程中，学生只是大概掌握了数学理论知识，忽略了对数学理论知识的深入理解，从而导致学生学习数学的效率较低，数学教学没有达到预期效果.此外，在如今的数学课堂教学中，课堂学习氛围较为低沉，小学生的学习能力较差，其无法自主形成数学理解能力，而教师在课堂中对学生数学理解力的引导尚有不足，这就使得学生在学习过程中只注重知识的学习，忽略了理解能力的培养，从而导致学生学习的数学知识并不扎实，最终对数学知识的运用也存在一定的问题.

因此，教师在教学过程中要不断改善课堂不足，根据现有的数学课堂教学情况补充相应的教学内容，在传授学生理论知识之后，积极加深学生对数学知识的记忆.同时，教师还要培养学生的数学理解能力，让学生形成通过一个知识了解另一个知识的思维能力，从而帮助学生对某一阶段的数学内容有一个笼统的掌握，并促进学生对下一阶段教学内容的理解，使学生从小养成良好的学习习惯.另外，教师在教学过程中，除了要加强学生的数学理解能力，还要积极将此能力融入生活，增强学生的数学知识运用能力.在具体授课中，教师通过帮助学生加深数学知识的应用，全方面提升了学生的数学水平，增强了学生的综合能力，进而培养学生的核心素养.

（二）通过教材实现小学数学理解性教学

数学教材是数学课堂开展的根本依据，教师要围绕数学教材充分讲解数学知识，同时加深学生对数学教材的理解.首先，教师要培养学生自主学习的能力，让学生可以通过自主探索教材来充分了解数学知识内容，进而帮助学生通过自主学习提升其数学能力.其次，在教学过程中，教师要积极完善自身教学方法，利用合理的教学手段促进数学高效课堂的开展，学生在此过程中可以主动了解数学知识，调动自身思考能力，激发数学学习的兴趣.最后，教师要意识到数学教材是数学知识的辅助，教师在重视教学内容及教学结果的同时要注重教学过程，在教学过程中不断教授学生学习方法，培养学生的理解能力，让学生在数学运算过程中不依赖数学口诀等死板方式.教师通过对学生理解能力的培养，使学生对数学知识有自己的见解，并且根据自己的想法学习数学知识.

此外，在教学过程中，教师要注重学生的真实情感与体验，让学生通过实践来感受数学真理，通过直观感受与运算规律的结合来提升数学水平.学生在实践过程中掌握数学知识及方法，进而实现数学知识的有效渗透.数学教材按照教育需求含有多样化的知识内容，教师可以根据数学教材来充分满足学生的数学需求，让学生从中不断吸收数学知识，理解数学知识，帮助学生构建数学知识版图，从而实现各阶段数学知识的有效融合.

（三）突出教学根本增强数学理解性教学

教师对小学数学知识的熟练掌握是促进数学课堂教学的必然途径.数学知识本就复杂，教师只有通过对其不断地探索研究才能真正掌握数学教学的精髓，从而了解教学规律，熟悉教学重点，进而根据教学重点展开数学教学.教师将数学思想及方法灌输给学生，学生通过方法的掌握积极了解数学，逐渐形成数学理解能力.因此，数学教师要将注意力集中在数学教学的根本中，明确数学教学重点及数学本质内容，不断引导学生认识数学、感受数学，以此来培养学生的数学能力，激发学生对数学的思考，从而实现形成数学思维的目标.

因此，教师在教学过程中要注重数学核心的教授，不断完善学生的思维能力.学生通过实践来强化自身的数学能力，并且通过探索知识来掌握数学，根据问题寻找答案，培养学生的数学理解能力.教师也要注重核心概念的讲述，数学科目较其他科目来说是一门结构性较强的课程，学生可以将知识连接，使之形成相应的知识结构框架，学生可以在教师教授之余通过自我探索来学习数学知识，并且将新学的知识与旧知识连接，确保每一阶段的知识都被学生掌握.与此同时，教师要加强对学生数学理解能力的培养，通过理解能力来形成数学学习思维，而后再开展数学知识的深度学习，帮助小学生形成基本的数学观念.教师在教学过程中要有规律、有结构地展开数学教学，根据教学过程引出数学核心概念.这样的教学方法，可以使学生充分了解某一教学内容，从而提升数学能力，形成学生的核心素养.

（四）创设教学情境促进数学理解性教学

好的课堂氛围对数学教学来说是事半功倍的，学生通过融入課堂可以增加积极性，激发学习兴趣，从而达到数学课堂的教学目标，教师在数学课堂中也更易于开展教学活动.因此，教师要根据学生的情况合理地营造课堂教学氛围，让学生可以全身心投入数学学习，而创设教学情境是增强课堂学习氛围的有效手段，学生通过情境的引入可以深入了解相关的数学内容，从而实现数学理解性教学.教学情境的创设可以更好地将数学知识内容与实际生活连接，学生也更容易接受数学知识内容.小学生的专注力、自主力都较差，这也是数学教师在教学过程中的难点.数学教师通过创设教学情境，既可以吸引学生的注意力，又可以增加学生对数学的理解，从而促进数学理解性教学的开展，提高学生的数学能力，提升学生的数学成绩，为日后的学习奠定良好的基础.

基于此，教师要积极创设教学情境，将情境教学作为理解性教学的切入点.在情境教学的开展中，教师要确保情境教学的可实行性，创设与生活相关的教学情境.在教学开展前，教师可以提出与教学内容相关的问题，让学生积极思考，并将思考结果及思考过程带入数学课堂，然后教师在教学过程中让学生汇报思考结果，以此来增强课堂活跃度.同时，生活情境的创设也可以有效拓展数学知识内容，学生在学习过程中可以不局限于课堂知识内容，通过自身感受与实践进一步理解数学知识，这样学生既可以深度了解课内数学知识，又可以不断吸收课外数学知识，从而在真正意义上实现提升学生整体数学能力的目标.

（五）利用实际生活加深数学理解性教学

生活是一切知识的来源，教师要灵活运用生活内容教 授学生数学知识，从而实现数学教学目标，充分体现数学的价值.教师在教学过程中要充分利用实际生活来加深数学理解性教学，帮助学生从生活中了解数学，并让学生意识到数学在实际生活中的重要性，感受生活中的数学.因此，教师要积极将实际生活与数学知识相融合，将生活中的积极内容引入数学课堂，提高学生的数学应用能力，并且将生活中的数学和数学中的生活相连接，让学生感受二者之间的关系.生活中的数学应用十分广泛，教师需要运用数学实例来帮助学生学习，例如，在小学数学“乘法”的教学过程中，教师就可以运用学生常用的文具进行举例教学，教师可以说：“同学们，如果老师买了2个本，每个本5元，买了3支铅笔，每支2元，那么老师一共花了多少钱？”学生利用乘法计算可以得出一共花了16元.教师通过最常见的笔记本、铅笔和橡皮等引入数学教学，学生更容易接受此类数学知识.同时，学生可以从最基本的地方了解数学，培养学生数学的理解能力.基于此，教师通过实际生活进行数学理解性教学，可以提高学生的数学总体水平，从而实现数学课堂的教学目标.

四、结束语

小学数学理解性教学是深度教学的必然途径，学生通过自身理解能力的加强，可以提升其数学综合水平，因此，教师要不断帮助学生提升数学理解能力，从数学教学现状入手，利用数学教材实现理解性教学，将学生的数学理解能力运用到生活之中，从而实现小学数学的教学目标，促进小学数学课堂的有效开展，为学生更深一步学习夯实基础.

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