小学数学游戏化教学有效性研究

王东成

摘 要：在教育教学理念不断更新的今天，小学数学游戏化教学能够有效促进学生学习能力的提升，激发学生的数学学习兴趣，提高数学成绩。数学作为基础性学科，对学生今后的工作、生活影响十分深远，小学数学教师应当提高对数学课程的重视程度，积极利用游戏化教学模式来开展教学活动，满足学生的实际学习需求。随着新课程改革的不断推进，教师的教学手段及教学理念也要及时更新。教师在实际教学过程中，应当充分考虑小学生现阶段的身心发展特点，结合数学教学内容，为学生编排相应的游戏化教学内容，切实激发学生的数学学习兴趣，帮助学生更快地掌握抽象、复杂的数学知识，从而有效提高小学生数学学习效率。

关键词：小学数学;游戏化教学;策略

引 言

随着新课程改革的不断推进，在当前教育改革背景下，教师应当注重培养学生的创新意识及实践运用能力，在教学过程中实现与学生的共同进步、发展。游戏化教学模式是教育教学领域重要的研究内容之一，同时也是新课程改革背景下以生为本教学理念的重要体现。我国各地学校逐渐将游戏化教学上升到一个全新的高度，教师科学运用游戏化教学模式开展教学能够有效拉近师生之间的距离，对学生的身心发展起到积极作用，促进学生德智体美劳全面发展。在小学数学课堂教学中，教师积极运用游戏化教学模式，有效提升课堂教学效率。对此，本文从三个方面来进行举例和论述。

一、游戏化教学模式在小学数学教学中应用的重要价值

每一种教学模式的落实都是有其特定的意义，在小学数学教学中运用游戏化教学模式，能够切实有效地提升小学生的数学学习能力。教师在实际教学过程中应当正确引导学生积极参与其中，充分展现游戏化教学模式的优势，切实使学生认识到游戏化教学模式的趣味性，增进师生之间的沟通交流。教师在教学中应用游戏化教学模式需充分挖掘教材内容，对其进行深入研究，以便在其中融入相关游戏内容，使学生能够在轻松、愉快的游戏活动中切实掌握复杂的数学知识，更好地激发学生的数学学习兴趣，切实调动学生的主观能动意识，使学生更为积极主动地参与到数学教学中。

在小学阶段，学生的好奇心空前高涨，对一切事物充满好奇，学习兴趣是学生能够认真参与课堂教学活动的关键。而教师运用游戏化教学模式开展数学教学，能够使学生产生数学学习兴趣，将数学学习意识根植于大脑中，转变学生的数学学习态度，将以往“要我学”转化为“我要学”，使学生从学习能力、思维意识、大脑逻辑等层面得到有效提升。同时，在学生的学习兴趣得到激发以后，教师可以利用竞争性游戏活动开展数学教学，引导学生在积极参与的过程中积累更多的数学知识。因此，在教学中应用游戏化教学模式时，教师应当不断探索有效的教学策略，使学生在熟练掌握基础知识的同时，进一步深化对游戏化教学模式的认知，提升学习能力。

小学阶段的学生小动作较多，注意力难以集中，同时又对身边的一切事物有着强烈好奇心，导致其难以专心致志地做一件事情。因此，在小学阶段的教育教学中，教师应当不断更新教学理念，多接触学生，并给予学生一些正确的引导。在小学数学课堂教学中渗透游戏内容，能够有效吸引学生参与其中，数学教师则应当切实掌握学生之间的差异性，将教学内容由简至繁、由浅到深的展开，使学生能够轻松、愉快地接受复杂、烦琐的数学知识，切实提高学生的数学学习能力，推动学生全面健康发展。

二、小学数学课堂教学现状

（一）学生参与积极性较低

在现阶段的小学数学课堂教学实践中，很多学生的学习效率难以提升的根本原因在于教师，很多教师在实际教学过程中忽视了学生的课堂主体性，致使学生被动地接受教师的知识传授，没有机会发表自己的看法，进而导致教学效率下降，学生的学习效果不明显。在日常课堂教学活动中，学生才是课堂的主体，而很多教师往往忽视了这一点，一味地利用灌输式的教学模式来开展教学活动，进而导致学生的学习兴趣下降。而在游戏化教学活动中，很多教师也仅仅只是做了一个演示，并没有组织学生真正参与其中，进而导致学生不能在课上高效地开展学习活动。

（二）数学游戏内容较少

相较于以往的数学课堂教学工作而言，现阶段的教育教学水平有了很大的提升，但是仍存在诸多的问题尚未得到解决。而且现阶段很多小学生的数学学习方式仍缺乏灵活性。结合当前教学现状，教师采用的教学方式难以激发学生的学习兴趣，以传统的灌输式教学模式开展教学，一味地将知识抛给学生，不在乎学生能接受多少，也并不在意学生是否真正理解了这些数学知识，这会导致学生在学习数学知识时备感压力。虽然在实际教学过程中，部分教师采取了游戏化教学的方式，但仍问题较多，其主要表现在教师在教学过程中并没有合理设置游戏环节，在实际教学中仍偏向于传统的教学模式，而对于部分数学知识点，进行创新游戏化教学模式开展教学能够加快学生对知识的掌握，教师也没有积极地利用起来。因此，在课堂教学实践中，教师对游戏化教学模式运用较少同样也是一项十分严重的问题。

（三）数学教學目标未明确

虽然小学数学教材内容在一定程度上进行了创新，但很多教师并没有在实际教学过程中采用游戏化教学手段，也没有对课本中的创新内容进行讲解。很多教师在开展数学教学的过程中虽然采用了一些游戏化教学手段，但没有明确游戏化教学目标，讲解相关知识也仅是为了让学生轻松应付考试。教师在运用游戏化教学模式开展教学时，没有展现明确的教学目的，这也让学生的数学学习缺乏目的性，难以做到有的放矢，学生很难在数学课堂上以更加积极主动的姿态进行数学学习，也无法在学习的过程中锻炼和提升自身的数学素养以及数学知识应用能力。这也一定程度上影响了小学数学学科游戏化教学的有效性。

三、小学数学游戏化教学策略

（一）创设游戏化教学情景

好的教学情境能够有效激发学生的学习兴趣，使学生积极参与其中。因此，在实际课堂教学中，教师应当结合游戏化教学模式为学生创设相应的教学情境，鼓励学生自主选择游戏内容、引导学生积极参与其中，并大胆进行操作，不断探索学习更多的数学知识，切实优化学生的数学学习环境。在具体实施过程中，教师应当因地制宜，利用现有的空间，结合学生学情来创设符合学生身心发展特点的教学情境，使学生在既定的情境中发现问题、探索问题。

例如，在教学一年级上册数学教材中“位置与顺序”这部分知识时，为了帮助学生更好地进行数学学习，并在学习的过程中感受到学习的快乐，一方面，教师可以就本节课的内容，为学生开发和设计一次“猜位置”的游戏活动。在此次“猜位置”的游戏活动中，教师事先在班级内藏一些教学用具，然后利用幻灯片展示全班学生的座位分布，并将所藏教学用具的位置在全班学生的座位分布图上展示出来，而学生则需要通过教师所描述的位置提示来辨认位置关系，寻找藏有教学用具的座位，哪位学生可以用最短的时间找出最多的教学用具，即可获得此次游戏活动的胜利。另一方面，教师则可以利用“跳房子”游戏开展本章教学。在具体实施过程中，教师可以先在教室内为学生划分“前后左右”的方向格子，然后再引导学生根据教师的要求跳房子，让学生通过游戏亲自感受位置与方向的变化。教师利用游戏开展教学，不仅能够使学生加强对知识的掌握，还能有效提高学生的参与积极性，引导学生一步步参与到知识学习中，让学生在参与游戏的过程中体会前后在实际生活中的应用，感受学习数学的乐趣。

（二）充分发挥信息技术的作用

在当前的小学数学课堂教学中，信息技术成为很多数学教师的主要教学手段，利用信息技术开展教学活动能够有效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。因此，在实际教学过程中，教师应当将游戏化教学模式与信息技术相结合，充分发挥二者共同的优势，切实提高学生的数学学习兴趣，突破空间上的束缚，更好地开展授课工作，促使学生加深对数学知识的理解并做到熟练掌握，从而有效提高学生的数学学习效率。

例如，在教学二年级下册数学教材“图形的变化”这部分数学知识时，一方面，教师在数学课堂灵活运用信息技术手段，利用信息技术与游戏教学手段相结合的方式开展课堂教学。教师先是利用互联网为学生搜集并整理了与教材内容相关的音视频资源，如图形运用的三维动图，引导学生对其进行观察和研究，进而发现并找出图形进行变化的规律。随后，教师让学生以小组为单位，试着在小组内交流和讨论在探究图形运动时需要注意些什么，并在此基础上，为学生设计一款“图形变换”的趣味游戏，要求学生根据教师的指挥拖动电脑上的三维动图，从而切实理解图形的变化规律。另一方面，教师则就本节课的内容，为学生开发和设计“图形拼拼看”的拼图游戏活动。在此次次“图形拼拼看”的这一游戏时，教师将一些七巧板分发给各个小组的学生，让学生熟练利用七巧板在方格纸上变换各种图形，而小组其他学生则负责进行记录，并在课堂上利用“比一比”的方式来比较各个小组利用七巧板所拼出图形的数量，从而让学生在参与此类游戏活动的过程中感受到成功的喜悦以及在拼图操作的过程中掌握本章节知识。

（三）开展游戏化实践活动

为了更好地将游戏内容与数学知识相结合，教师可以考虑开展实践性的数学游戏活动。为此，教师应当切实意识到教学活动不能仅局限于课堂，还要让学生走出课堂，走进社会，通过实践性教学活动，让学生将所学知识进行转化，逐渐提高实际应用数学知识的能力，使学生能够将学到的知识落实在实际生活中，切实提高学生的数学学科核心素养。

例如，在教学“加、减、乘、除”这部分知识时，教师便可以通过社会实践性活动开展数学教学。在具体实施过程中，教师可以为学生创设“某个服装店购置了一批冬季服装，在新服装销售的第一天，一共售出了25套服装，而在新服装销售的第二天，则卖出了18套服装，第三天销售的服装数量则比第一天销售服装数量少了5套，请问，该服装店三天之内一共销售了多少套服装？”的情境，并让学生模拟“开服装店”的活动，从而在模式购物的过程中发现“加与减”“乘与除”与现实生活之间存在的联系，借助这些游戏化实践活动，帮助学生认识到数学不只存在于课堂，它渗透到生活的每一个角落，适用于生活的方方面面。教师要想真正通过游戏化实践活动使学生将数学知识应用到生活实践中，还需要通过实践活动将知识具象化，使学生能够理解和运用所学知识来解释生活中的各种现象。

此外，实践活动在教学中开展能够帮助学生更好地适应社会，提高他们的社交溝通能力、信息收集能力、观察能力等。这样，随着问题的不断深入，学生的思维不断被激活，课堂教学不再局限于小课堂，逐渐从封闭走向开放，这样的课堂能够吸引学生的注意力。在整个游戏过程中，教师是带头人，要积极营造开放的游戏环境，引导学生积极参与，以此使学生通过多样化的游戏活动产生数学学习热情。教师通过开展有趣的游戏活动来开展数学教学，学生也能够更快速地理解相关数学知识。游戏活动也给学生留下了足够的自主思考空间，让学生在观察、思考以及行动的过程中不断实现知识的内化，扎实地掌握数学知识和解决问题的能力。如在教学“乘与除”这部分知识时，教师为学生设计了一项以“数学运算”为主题的游戏活动。在这一活动中，教师将全班学生分为多个小组，让小组之间以比赛的方式计算数学教材中的数学习题，在规定时间内正确解答题目数量最多的小组获得胜利。教师需要求学生依照题目要求计算教材习题，使得学生在解题过程中提升自身的计算能力。当然，教师还需要对所有参与本次计算活动的学生予以肯定和鼓励，以此来调动学生继续做题的积极性。

结 语

随着素质教育理念的不断深入，在小学数学课堂教学中，教师应当切实将学生作为课堂教学的主体，遵循以生为本的教学理念，积极利用游戏化教学模式开展教学活动，切实激发学生的数学学习兴趣，为学生开展数学学习营造良好的环境，使学生在这个过程中充分感受数学知识的魅力，进一步加深学生对数学知识的喜爱，提高学生的数学思维能力与学习能力，为其今后的成长与发展奠定扎实基础。

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