新形势下小学综合实践活动课程实施的有效策略

游丽金

摘 要：综合实践活动课程重在实践。教师要从选题入手，从学生的兴趣出发，凸显地方特色，立足生活，关注学生个体需求，选择贴近学生生活的主题，提升学生的能力，整合多门学科，拓展综合实践活动的范围，采用多元评价，促进小学综合实践活动课程的有效实施。

关键词：新形势;小学综合实践活动课程;有效策略

引 言

综合实践活动课程是一门以实践为主的课程，注重培养学生的兴趣，进而激发学生学习自主性和能动性，强调课程的开放性、创新性、实践性和生成性。学生通过实践，对课程内容展开探究和体验，教师在此过程中渗透社会知识、生活实践等，有利于促进学生个体的成长。因此，笔者在实践中积极探索，提炼了小学综合实践活动课程实施的几点有效策略。

一、因地制宜，合理选题

综合实践活动课程的有效实施，选题至关重要。教师在选题时要结合学生的兴趣点，挖掘身边的资源，从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，选择活动主题。

（一）兴趣出发，选择活动主题

“兴趣是最好的老师。”开展综合实践活动时，教师要关注学生的关注点，要了解学生对什么感兴趣。每学期初，我会组织学生填写问卷，让学生自己填写最感兴趣的话题，再集中汇总，确定活动主题。如四年级学生选择“变废为宝”;五年级学生选择“垃圾分类”;六年级学生选择“创意垃圾箱制作”等。这些活动主题与生活实际紧密联系，操作性强，容易实践，所以学生的参与积极性很高，活动效果也很好。教师只有根据小学生的性格、年龄特点，紧密联系学生生活，有针对性地选择综合实践活动课程内容，才能真正实现综合实践活动课程的教学目标。

（二）挖掘资源，凸显地方特色

在开展综合实践活动时，教师应当充分发挥地方特有的文化优势，引导学生从自己身边的、富有地方特色的主题入手。这样，学生研究起来更感兴趣，也更容易取得成功。

福建省龙岩市松涛小学（以下简称我校）创办于清嘉庆二年，是一所百年老校，有着悠久的历史和丰厚的红色文化资源;采茶灯则是闽西人民引以为豪的国家级非物质文化遗产。这些丰厚的资源，为我校综合实践活动课程的开展和实施，提供了广阔的舞台。因此，在开展综合实践活动时，笔者着眼于本地的特色文化资源，充分挖掘学校特有的校园文化，引导学生做生活的“观察者”，探究自己身边的学校特色文化。四年级学生选取了解身边的校史文化，开展了“做最好的松涛人”的主题活动;五年级学生围绕蜚声海内外的国家级非物质文化遗产——采茶灯，开展“做采茶灯的小传人”主题活动的研究。通过开展这些主题活动，学生有机会进一步了解身边的校史文化和闽西非遗文化，爱家乡、爱校的情感进一步得到了升华，他们探究的兴趣、热情也都特别高涨，从而为综合实践活动的有效实施奠定了良好的基础。

（三）立足生活，开发课程资源

生活是一本无字书，蕴含着无穷无尽的知识，是各种活动开展的大舞台;小学综合实践活动课程的有效实施，需要大量资源的支撑。生活中的资源无处不在，教师要想开展好综合实践活动课程，就要积极对接生活这个大舞台，从生活中开发综合实践活动课程资源，引导学生密切关注生活，从生活中挖掘素材，用心去思考、发现、分析、探究，开发与生活有关的主题活动，并解决生活中的实际问题。

比如，有很多小学生在学习时不能合理安排时间，没有学习目标和计划，影响学习进度，导致学习成绩不理想，教师就可以结合小学生群体存在的这一实际情况，开发“合理安排课余时间”“我的学习我做主”等主題活动课程，让学生在综合实践活动课程的实施中，不仅能提升能力，还能知道学习计划的重要性，学会如何合理分配时间，培养学生良好的学习习惯，让综合实践活动课程的实施更具实效性。

二、以生为本，关注个体

在开展综合实践活动时，教师要明确自己仅是活动的参与者和组织者，应突出学生的主体地位。综合实践活动课程的设置必须契合学生的实际，定位在学生已有知识水平和经验能力的基础上，否则就无法实现育人目标。在综合实践活动中，教师应考虑学生的个性特点，创设真实的学习情境，围绕学生兴趣、特长开展实践活动。

（一）发挥学生的主体作用

学生是学习的主体，教师要充分发挥学生在综合实践活动课程实施中的能动性，从学生的实际出发，在准备、开展、总结交流等环节，都充分尊重学生，关注他们的兴趣爱好和需求。

在活动前期，教师要创设问题情境，引导学生从问题情境中，选择适合自己的研究课题，并帮助学生找到适合自己的学习方法和探究方法，与学生共同开展探究活动。

制订活动方案时，教师也要尊重学生的主体性，让学生自主地选择适合自己的学习目标、内容、方式，结合学生的学习动机、学习需求和学习兴趣，采取适当的方法，激发其主动性。

综合实践活动的实施过程，实际上是对存在的问题进行解决的过程，该过程在整堂综合实践活动课中起到极为重要的作用。教师要及时了解学生研究活动的开展情况，有针对性地进行指导、点拨和督促，要组织灵活多样的交流探讨活动，促进学生自我教育，帮助学生保持和进一步提高学习积极性。在问题解决期间，教师应该引导学生不断深入探究，这一过程中学生极有可能形成新问题，这时，教师要重视这些问题，并引导学生去解决，让学生从中得到锻炼，结合多种方法，让学生更积极主动地对问题进行探索，从而让综合实践活动课程得到顺利开展。

在成果汇报阶段，教师要对学生在实践活动中提出的问题进行解答，讲述实践活动的步骤和目的。在学生交流分享之后，教师要进行系统性的总结解答，再次讲解学生没有得出答案的问题。对于综合实践活动中大部分学生都出现过的问题，教师还应组织学生围绕整体的流程进行思考，分析问题出现的原因，以及当时为什么没考虑到，引导学生全面地思考问题。教师对实践活动流程的梳理，有利于培养学生的理性思维，为其之后的实践活动打下基础。

另外，在课程教学前，教师要合理设计综合实践活动课程的活动环节，以激发学生兴趣为目的，带领学生开展探究型实践活动。同时要注意，教师要平等、真诚地对待学生，让学生感到教师在关注自己，进而增强学生的主人翁意识。

（二）体验真实的学习环境

在开展综合实践活动时，教师要选取与学生日常生活息息相关的课程内容，制订可操作性强的教学目标，以激发学生对知识的探究欲，将学生带入真实的学习环境，让学生有身临其境之感，从而提高教学质量。例如“有趣的稻草人”“我是校园小主人”“认识生活中的标志”“我与蔬菜交朋友”等主题活动都是贴近学生生活的，以此培养小学生的创新意识和学习兴趣，更具实效性。我在二年级开展“我与蔬菜交朋友”主题活动，旨在帮助学生认识蔬菜及其营养价值，认识到挑食、偏食的坏处，学生在活动中不仅提升了综合实践能力，还学会了如何做到营养搭配，健康饮食。因此，教师充分利用身边的教学资源，创建富有体验感的学习环境，安排学生开展自主体验，这样既能拉近学生与生活的距离，又能拉近学生与课程内容的距离。通过参与活动，学生体会到了课程知识的魅力，增强了学习动力。

三、学科整合，拓展范围

综合实践活动课程作为一门综合课程，与其他各学科课程有着本质区别。综合实践活动课程具有相对的独立性，但又并不是孤立存在的，它与其他学科知识之间有着非常密切的联系。

教师要有效实施综合实践活动课程，就要从其他学科教学内容出发，找出综合实践活动课程与其他学科教学内容的契合点，通过实施综合实践活动课程，深化学生对其他学科知识的理解，以多学科知识丰富综合实践活动课程的内容，从而拓展综合实践活动课程的范围，提高小学生的认知能力。

比如，在开展社会服务活动和考察探究活动时，学生就要充分利用各学科所学的知识，走出教室，以所学知识为铺垫，通过自主探究和活动体验来求得发展，增长社会经验，提高社会适应能力和创新能力。这样的活动实施过程，便成为学生改变学习方式、学会学习的过程，可以实现社会服务和社会实践活动与其他学科知识的有机整合。

又如，我校开发的综合实践活动校本课程“走进采茶灯”是多学科的综合型课程，融合了综合实践活动、音乐、美术、科学、语文等多门学科。在实施这一校本课程时，教师可将“音舞采茶灯”主题活动与小学音乐学科的教学内容相结合，让学生通过学习唱采茶灯、跳采茶舞，感受采茶扑蝶的乐趣;在开展“绘制采茶灯”主题活动时，教师可将之与小学美术学科知识相结合，让学生通过学习创意设计、制作彩蝶，了解彩蝶的特点，学习色彩搭配，学会如何装扮才能使制作的彩蝶更绚丽;在“茶语时光”主题活动中组织学生探究水仙茶时，可以与小学科学教学内容相结合，了解水仙茶的种植及生长特点，进而激发学生对茶文化的热爱。教师积极开发课程资源，并与其他学科进行有机整合，不仅拓展了课程的范围，而且有效地促进了小学生综合素养的全面发展。

四、多元评价，促进成长

受年龄限制，小学生的知识水平和动手能力不强，在开展每一次活动时，教师都要强调重在参与、体验，动手实践，以激发其动手欲望。教师在开展综合实践活动课程时，要充分发挥评价的多元功能，通过评价，全面了解学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。

在开展考察探究类的主题活动时，教师的评价不仅要关注学生参与综合实践活动的成果，还要关注他们在活动过程中发现了什么问题、发现了多少问题、解决了什么问题、解决了多少问题，既要关注学生的个体差异，又要重视学生创新能力和实践能力的培养。教师要善于利用评价机制反馈大量的信息，适时调整和改善教学过程，让综合实践活动课程的评价反作用于学生，调动学生的参与积极性，如此一来，便会对学生的动手能力有很大的锻炼，促进学生的发展。在开展活动时，教师要关注学生参与活动的情感态度和合作情况等，给予学生恰当的评价，促进活动的有效开展和实施。在每一次实践活动结束后，教师还要举行成果展示活動，让学生展示成果和风采，享受成功的喜悦，适时给予学生评价，以激发他们积极参与活动的热情，提高他们的创新能力，促进他们的全面发展。

开展设计制作类的主题活动时，教师可以通过组织学生自评、组织小组组评以及教师评等多元评价方式，帮助学生及时发现，反思活动中存在的不足，通过评选最佳小组和最佳作品，培养学生的合作意识，激励学生积极参与小组活动中，让小组合作更具实效性。

五、稳定师资，保障品质

稳定的师资力量是发展综合实践活动课程必备的条件。只有稳定教师队伍，才能保障综合实践活动课程的有效实施，师资队伍建设的品质，直接关系到综合实践活动课程实施的品质。多数学校在综合实践活动课程的实施中，存在师资匮乏的现象，专职教师少，兼职教师多。学校综合实践活动课程的管理者要高度重视这一现象，做到科学决策和强力执行，培养综合实践活动课程教师，为开展各种主题研究活动，凝聚课程实施的人气，并对综合实践活动教师进行适当的奖励和政策倾斜，提高综合实践活动课程教师的执教地位，吸引更多的教师参与到综合实践活动课程的实施与建设中，逐步壮大综合实践活动专职教师队伍，保证教师在课程实施时间和精力上的投入，培养大量优秀的教师。同时，学校管理者还要注重开展综合实践活动课程的校本研修工作，定期开展教研组、备课组活动，提升综合实践活动教师的业务水平，关注综合实践活动教师的责任感和能力的培养，帮助综合实践活动的课程教师树立课程责任感，让教师充分意识到综合实践活动课程的重要性。此外，综合实践活动课程教师要准确定位，以保障综合实践活动课程得以有效实施。

结 语

综合实践活动课程的有效实施，有利于培养学生综合运用知识的能力，提高学生的综合素质，体现了新时期的课程理念。教师在引导学生开展实践活动的过程中，要鼓励和帮助学生进行大胆的探索，使学生能够在生活化的实践活动中全面、深刻地掌握知识，提高综合实践和创新能力，从而提高综合实践活动课程的实效性。

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