核心素养视野下的高中英语“悦读·慧写”教学模式探究

钟诗婧

引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《课程标准》）中提出：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力（教育部2018）。目前高中英语阅读教学仍采用传统教学模式，即以教师为中心，侧重词汇、语法等语言知识的讲授。这种碎片化、浅层次和功利性的阅读教学模式致使学生的阅读学习被窄化为阅读教材、做阅读理解题，对于学生真正的英语阅读能力发展帮助甚微。

目前大多数高中采用人教版（2007 年版）英语教材，该版本教材缺乏经典、完整的文学语篇，必修模块中仅出现The Million Pound Bank Note 和Pygmalion 等少量文学类语篇，在教材中占比不足10%，并以剧本形式出现，这在一定程度上影响了学生语言能力和人文素养的提高。《课程标准》在学生语言技能方面指出：学生课外阅读量平均每周不少于1 500 词（必修课程阶段不少于4.5 万词），因此，英语教学应根据教与学的要求，尽可能地采用灵活多样的英语教材，比如适当增加一些文学类的辅助阅读资料。从核心素养的角度看，通过阅读文学名著，可以让学生在探究活动中发展学习能力，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，在潜移默化、理解、共情中培养文化品格（何泽2016），提高阅读素养。

鉴于广东省高考英语改革，尤其是在读写任务方面出现了概要写作及读后续写的题型，结合教育部对英语学科核心素养的要求，教师逐渐摸索出以立德树人为目的的“悦读·慧写”教学模式。

一、学科核心素养理念和“悦读·慧写”教学模式相互融合的理论依据

（一）学科核心素养理念

《课程标准》指出：英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个相互关联的方面（教育部2018）。经典文学名著往往包含优美的语言、精彩的故事、鲜活的人物及所反映的社会现实，教师可以将这些元素结合，基于思维品质与关键能力培养展开教学设计，从而将学科核心素养培养融入日常读写课教学（路小明2017），如图1 所示。

图1：英语文学悦读与学科核心素养理念的交互关系图

（二）“悦读·慧写”教学模式的理论依据

结合文学作品和学科核心素养之间的交互关系，教师可以在读写课教学模式中利用好文学圈（literature Circle）阅读及“互相作用”等模式，培养学生的自主学习能力和高阶思维能力。布拉依（Bulay）和伯特（Burt）曾提出“情感过滤假设”理论，而后克拉申（Krashen）将这种假说进一步发展，使其更有深度、更充实。具体来说，克拉申认为，人的情感因素对二语习得有促进作用（鲍鑫2019）。而经典的文学作品在情感上容易让读者产生共鸣，因此可以依据情感过滤假设创设基于文本主题的情境，激发学生的阅读兴趣，从“阅读”过渡到“悦读”。此外，以“问题链”作为支架引导学生进行“自主探究阅读”和“合作探究阅读”，使其在发现问题、解决问题、建构意义的过程中内化文本语言知识、并为后续“慧写”活动如“读后续写”等提供情感、词语支持。

二、“悦读·慧写”教学模式下读写课堂的具体操作

《书虫·牛津》系列为名著的简写本，包含适合不同等级英文水平学生阅读的各类经典作品，此类经典文学作品兼具思想内涵与艺术价值，且分级读物中所使用的表达符合学生的语言水平及认知能力，能激发他们的阅读兴趣，并能使其从中获得启发、产生共鸣。

以《书虫·牛津》（3 级）A Christmas Carol 的第一章Marley’s ghost 为例，本书作者查尔斯·狄更斯（Charles Dickens）是一位以反映现实生活见长的著名作家，他以高超的艺术手法描绘了包罗万象的社会图景，他的作品呈现出揭露和批判的锋芒，弘扬惩恶扬善的人道主义精神，特别符合目前主流的社会主义核心价值观。该章节以人物性格描写为主线，展示出主人公斯克鲁奇（Scrooge）的性格特征，为接下来故事的发展作好了铺垫。

“悦读·慧写”模式读写课的教学活动通常分为读前、读中和读后三个阶段，各阶段学生、教师的具体任务分工如下表所示：

“悦读·慧写”教学模式阶段任务表

（一）课前准备：利用导读学案进行初读

在进行自主阅读前，通过针对性设计导读学案（见下页图2）的形式，帮助学生建立认知图式。图式理论认为阅读是语言与图式的相互补偿，是读者与作者、读者与文本“相互作用”的复杂过程（鲍鑫2019），因此，在阅读前预先帮助学生构建与作品相关的认知图式，对激发其阅读兴趣及帮助其理解文本内容至关重要。

图2：A Christmas Carol Chapter One：Marley’s ghost 导读学案

结合导读学案，在课前让学生初读本章节。由于第一章着重刻画了故事中人物的外貌、语言、性格特征，因此，教师还可以鼓励学生在阅读中找出文章中描写此类特征的语句，并以小组讨论的形式在课前进行交流赏析。

（二）课堂活动：悦读·慧写

所在学校地处山区，目前班级学生人数普遍为54—55 人，结合文学圈阅读模式，将全班分为9 个阅读小组，每个小组包含一名Theme Analyst，一名Plot Analyst，一名Character Analyst，一名Language Master，一 名Illustrator，以 及 一 名Connecter。Theme Analyst 是主题分析师，主要负责挖掘作品的主题并分析文章的结构框架。Plot Analyst 为情节分析师，主要负责找出推动故事情节发展的线索并绘制思维导图。Character Analyst 是人物分析师，主要负责理清作品中主要人物的性格特征及他们之间的关系。Language Master 是语言大师，负责把文中精妙的词句挑出来进行分析提炼。Illustrator是绘图师，负责用插画的形式呈现经典的场景、人物、情节，绘制宣传海报。Connector 是情感链接大师，负责把外部世界和故事相连系，比较并发掘作品与现实生活的关联。在文学圈阅读模式下建立的阅读小组，除了在课余时间方便交流阅读心得外，也可以在课堂上以小组形式进行针对性分工协作的讨论，以共读的形式增加阅读的乐趣。

例如，在本章节中，先由Theme Analyst 总结：这是一篇小说，文体为记叙文，第一章作为故事的背景介绍，按时间顺序叙述故事。其次，Plot Analyst分析该章节的具体情节，找出关键的情节时间点及人物对话并绘制思维导图（见下页图3）。

接着Character Analyst 结合上述思维导图及具体对应的描写，整理出人物关系图（见下页图4）。

图3：Christmas Carol Chapter One：Marley’s ghost 剧情发展思维导图

图4：Christmas Carol Chapter One: Marley’s ghost 人物关系图

对照人物关系图，Character Analyst 呈现所找出的描述斯克鲁奇的语句，如：He was a hard，clever，mean old man. There was nothing warm or open about him. He lived a secretive，lonely life，and took no interest in other people at all.The cold inside him made his eyes red，and his thin lips blue，and his voice high and cross. It put white frost on his old head，his eyebrows and his chin.The frost in his heart made the air around him cold，too.并引导全体学生read between lines，总结出主人公斯克鲁奇的性格特征。随后，由Language Master 讲解该段描述中出现的经典的语言表达，如：There was nothing ＋adj.about him；live a...life；take no interest in；make＋宾语＋宾补等，作为后续“慧写”的语言支持。

在完全了解故事脉络及积累好相关语言表达后，教师可以提问的形式引导学生进行“头脑风暴”，让其通过思考、回答这些问题，突破文本的束缚，合理推测故事发展，为下一环节的续写活动提供灵感源泉，如：What kind of person is Scrooge?Why do you think the Ghost come to meet Scrooge?What do you think will happen in the following chapter?在分组讨论后，可引导学生结合主人公的性格特征，以及幽灵出现的意义，以主人公心理变化为依托，运用优美的语句和典型结构续写故事。此时，教师应注意提醒学生：续写不可凭空捏造、天马行空，务必要呼应原文主题，紧扣核心价值观，最好能结合续写题型，给出续写段落的首句作为引入，如：

Para. 1：When Scrooge woke up，it was about one o’clock and the first ghost is waiting for him.______________________________________________________________________________________

Para. 2：After hearing what the ghosts’story，Scrooge realized that something has changed inside.______________________________________________________________________________________

由于前期已有对文章及人物的剖析，再辅以语言框架的支持，写作输出自然水到渠成。

（三）课后活动：分享与升华

课后，教师可以让阅读小组成员彼此分享各自续写的故事，找出并相互批改语言表达错误，讨论情节走向是否符合逻辑，激发学生阅读剩余章节的兴趣，并由Connector 将作品内涵与现实生活进行跨时空连接碰撞，帮助学生形成正确的人生观、价值观，得出“与人为善、方得始终”的人生真谛。阅读小组在讨论后挑出一份最佳续写，共同完善语言表达，最后由Illustrator 负责排版，配以插画，制作成海报，展示成品，张贴至教室后的黑板上。各小组可以交换欣赏彼此的成果，以再次获得新的思维碰撞。

结语

英语教学不仅要发展学生的语言能力，而且要使他们通过语言学习获得跨学科知识和生活经验（教育部2018）。《课程标准》针对英语学科核心素养的语言能力部分指出：学生应学会准确理解多模态语篇传递的要义和具体信息，推断作者的意图、情感、态度和价值取向，提炼并拓展主题意义。因此，选择《书虫·牛津》系列简写本作为载体，将具有深厚内涵的经典文学作品用适合学生英语水平的语言呈现，让学生能够真正享受悦读，并学会自主思考解析语篇结构的合理性和语篇主要观点与事实之间的逻辑关系，以进一步学会批判性地审视语篇的内容、观点、情感态度和文体特征，从而提升自身的人文素养、陶冶人格品质。在核心素养视角下开展“悦读·慧写”教学模式的读写课，能够将课堂归还给学生，帮助学生培养理解、运用社会需要的和个人认为有价值的书面语言的能力，学会从各类文章中构建意义，从而促进其思维品质的发展，最终引导其形成正确的情感、态度和价值观，为其未来发展和终身学习奠定基础。