故事建构：小学英语复习课中学生系统性思维养成的有效途径——以Unit 6 In the kitchen 单元复习教学为例

张佳佳 李 宝

一、小学英语复习课教学现状

复习是英语教学中的一个重要环节。一堂好的复习课不仅可以帮助学生巩固所学内容，还能使其对所学内容有更深刻的理解和认识。如何上好复习课一直是教师研究和探讨的话题。通过听课和观察发现，目前的小学英语复习课存在以下问题：第一，复习课变成“炒冷饭”式的新授课，缺少情境，重难点不突出，忽视学生的主体地位，学生处于被动回忆的状态，缺乏复习方法指导；第二，复习课变成练习讲评课，学生在做题和校对中机械地操练单元重难点，运用“题海”战术弥补单元知识的缺失，课堂枯燥，缺乏活力；第三，复习课变成“填鸭式”语法课，课堂忽略自主、探究、合作的学习方式，禁锢学生的思维，复习效果欠佳。学生通过复习课所掌握的知识仍然比较零碎且毫无逻辑。因此，如何在复习课上以“学”为中心，提升学生的系统性思维，是复习课教学亟须解决的问题。

二、基于故事重构培养学生的系统性思维的教学实践

系统思维是把认知对象作为系统，通过有机整合建构它们之间的联系，综合考查认知对象，形成整体观，从而提升复习效率，帮助学生形成单元整体认知。通常英语复习课的系统性包括板块解读的系统性和复习策略的系统性。下面以译林版小学《英语》五年级（下）Unit 6 In the kitchen 单元复习课教学为例，通过创编故事整合单元知识，在复习过程中教授“回顾（recall）—记忆（remember）—提炼（refine）”的复习方法和技巧，帮助学生掌握系统性复习策略，提升系统性思维能力。

（一）教学内容

本单元Story time 的内容为In the kitchen，主要内容为刘涛（LiuTao）和父母在厨房围绕晚餐展开的对话；Grammar time 是现在进行时的一般疑问句及其回答和There be 句型的呈现；Sound time是含有字母qu 组合的单词和韵律诗；Culture time介绍中西方的用餐方式；Cartoon time 讲述的是萨姆（Sam）帮助波比（Bobby）赶走葡萄园害虫的故事；Checkout time 是围绕语法的两个综合练习。几个板块之间没有明显的关联，知识也比较零碎。为培养学生的系统性思维，教师整合板块内容，并通过任务驱动的方式进行复习教学，从听、说、读、写四个方面全方位提升学生的复习能力和水平，使其形成系统性的知识结构。

（二）教学实践

1.基于Story time 的故事重构

课文以一家三口的晚餐准备为核心内容，以对话的方式展开。在复习课教学过程中，教师若对每句话进行解读，就会把复习课上成新授课。在教学中，教师通过重构故事，有机利用故事板块后面的练习将文章进行归纳整合，形成一个新的半成品故事文本。学生通过recall—remember—refine 三个环节层层递进地解读新的文本材料。在recall 环节，学生独立回忆课本内容，对半成品的文本故事进行补充完善。在remember 环节，学生校对答案，回顾课本故事的具体内容。在refine 环节，教师通过半命题的方式，让学生讨论，为新的故事拟标题。在课堂中，学生拟了很多标题，如A nice home，a great dinner. A warm home，a delicious dinner. A lovely home，a wonderful dinner 等。通过这样的方式，学生不仅了解了故事内容，还激活了发散性思维，将已有的词汇灵活运用，加深了认识。学生对故事主题的思考，更是关于健康人生观、家庭观的一次自我教育。

教育家斯金纳（Skinner）曾说：“如果我们将学过的东西忘得一干二净时，最后剩下来的东西就是教育的本质了。”学生在学习过程中容易忘掉言语信息的陈述性知识，而会记住智慧技能和认知策略的程序性知识。在复习课教学中，教师应有意识地培养学生良好的复习策略及整合知识再认知的能力，从而帮助他们建构系统性知识框架，提升复习效率。

2.基于综合板块复习的故事整合

Sound time，Cartoon time 和Culture time 的内容偏少，本堂复习课通过设置情境将这三个板块综合起来进行教学。为吸引学生的注意力，Sound time 从视听入手，首先请学生带着问题“Which letter does letter Q love?”听看关于qu 字母组合的视频，了解字母q 通常情况和u 在一起组成单词，从而回顾qu 的发音/kw/，小组回顾哪些单词含有qu。在此基础上，教师呈现一些含qu 组合的生词，要求学生仔细听音、模仿朗读，并了解单词的含义，再运用所给含qu 组合的单词补全一则故事（见图1）。该故事内容整合三个板块的学习内容：萨姆帮助波比抓住了在葡萄架上偷吃葡萄的害虫，所以葡萄长得很好。波比将葡萄进献给来它们小镇巡游的女王，女王很喜欢，并邀请他们共进晚餐。大家在就餐时很安静地享受美食，非常开心。首先，让学生通过填词补全故事的方式巩固字母组合qu 的发音；然后，鼓励学生大声朗读故事，并通 过“What’s wrong with Bobby’s grapes? How does Sam help him? How does Bobby feel at last?How do you think of Sam?”等问题和他们一起回顾Cartoon time 的内容。故事结尾的“Everybody is happy but very quiet at dinner”将作为进入Culture time 的切入点，自然将话题转换到中西方餐桌礼仪的不同，让学生明白“Western people are quiet at the party. Chinese like talking at the party.”这一餐桌礼仪，并告知他们餐桌礼仪没有好坏之分，这与不同国家的文化相关，从而使其形成正确的文化意识。然后，引导学生思考中西方不同的文化在餐桌上的表现，从而回顾“Western people eat with a knife and a fork. The Chinese eat with chopsticks.”等。接着，鼓励学生大胆猜测：“为什么中西方用不同的餐具？”要求其进行小组讨论，从而培养其深度学习的能力。最终总结出“The Western likes eating beef and bread. They should cut them before they eat. We Chinese like eating rice，vegetables，pork.We often cut them well before we cook.”从而让学生明白不同的国家有不同的餐饮文化，应正确看待中西方不同的饮食文化（见下页图2）。最后，学生给这则故事重新命名为：A good friend，a special day。

图1

图2

在复习课上，教师要引导学生将各板块分散的知识纳入一个整体，关注知识的系统性，形成整体的“认知框架”。教师通过构建知识网络，深化对语音、文化和动画的理解和认识，提高把握整体知识结构的能力和综合应用知识的能力，从而形成系统性思维的意识。

3.基于Grammar time 复习的故事创编

本单元Grammar time 处理的是现在进行时的一般疑问句及回答和There be 句型。常见的复习方式是练习—操练—讲解，学生很难很好地将这两个语法有机结合起来并内化吸收。在复习课上，教师利用布莱克（Black）一家野餐的图片（见下页图3）创设了一个故事框架，让学生通过观察、总结完成任务。首先呈现图片，让学生仔细观察图片思考“What can you see in the picture？”并提醒他们运用There is/are some... 进行回答。这种方式打破了教材的局限性，同时培养了学生的观察能力。课堂中，学生的回答不仅涉及本堂课重点词汇，还回顾了很多旧知，如“There are some mountains.There are many clouds.There is some grass.”等，从而对There be 句型的用法有了更深入的认知。在此基础上，让学生小组合作，总结句型的用法，并通过小组展示和班级核对答案提炼知识点：There is 后接可数名词单数和不可数名词，There are 后接可数名词复数，some 既可修饰可数名词又可修饰不可数名词。然后，要求学生再次仔细观察图片，并围绕“What is he/she doing?”进行讨论，从而回顾本堂课的第二个语法知识点：现在进行时的一般疑问句“Is he/she...?Yes，...is./No，...isn’t.”。为了激发学生的兴趣，本环节的复习通过猜谜完成。首先，教师悄悄告诉几名学生正确答案，让其他学生运用句型“Is he / she...?”自由猜测，然后让知道正确答案的学生运用“Yes，...is./No...Isn’t.”对同学的猜测给予评价。活动过程充分发挥了学生的课堂主体性，调动了他们的积极性。完成游戏后，学生小组合作总结句型的用法。在refine 环节，教师让学生编写命题故事。教师呈现故事题目：A great picnic，a happy day，让学生运用本单元的两个语法句型进行故事接龙，构建完整的故事内容（见下页图4）。

图3

图4

克拉申（Krashen 1985）的“输入假说”理论认为，如果将学习者目前的语言能力用i 表示，那么语言输入既不能远远超出学习者的现有水平，又不能低于学习者的现有水平。语言输入只有稍高于原有水平（用i＋1 来表示这种稍高于原有水平的语言能力），才能收到最理想的效果。这与维果茨基（Vygotsky）的“最近发展区”理论不谋而合。教师在设计复习课教学时要根据学生的认知水平和需求，设计层层递进、难度螺旋式上升的学习任务，使学生在收获知识的同时形成“知识网”，帮助其内化知识，形成系统性认识，从而提升其思维的系统性。

4.故事合并提炼单元主题

教师让学生小组讨论，回顾三个故事，找出其中的共同点。学生经过讨论确定本单元的主题：A happy life，并总结出：“We should love parents and help friends in our life.”最后，将学生对快乐生活的感想总结为一首小诗（见图5），让他们明白幸福生活的本质：“快乐幸福的生活就是和家人、朋友在一起互相帮助、互相关爱”，从而使本单元隐含的育人功能得到很好的体现，将对学生英语学科核心素养的培养真正落到实处。

图5

5.思维导图辅助内化知识结构

在巩固提升环节，教师组织学生3—4 人一组运用思维导图将单元知识整合起来。在复习课上，组织学生绘制思维导图，内化知识结构是一种有效的教学策略。运用思维导图复习的方式不仅能够激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，还能让他们学会合作，建构清晰的知识网络，从而加深记忆。学生只有将课堂所学知识根据自己的理解进行系统性整合，才能建构系统的知识体系，从而形成自己的知识框架。

结束语

爱听故事是每个孩子的天性。在小学英语复习课教学中，教师可以将教学内容演变成各种各样的故事，让学生“浸泡”在故事中，从喜欢听故事变成想要讲故事，体验听、说、阅读和创造英语故事，在复习知识的同时，培养系统性思维。