疫情防控背景下高中英语学科线上精准教学策略研究——以Unit 4 Making the news 阅读课为例

吴婷婷

引言

精准教学起源于20 世纪60 年代，由美国奥格登·林斯利（Ogden Lindsley）基于斯金纳（Skinner）的行为学习理论提出，用于追踪小学生的学习表现和支持数据决策（Binder&Watkins 1990），后来发展为用于评估任意给定教学方法有效性的框架（Lambe&Murphy，et al. 2015），可评估任何学科、任何学段的教学。已有研究表明，精准教学是一种补救学生技能不足的有效策略，能够促进学生提高学习效率。在语言学习方面，研究者也证实了精准教学在学生语言学习中的显著作用。

受新型冠状病毒肺炎疫情的影响，2020 年春季学期延期开学。根据教育部门相关要求，各中小学校利用多媒体信息技术和网络共享资源构建线上教学工作机制，全面铺开线上教学，努力实现“停课不停教、停课不停学”，最大限度地减少疫情对教育教学的影响。

作为浙江省教师信息化能力提升工程试点学校及浙江省第二批精准教学实验项目学校，浙江省宁波市李惠利中学顺应大数据引领的智慧教育发展的时代潮流，自2017 年起开始智慧教学模式探索。经过几年实践，教师已经能够熟练运用“汇教课堂”这一平台开展课前、课中、课后的一系列教学活动。在疫情防控期间，学校在原有“汇教课堂”基础上，结合“汇教私塾”平台，进行线上直播教学。疫情防控期间和在校期间的线上学习有一定区别，如在校期间的线上授课是教师借助“汇教课堂”平台授课，在实际课堂中仍有大量的师生互动，但疫情防控期间居家学习的线上学习中，师生无法像日常课堂教学中一样进行互动。

基于该背景，尝试探索借助“汇教课堂”和“汇教私塾”平台进行远程直播授课，以此探究英语学科线上教学的有效策略。

一、在线教学的探索过程

此次线上直播授课的内容是人教版高中《英语》必修五Unit 4 Making the news 的阅读课，文本通过主人公周扬与报社领导胡新的对话，介绍了身为一名优秀记者应该具备的业务素养能力及新闻采访中的注意事项。

教师是学生学习的引导者，在课堂上通过一系列教学活动、师生互动实现教学目标，体现学生这一学习主体的地位。在日常的课堂教学中，教师和学生共同构建课堂话语，这种话语具有“针对”“互动”的特征，教师根据学生的情况，如面部表情、眼神或者学生的回答等来推进教学、调整语速等。由互动和交流构成的课堂具有优良的“学习”品质，是教学的最佳话语模式（邹为诚2017）。同时，学生可以借助板书等对学习内容有更深刻的理解。但是在线上教学过程中，教师和学生、学生和学生、学生和学习资源之间均需要通过网络和终端设备才能发生间接的联系。师生互动模式转换成了单向传播模式，教师无法和学生进行有声有色、面对面的交流，教师的话语和提问也不再具有针对性和互动性的特征。平台右侧的学生发言区域，教师可以看见学生文字形式的发言，这是唯一可以进行师生互动的区域。

基于此现状，结合该堂课尝试探索实现有效在线教学的策略。

（一）以问题为导向组织课堂教学

在线教学的特殊性决定了教学过程中无法出现大量面对面的师生互动，因此，教师在备课时选择了以问题为导向来组织该堂课的教学设计，力求最大限度达到教学目标，让学生尽可能掌握该堂课的教学内容。

这堂课的文本是新手记者周扬和报社领导胡新的一段对话，对话内容围绕三部分展开：（1）外出采访的准备工作；（2）记者应该具备的技能及采访的注意事项；（3）记者被指控的案例。在教学设计过程中，教师针对每一部分内容层层设计问题，以问题带动问题来剖析文本。需要注意的是，教师在提问之后，要适当停顿2—3 秒，即要有wait time。研究表明，如果教师提供wait time，学生的学习效果会有所提高（邹为诚2017）。

本篇阅读课一开始，教师先让学生快速阅读文本，然后提问：这篇文章的题材是什么？写作目的是什么？以便让学生从宏观上对文章的结构和意义有所了解。在处理文本细节上，始终以提问为导向贯穿整堂课。例如，在文章的第一部分，即周扬询问领导胡新出去采访是否需要带相机这一内容，教师设计了如下提问层次：第一层次问题——周扬是否需要带相机？学生很快从文章中找到了答案，不需要带。第二层次问题——谁需要带相机？学生查阅文本找到答案，是周扬的同事（摄影师）带相机。第三层次问题——周扬的同事是怎样的一群人？学生从文中可以找到一些句子来描述周扬的同事，这些句子涵盖了重要词句，如eager to assist，concentrate on 等。第四层次问题——周扬自己的摄影技术怎么样？学生再次仔细阅读文本，从而找到答案，周扬参加了业余的摄影课程。教师针对第一部分进行的四个层次的提问由易到难、层层推进，使学生在寻找答案的过程中深度聚焦文本，关注文本结构及语言，最大化达成该阶段的教学目标。

在文章的第二部分中，教师让学生找出周扬提出的所有问题，并针对每一个问题继续设计问题，以推进文本解读。例如，针对周扬询问新闻采访过程中要注意哪些事项这一问题，首先让学生找出文中提及的注意事项，通过阅读文本，学生很快找到了答案，如要保持好奇心、要注意提问的技巧、要对新闻有敏锐感等。接下来，教师进行第二层次追问：“为什么要保持好奇心？”学生从文本中找到答案：因为好奇心可以帮助记者搜集到所有的资料。教师继续进行第三层次提问：“对于所有搜集到的资料，记者都应该相信吗？”学生回答：“显然不可以。”于是教师马上追问：“为什么呢？”学生从文中找到答案说：“记者应该继续作研究来验证手头资料的真实性。”教师继续追问：“那作者如果发现被采访者说谎却没有实际证据，是否要冒险说出真相？是否有类似的案例呢？”学生继续往下阅读，发现了文中提及了该案例，由此顺利过渡到文章的第三部分。教师的层层追问既使学生能始终聚焦文本层层思考，理清文本内容，关注语言知识，又能进行思维品质的训练，稳步推进课堂教学内容和教学目标。

从教师对该堂课的线上教学实践来看，以问题为导向进行教学设计的课堂便于教师组织教学内容，也有利于学生进行听课和复习。课后学生可以根据问题回看该堂课，并罗列出整堂课内容的学习提纲。

（二）以作业为主要形式管理学生线上学习

线上教学带来的另一项挑战是课后作业的布置和批阅。课后作业是对学生课堂所学进行反馈和对课后学习监督管理的有效方法。线上教学的课后作业不应该和平日作业完全一致，教师应根据在线教学内容及学生的实际学情设计作业，从而实现课后作业的多样性。在该堂课后，教师布置了如下几种作业，力求帮助学生最大限度地掌握所学。

1.基于课文内容的微写作练习

微写作与传统的写作教学方式不同，它是一种短小精悍、操作灵活、目标明确的写作方式，既不受课堂时间的限制，也不受课题课型、写作字数的限制。因此，教师可以利用课中、课后的零碎时间灵活开展微写作练习（张妮2017）。基于该文本，教师布置了一篇微写作练习，要求学生围绕疫情形势写一篇新闻报道。这一微写作练习既紧贴社会现状，又与单元主题有着紧密的联系。在写作过程中，学生既巩固了语言知识、锻炼了思维品质，又培养了社会责任感。

2.充分利用线上资源指导学生观看相关网络课程

线上教学能为学生提供丰富多彩的学习资源，但学生往往无法选择适合自己的网络资源，耗费了大量时间却收获不大。教师的任务在于挑选出适合学生的网络资源，让学生针对性观看有助于自我提升的网络课程。因此，这一单元后，教师让学生观看一堂如何进行新闻报道写作、如何对一则新闻进行概写的外教写作课，既贴合单元主题，又与高考写作题型挂钩，有助于提高学生的写作能力。

3.基于文本语言知识的翻译练习

在日常课堂教学中，教师习惯与学生互动，通过多种任务进行语言的操练，从而达到巩固语言知识的教学目标。但是线上教学的特殊性导致这一环节操作困难，于是教师根据文本的语言知识，针对学生的实际学情布置翻译练习，每次布置的句子以5—10 句为宜，重点针对本单元重要的语言知识进行操练。学生完成之后线上提交，教师可以及时看见学生的完成情况，完成批改后针对性提供答疑和视频讲解。

（三）以个性化辅导为补充对学生进行针对性辅导

在线教学是面对全班学生的教学，然而每位学生在学习过程中掌握的程度不同、遇到的学习困难也不一样，因此，在线教学稳步推进的同时，为了缩小学生之间的差距，并满足不同学生的个性化学习需求，个性化辅导是必不可少的辅助手段。

在线批改学生作业时不难发现，部分学生对某些知识点的理解有误或者掌握不够；有些知识点较难，就会有大多数学生存在理解、运用方面的错误。根据“汇教课堂”平台反馈的学生作业数据，教师单独布置了个性化作业。个性化作业可以是多样化的形式，包括课堂笔记整理、重难点讲解、习题推送、课外资料补充等。通过个性化作业，学生能够及时查漏补缺，更好地掌握所学；教师也可以更有针对性地为学生提供辅导，从而实现教学的精准化。值得一提的是，个性化作业不仅仅局限于为“学困生”提供个性化辅导，对学有余力的学生，教师推送了对语言能力要求较高的课外英语学习资料，包括外文期刊的文章、《中国日报》的英语新闻、BBC 的听力材料等。

二、在线教学的评价机制

在学校推进Pad 教学过程中，教师也针对英语学科进行在线教学探索，总结出了一套线上有效教学模式（见图1）。在线上教学流程中，教师在“汇教课堂”平台完成备课、授课及布置作业；“汇教课堂”反馈数据，教师根据学情进行教学计划的调整，并对学生的学习进行监测。

图1：线上有效教学流程图

在线教学中对学生学习情况的评价模式与日常在校学习有所差异，这也是在线教学面临的挑战之一。在进行了在线教学的实践后认为，可以从以下几个维度对学生本单元的线上学习进行综合评价。

（一）课后作业

课后作业是对学生是否掌握课堂所学最直接、最普遍的评价手段。通过课后作业，学生可以巩固和完善课内习得的语言知识和技能。所在学校的“汇教课堂”平台将学生的作业分成优秀、良好、及格、待及格四个等级。以下是执教的高二（3）班学生的日常课后作业数据统计情况（见图2），可以看出，绝大多数学生的在线学习作业是优秀或良好，教师的教学目标基本实现。

图2：课后作业分析报告（平台反馈数据）

（二）笔记整理

每堂课结束后，教师都要求学生整理该堂课的笔记并上交。通过整理笔记，学生能对本堂课的语言知识和技能进行梳理，达到巩固所学的目的。

（三）线上测试

在该单元在线学习结束之后，教师组织执教的两个班级进行了一次在线测试，检测学生对该单元内容的掌握程度。同时，将两个班级此次居家在线测试的成绩与上学期在校学习的期末成绩进行了对比。以下是执教的高二（3）班和高二（6）班的两次成绩对比图（见图3、图4）。从图中可以发现，虽然个别学生成绩有所下滑，但班级整体成绩依然与上学期期末基本持平。

图3：高二（3）班在校学习与居家线上学习英语测试成绩对比图

图4：高二（6）班在校学习与居家线上学习英语测试成绩对比图

结束语

基于在线教学实践，探索出了英语阅读课线上精准教学的有效策略，即基于问题组织课堂教学、以作业形式对学生的线上学习进行管理、以个性化辅导为补充对学生进行个性化辅导、布置多样化的作业形式等。课后作业、笔记整理和在线测试是学生在线有效学习的三个评价维度。多样化的线上评价模式反映出学生作业整体正确率、笔记完成情况及单元测试得分都能达到和在校学习基本持平的状态。这些教学策略能够有效实现英语课堂的在线教学，具有推广意义。但该研究仍有不足之处，例如如何对在线教学评价机制进行量化分析、如何完善在线教学平台的教学功能、如何从学生提问质量的角度分析评价学生的学习情况等，在今后实践探索中都是需要继续深入研究的。