基于英语学习活动观的高中英语阅读教学实践——以Module 4 Reading Street Music 为例

周竹君

引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》提出，语言能力、文化意识、思维品质和学习能力是英语学科核心素养的重要组成部分（教育部 2018）。它们密不可分，相辅相成。在英语教学中实践英语学习活动观是落实核心素养的重要保障，也是变革学习方式、提升教学效果、体现学科育人价值的关键举措。因此，在高中英语阅读教学中践行英语学习活动观，是英语学科核心素养形成的重要条件。以外研版高中《英语》选修六Module 4 的阅读文章Street Music 的教学为例，探讨如何在高中英语阅读教学中实践英语学习活动观，从而促进学生英语学科核心素养的形成。

一、英语学习活动观的内涵及其对高中英语阅读教学的意义

英语学习活动观是指学生以主题意义为引导，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现实践性、综合性、探究性和开放性的英语学习活动，根据已有的知识，在不同类型的语篇中，分析问题并解决问题，促进自身语言知识和技能的整合发展，文化意识的增强，思维品质的提升及学习能力的提高（教育部2018）。具体而言，基于语篇的学习理解类活动包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等。应用实践类活动是更深入探索语篇的学习活动，包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等。迁移创新类活动是超越语篇的活动，包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等。这些学习活动的设计均基于主题语境，利用口头、书面等多形式的语篇，引导学生理解主题意义，帮助他们实现语言知识的习得和运用，形成正确的价值观念和价值态度，从而将所学知识创造性地运用在新的语境中。

阅读理解是学生获取英语语言知识和信息，开阔视野的主要途径之一。因此，在高中英语教学中，阅读教学处于重要地位。然而，目前的高中阅读教学存在一些弊端，如对于阅读文本分析不够深入，忽略学生自主探究的过程；语言知识点教学碎片化、脱离语境等。这些都不利于学生英语学科核心素养的形成。因而，在英语学习活动观的指导下进行高中英语阅读教学，改变英语教学现状，迫在眉睫。

二、基于英语学习活动观的高中英语阅读教学实践

以外研版高中《英语》必修六Module 4 Reading Street Music 的教学为例，探讨如何在高中英语阅读教学中践行英语学习活动观。

（一）主题语境

人与社会——音乐。

（二）语篇类型

介绍性文章。

（三）文本分析

文本介绍了不同城市的街头音乐，如巴塞罗那、巴黎、纽约、东京、伦敦、维也纳、布拉格、米兰等，指出了街头音乐对人们生活的重要性，并呼吁人们给街头音乐提供发展的空间。文本按照“分—总”结构展开介绍，先分城市对街头音乐进行介绍，然后总结街头音乐的意义及其发展前景。重点词汇主要与街头音乐、乐器等有关，如semi-circle，quartet，suite，contribution，handle，replay，passer-by。文本的句式主要与场景描写有关，并不复杂，使用较多定语从句；还涉及了一些对街头音乐评价的词汇，如liveliness，relief，alive。文本的价值取向在于学生可以通过学习进一步了解街头音乐及其对人们生活的意义，从而思考街头音乐的发展。

（四）学情

学生的英语基础处于中等水平，但有认真的学习态度和较高的学习热情。他们具备在阅读中获取细节信息的能力，部分学生可以用英语自信地陈述观点。但是，大多数学生需要提高理解和整合知识、逻辑推理和分析论证观点的能力。此外，虽然学生在课前对街头音乐有一定的了解，但对街头音乐的现状和意义及今后的发展未进行深入思考。

（五）教学目标

在本课学习结束时，学生能够：

1.获取文本中有关街头音乐介绍的细节信息；

2.使用思维导图概括整合不同国家街头音乐的形式及街头音乐对人们的意义；

3.通过角色扮演的形式，体验街头音乐对不同群体的价值和意义；

4.通过小组讨论得出让街头音乐得以发展的建议措施。

（六）教学过程

Step 1：Pre-reading

活动：创设语境，激活背景知识

利用国外街头音乐的视频创设情境，导入主题，激活学生已有的有关街头音乐的认知。在学生观看完视频后，通过以下问题，导入街头音乐这一话题：

T：What is this video clip about?

S：Street music.

T：What do you think of street music?

S1：It’s beautiful and attractive.

S2：It can bring people happiness.

T：Good answers. From the video clip，we can see the street music even brings a passerby to dance to it，for it seems so attractive to people around.Today，we are going to enjoy a passage about street music.

【设计说明】读前活动为围绕主题创设语境、铺垫语言的学习理解类活动。教师利用视频创设情境，不仅激活学生对街头音乐这一主题已有的背景图式，还为进入文本及对语言和文化背景知识进行铺垫。观看完视频后，教师与学生的交流更能充分调动学生探索主题内容的兴趣。围绕主题创设语境，激活已知，提出问题是基于英语学习活动观的活动设计的第一层次（梅德明、王蔷2018）。通过这一层次的活动设计，学生可以把已经知道的和想知道的激活起来，为进一步获取新的信息奠定基础。

Step 2：While-reading

活动1：获取信息，概括大意

本环节要求学生通过快速浏览提取文本基本信息，理清文本线索，并连线搭配段落大意，具体见图1：

图1

【设计说明】读中活动1 为获取和概括信息的学习理解类活动。学生在细读文本之前，先了解文本大意，梳理好文本脉络，建立对文本的整体印象，为进一步理解文本内容和作者的写作意图作好铺垫。

活动2：获取细节，整合信息

本环节要求学生细读课文，进一步梳理细节信息，并通过一系列问题层层探讨街头音乐。

阅读推广视角下的品牌品质是指阅读推广的活动质量。品牌认知的评估首先要设计品质评估要素，比如活动设计的形式是否具有创意性、阅读内容是否吸引读者、活动是否让读者有所获等。然后通过问卷等不同的评估方式和多样的评估渠道进行读者评估。值得注意的是，会存在一些因素因读者个体的个性、爱好、自身素养程度等不同对品质的感受不同，所以品质认知评估结果只是一个方向性的评估成果。

Q1：In the old district of Barcelona，what are the musicians playing when I push my way through the crowd?

S：They are playing a violin suite of classical music.

Q2：How much do people have to pay for the music in Barcelona?

S：The music is free for everyone，but people can give money to the musicians if they want to.

Q3：What is everyone else doing as the music man plays his organ in Paris?

S：A few people stop and listen，some smile，and some walk past with their heads down.

Q4：In Harlem，why can locals enjoy music in the street easily?

Q5：Why does music echo in the London Underground?

S：Because it is played in the tunnels.

Q6：What is the disadvantage of recorded music?

S：Music loses some of its liveliness.

Q7：What is the significance of street music?

S：It gives life to everyone who listens and offers relief from the cares of the day.

【设计说明】读中活动2 为获取和整合信息的学习理解类活动。在学生使用自己的语言整合文本信息，梳理细节。在回答问题的过程中，学生能学习并使用文本中出现的语言表达方式，实现语言和知识的内化。与此同时，在问题的引导下，学生能总结街头音乐的意义，加深对文本的认识。

活动3：梳理细节，建立结构化知识

本环节要求学生再次细读文本，进行小组合作，应用思维导图（见图2），理清文本所提及的不同国家的街头音乐形式及意义，使信息结构化。

图2

【设计说明】读中活动3 是属于概括和整合信息的学习理解类活动。通过让学生绘制思维导图，能够训练概括性思维，并建立结构化知识。与此同时，在概括、整合信息的过程中，学生会有意识地使用文本中的词汇与表达，学以致用，加速对所学语言知识的内化。

Step 3：Post-reading

活动1：实践知识，内化所学

本环节让学生采用小组合作的形式自编自导人物访谈类节目，从街头音乐家的角度深度解读街头音乐的意义。在创设的情境中，教师有意识地把学生从文本中国外的街头音乐情境引导到身边的街头音乐情境中，从而让他们有更强的代入感。与此同时，学生创编人物访谈类节目，为用自己的语言表达观点提供途径，把从文本中所学的语言和文化知识运用到现实情境中，促进语言运用的自动化。以下为所设置的三个场景和节目要求：

Interview

Students work in groups to have a role play exercise. They are required to act as reporters and interviewees. There are three situations for them to role play and teacher assigns different situations to different groups. The situations and requirements are as following：

Situation 1

You are going to make an interview with the band performing in the square of the Children’s Palace.Members of the band are all in their twenties and they perform without asking for contributions.

Situation 2

You are interviewing a group of old people who always play music in the open air of the Lianhuashan Park.

Situation 3

In front of the Gangxia station，two street musicians are playing music with a board which reads“I need money to save my daughter.”As a reporter，you are assigned to conduct an interview with them.

Requirements

1.Ask at least three questions. You may ask the questions like the following：

Q1：When did you begin to play guitar?

Q2：Why do you play on the street?

Q3：...

2.As a reporter，if you want to interview someone，you should start with introducing yourself.You can begin like this：

—Excuse me，I am a reporter from CCTV. May I have an interview with you?

【设计说明】读后活动1 属于通过实践与内化所获得的语言知识与文化知识的应用实践类活动。学生通过自导自演访谈类节目，锻炼了语言表达能力，内化了课堂所学的关于街头音乐的语言和文化知识。同时，在用英语交流的过程中，由于学生进行了角色的转变，能更深入了解街头音乐家对音乐的情感，从而设身处地地体验街头音乐对自身的意义。

活动2：合作探究，解决新问题

本环节要求学生阅读文本最后一段的最后一句话“It needs space.”，并就以下三个问题进行小组讨论。学生通过讨论问题和回答问题，进一步加深对街头音乐现状的思考，并为街头音乐的发展提供建议。问题如下：

Q1：What does“it”refer to（指的是）?

Q2：What kinds of space does it need?

Q3：What can be done to offer the street music the space it needs?

根据学生的回答，教师带领学生形成以下思维导图（见图3）

图3

【设计说明】读后活动2 属于合作探究，创造性地解决问题的迁移创新类活动，学生以小组讨论的形式综合运用所学语言、文化知识，根据教师的引导问题，深入分析街头音乐的现状，并针对其发展提出有效措施。这一活动设计不仅对所学文本进行了深层分析、整合与反思，还关注了学生的思维拓展，对他们主动性和创造性思维的提高有积极作用。

Step 4：Homework

活动：习得语言，内化输出

Think about the following question and write a 100-word passage about it.

What can be done to offer the street music the space it needs?

【设计说明】本环节所布置的家庭作业引导学生结合课堂所讨论内容表达自己的看法，解决街头音乐今后的发展问题。

三、教学反思

（一）文本解读和学情分析是有效设计教学的前提

在高中英语阅读教学中，文本解读是教师进行教学设计前的一个重要步骤，因为“作为一个高度综合的过程，阅读教学的逻辑起点在于教师对教学文本的多元解决”（葛炳芳 2013）。通过解读文本，教师能够多角度、多层次地分析文本所传递的意义，对文本的主题意义、文本风格、语言特点和价值取向有更全面的把握，从而制订出合理的教学计划。学情分析则是合理进行教学设计的重要保证。教学设计只有针对性强，符合学情，才能更好地引导学生深刻理解文本，提高其学习的积极性和主动性。在本课例中，教师在进行教学设计之前对文本从主题语境、语篇类型和文本分析三个角度解读文本，其中文本分析从what、why、how 三个层面深入解读文本，挖掘文本的意义和价值。在进行文本分析的同时，教师基于学情，设计了利用思维导图整合信息、角色扮演和小组讨论等活动，充分调动了学生的学习热情，引发了他们对街头音乐未来发展的深度思考。

（二）具有操作性的教学目标设计要把教、学、评三者统一起来

基于核心素养的教学目标只有围绕主题内容来确定，尽量与活动设计和评价设计相结合，才能具有针对性和可操作性。在本课例中，教师设计了用思维导图梳理、概括街头音乐的不同形式及意义的活动；通过角色扮演的形式，让学生站在街头音乐家的角度思考问题，提供了语言内化与输出的机会；通过小组讨论反思和总结街头音乐的现状，并从多角度为街头音乐的发展提供建议，提高了他们的思维能力。

（三）教学活动设计要践行学习活动观

在学习活动观的指导下，教师依据教学目标，借助学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动内化所学，拓展思维，并把内化的语言和知识创新地运用到新的情境中。在本课例中，教师利用创设情境的视频梳理和获取信息的问题、概括和整合信息的思维导图等学习理解类活动引导学生理解文本，使获取的信息结构化；在应用实践活动环节，教师采用了学生创编新闻采访类节目的方式，让他们进入街头音乐家的角色，设身处地地提出问题、思考问题和回答问题，从而促进他们内化和输出所学语言文化知识；最后，教师在学生内化所学知识的基础上，以小组讨论的形式分析街头音乐的现状，多维度地为街头音乐的发展出谋划策，从而实现了超越语篇的迁移创新活动的设置。

结语

英语阅读教学是培养学生英语学科核心素养的重要方式之一。在六要素整合的英语学习活动观的指导下，教师的课堂教学设计要基于文本解读和学情分析，围绕主题语境，通过一系列相融合的学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动，帮助学生积极、主动地学习理解文本，运用所学语言和文化知识分析和解决问题，从而实现培养其英语学科核心素养的重要目标。