学习活动观视角下的初中英语听说课教学实践与反思——以Unit 1 They sometimes work harder 为例

袁 华

一、目前初中英语听说课教学存在的问题

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》指出：英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用（教育部2018）。英语课程内容包括六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略。很多教师认为阅读教学更能体现六要素整合的英语语言学习活动观，而听说教学则不然，因而不重视在初中英语听说教学中践行英语学习观。教师通过观察16 节区级公开课，发现初中英语听说教学存在以下问题。

（一）语篇解读不到位

王蔷（2017）指出文本解读可以从what（主要内容）、how（文体结构，语言修辞）、why（作者意图，主题意义）三个维度解读。鲁子问（2016）提出语言本体、语言作为教学材料、语言用于教学活动等三个听力文本的解读维度。听说课是初中英语的重要课型之一。然而，在初中阶段的英语听说课教学中，部分教师片面地认为文本不好解读或者不会解读，只是解读了文本的what 和how，忽视了why 部分，即意义的挖掘，或者只是把文本当作语言本体，对于语言作为教学材料用于教学活动尤其欠缺。

（二）教学活动单一

教学活动按照“播放录音，完成练习，核对答案，跟读课文，复述课文”的程序化、模式化进行。练习部分多为回答问题、判断正误等提取表面事实性信息，仅仅停留在学习理解类活动上，缺乏应用实践类和迁移创新类活动，不能培养学生对文化内涵的理解、多元思维的发展、价值取向的判断。

下面，以一堂初中英语听说教学课为例探究如何在听说教学中践行英语学习活动观。

二、学习活动观视角下的初中英语听说教学课例

（一）文本内容解读

本课例的教学内容选自外研版初中《英语》九年级（下）Module 3 Life now and then Unit 1 They sometimes work harder，教师从what、why、how 三个维度深入解读语篇，把握主题意义，挖掘深层含义和价值取向，分析文本特征、语言特点、内容结构及其与主题意义的关联。

What：It’s organized under the topic social progress and human civilization，which belongs to the subject human and society.

Why：Make comparisons about life now and then and it’s helpful for students to memorize the past life，cherish present life and pursue a happy life in the future，meanwhile，develop the habit of looking at the good and the bad critically，cultivate students’ability to understand，analyze，solve and create.

How：The type is a dialogue between Betty and her mother. The structure is relatively clear to identify—cause and effect by using comparative degree of adjectives and adverbs.

（二）学情

授课对象是九年级学生，他们在八年级已经学习过形容词和副词比较级和最高级的用法，有着较丰富的语言输入，同时具有一定的听说技能和自主学习、合作学习策略。但是他们在分析问题、整合语篇上能力欠缺，尤其缺乏批判思维、创造思维等高阶思维能力。对于出生于21 世纪的中学生来说，他们对20 世纪人们的生活充满兴趣，想了解社会和国内外的文化，追求幸福生活。

（三）教学目标

基于对听力文本的解读和学生情况的分析，在核心素养目标的引领下，教师设定了以下教学目标：

1. To get the information about life now and then in the conversation，including people’s wealth，health，transport and work.

2. To apply the skills of listening for the key words and taking notes，comb the structure of the conversation—cause and effect.

3. To evaluate the good and the bad aspects，get into the habit of thinking critically and creatively.Memorize the past life，cherish the life today，and pursue a happy life in the future.

4.To imagine and describe the life now and in the future from the aspects mentioned in the discussion.Collect and organize information from countries and acquire the cross-cultural communicative competence.

在背景铺垫、引导学生获取听力材料的基本信息之后，教师将重点放在听力技能的训练、篇章结构的分析、句式的表达上；将难点放在批判性能力和创造性思维能力的培养上。本课例的教学思路见图1。

图1

（四）教学过程

Step 1：Pre-listening

1.学习理解类活动（感知与注意）

在导入环节，首先让学生进行“头脑风暴”：What aspects have changed in Hefei in the past few years?引导学生从身边事物说起，如建筑物、交通、环境等。

【 设 计 说 明】It is aimed to increase their confidence to speak，activate the students’background knowledge effectively and prepare for the topic—life now and then.

2.学习理解类活动（感知与注意）

应用已有知识，开展讨论图片的活动，图片涉及的话题有建筑物、个人健康、交通、环境等。在情境中学习目标单词和句型：wealthy，used to，fear，spare，seldom and double，as...as，not as / so ...as，目标 语 法 ：comparative degree of adjectives and adverbs.

【设计说明】It is aimed to let students compare present and past life in a situational way. Learn the key words，use the target language，focus on the grammar. Students can clear up the obstacles before listening.

Step 2：While-listening

1.学习理解类活动（获取与梳理）

首先提问：“What topic may they talk about”，引导学生预测听力内容并应用听关键词和记要点的听力策略，获取How many things have they mentioned?What are they?的答案，从而理解文章大意。

【设 计 说 明】It is aimed to to get an overall understanding of the conversation.

2.学习理解类活动（获取与梳理）

学生进行第二次听力活动，精听获得细节信息，总结文本内容，使用比较级和“That’s why...”“That’s because...”比较事物和表达因果关系，使用Thinking map 整合文本结构（见图2）。

图2

【设计说明】The purpose is to pave the way for language focus and discourse analysis. In the future，the students can also extract information by using the thinking map.

3.学习理解类活动（概括与整合）

通过一系列问题，教师进一步引导学生听并思考，通过回答Can you find out the（more）supporting details? 和Do you agree with her? Why or why not?将对话分成两个话轮。第一个话轮的主题是：Life is better today than in the past，第二个话轮的主题是：More wealth sometimes means less health（见下页图3）。

【设计说明】The purpose is to urge students to think—“Is life today better than in the past?”

Step 3：Post-listening

1.应用实践类活动（分析与判断）

教师引导学生从健康、教育、环境等方面评价“Is life today better than in the past?”，使其既看到各方面的优点，又看到缺点，意识到Every coin hastwo sides（见下页图4）。

【设计说明】The purpose is to cultivate students’critical thinking.

2.应用实践类活动（分析与判断）

将学生分成两部分，开展辩论赛，一方面学生有了真实的语言实践机会；另一方面学生通过辩论达 成 共 识：Life is better today than yesterday，however，we face many problems。

【设计说明】This helps students to realize it’s time to take action in order to cherish the present life and pursue the happy life of tomorrow.

图3

图4

3.迁移创新类活动（想象与创造）

面对较多的污染、较少的锻炼、不平等的教育资源等问题，鼓励学生讨论“我们现在能做什么，我们未来能做什么，政府能做什么”。

【设计说明】The students are aware of finding ways to solve problems and will form creative thought in future learning.

4.迁移创新类活动（想象与创造）

教师让学生在讨论如何解决面临的问题之后，应用语言知识和语言技能，想象并描写现在的生活和未来的生活。活动的开展从应用实践类深入到迁移创新类。

【设计说明】By this way，the topic can be expanded and students can transfer and apply it to future situations.

首先激发学生思考，然后评价、辩论、讨论，最后写作，一系列活动是联系紧密、层层铺垫的，上一个活动为下一个活动创设合理、有效的支撑，一步步突破了教学难点。

5.迁移创新类活动（批判与评价）

作业布置延续了课上的活动，学生需要完成以下两个任务：

（1）Polish the writing；

（2）Search for the information about England in the 1890s，1990s，2020 and make a poster.

在制作海报的过程中，学生需要先独自查找信息，然后合作完成。这样，学生的思维再次经历了认识、分析、评价、创造的过程，培养了跨文化交际能力。

（五）课后反思

本节课有以下亮点（见下页图5）：

1.对学情和教学目标有精准的定位，实施一系列螺旋式上升活动确保教学目标的完成，即知道学生在哪，要到哪里去，怎么到达，是否到达。

2.所有活动都指向英语学科核心素养，具有综合性、实践性和相关性。

3.在六要素整合的英语学习活动观的引领下，以语篇为依托，以引导学生学习语言知识和文化知识，运用语言技能和学习策略，深入挖掘主题意义。

4.运用thinking map 和mind map 将语言知识结构化、可视化。

5.活动从感知理解类到实践运用类，再到迁移创新类，层层递进，引导学生从认识问题到分析问题，再到解决问题，实现了高阶思维的培养。

图5

结语

高洪德（2018）指出：英语学习活动观视角下的教学过程有以下特点：活动与单元目标相契合，活动过程整合了课程内容诸要素（主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略），重视思维的发展。

综上所述，在初中英语听说教学中，教师应实践六要素整合的英语学习活动观，促进学生英语学科核心素养的形成，即要以语篇为依托，以学习语言知识为基础，处理好学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动，引导学生深层理解文化知识，应用语言技能和学习策略，深入挖掘主题意义，体会文本的主题美、结构美、语言美、思想美。