遵循心理特征，激发快乐作业——初中英语教学中作业创新的策略探究

朱淑贤

【关健词】初中英语；快乐作业；快乐教学；心理特征

学生的课堂学习成效离不开作业的支持。在传统的英语教学中，教师给学生布置的作业主要有抄单词、朗读、背诵课文和听课文音频等。这种一成不变的机械式作业，往往成为学生课后生活的负担，严重扼杀了他们完成作业的热情。那么，如何让英语课外作业精而有趣，吸引学生呢？遵循学生的心理特征和“快乐”原则是关键。初中生渴望被尊重，喜欢新鲜感，喜欢创意，乐于与同伴合作及展示自我，具有创新精神。教师应遵循这些心理特征，精心设计作业，且进行针对性评价与反馈，让学生快乐作业，达到减负增效的效果。

一、遵循“好动”心理，激发学生快乐作业

初中生正处在青少年时期，活泼好动，机械而呆板的作业无法激发其参与热情（汤路平、郭翔2020）。教师在设计作业任务时要遵循其“好动”的心理特征，把教材内容活化于实际生活中，让知识落实于生活实践中，从而培养学生的综合语言运用能力，使其形成能力、素养。具体而言，可设计如下作业形式：

（一）作调查报告

调查报告具有针对性、真实性和实践性。通过作调查报告，学生能够把课堂所学知识迁移运用到实际生活中并进行创新。人教版初中《英语》七年级（上）Unit 6 Do you like bananas?的主题涉及饮食习惯和偏好。在学生学完这一单元后，教师设计了他们喜闻乐见的作业：请调查你的家人的生活习惯，评价其健康与否，并给他们提出建议；请将调查所得信息填写在如下表格内，并作调查报告。

Breakfast Lunch Supper Sports Sleep Healthy or unhealthy Advice My father My mother My sister/brother

学生在作调查报告时，既掌握了重点句型，又增强了健康生活意识，培养了对家人的关怀之情。

（二）写感谢的话

感恩是人们心中的一种爱和情感，它需要我们去表达。教师可以通过布置作业激发学生的感恩之情。人教版初中《英语》七年级（上）Unit 9 My favorite subject is science 的话题是喜欢的学科、教师及原因。在学生学完本单元后，教师设计了“给最喜欢的老师写一段话”的作业。学生的作业如下：Dear Miss Chen，

I like history so much.Because you make it easy for me to learn it well. I learn a lot about Chinese culture from your history class. I know that our Chinese culture is colorful. I like Tuesday and Thursday. For I can learn history on those days. You are so patient with me when I ask you for help.Thanks for your kindness.Mary

在完成这项作业的过程中，每个学生都兴致勃勃，非常用心，教师看到这些话也激动万分，从而拉近了师生之间的心理距离。

（三）寻找最佳路线

初中生喜欢新花样，爱动脑筋。适当有挑战性的作业能激发他们的潜能。在学生学完人教版初中《英语》七年级（下）Unit 8 Is there a post office near here?后，教师为引导他们将所学知识运用到实际生活中，设计了以下作业：凯特（Kate）要到公园玩，到水果店买水果，还要到鞋店买一双鞋子，请你从图（见图1）中找出最佳路线。学生完成这项作业的积极性很高，并在第二天的课堂上争先恐后地表达。他们在轻松、愉快的心理状态下既巩固了课堂所学知识，又锻炼了口语表达能力。

图1

学生完成作业的过程是与生活对话的过程。具有实践性、生活性和趣味性的作业激发了学生参与的积极性，释放了他们自由表达、展现的空间，培养了他们亲身实践、独立思考、合作探究的学习精神，促进了他们的全面发展（骆北刚、谢璐2020）。

二、契合“好合群”心理，激发学生作业兴趣

卡耐基（Carnegie）认为：学习中有两种东西是最重要的，一是信心，二是与人合作。初中生处于心理波动时期，很容易受外界因素影响，因此，在作业中引入合作机制能使他们积极主动地投入作业完成状态，不愿成为团队中的“虚无人士”。在团队合作中，他们会自觉克服完成作业的惰性，主动投入，积极参与，在合作中产生情感共鸣，充分感受合作成功的喜悦。

（一）师生合作完成

作业理应成为师生之间沟通交流的桥梁。通过这座桥梁，师生可以合作，展开美妙的对话，进行愉快的情感交流。例如，人教版《英语》七年级（下）Unit 10 I’d like some noodles.话题功能是掌握订餐的用法并在实际情景中应用。在学生学习了订购物品的英语句型后，教师布置了需要师生共同完成的作业：打电话订购比萨饼或者其他食物，情景可如下：

T：Hello!Uncle Bob’s.

S：Hello!I want to order some food，please.

T：Sure.

S：I’d like pork，fish，rice，please.

T：Yes.

S：And two bowls of noodles.

T：What kind of noodles would you like?

S：Beef and tomato noodles，please.

T：OK.What else?

S：I’d like some soup，too.

T：OK.What kind of soup would you like?

S：Cabbage soup.

T：What’s your address，please?

S：16 Green Street.

T：And what’s your telephone number?

S：366-5489.

T：Thank you.That’ll be 68 yuan.

类似这样师生合作的作业形式，克服了纸上谈兵、机械记忆的弊端，还原了生活情境，不仅让学生的作业与课外生活紧密联系，而且师生之间在这样的合作式、对话式、互动式的作业中，多了沟通和交流，拉近了心理距离。同时，这种师生共同参与的作业，能让学生更加积极地投入，使其语言能力及学习能力得到综合提升。

（二）生生合作

教师可以让学生自由组合结成对子，针对课堂上的学习专题与重要知识点，自主合作设计课外作业，从而提升他们完成作业的积极性。在学生完成合作设计的作业后，教师应评选出最佳作业设计奖。荣获最佳作业设计奖的学生会感受到成功的喜悦。学生经历作业设计和评判，最后完成作业，在这一系列的合作实践中，他们对课堂所学的知识点会有更深入的理解与掌握。教师要允许学生在设计与完成作业的过程中出错，及时给他们提供帮助和指导，促使其养成独立人格和探求精神。学生设计的作业如图2 所示：

图2

这种作业是他们自主设计的，优秀设计者在精神上和心理上能得到满足，从而形成“快乐←→成功”的良性循环。

（三）学生和家长合作

学生与家长合作可营造民主、宽松、和谐的学习氛围，可以激励学生，提高作业效率并发挥学习潜能。人教版初中《英语》八年级（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake?的功能目标是通过介绍制作食物的过程，培养学生的实际生活能力，使其了解生活知识，增长生活阅历。在教学本单元之后，教师请学生和家长合作制作一份美食，如香蕉奶昔、水果沙拉、三明治、汉堡包等，学生边制作美食边用英语解说，家长负责录制视频并上传到班级群里。学生非常认真，在制作过程中既巩固了知识，又锻炼了动手能力，真可谓“为用而学，用中学，学了就用”，且形成了良好的亲子关系。

“三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮”，这句名言充分体现了合作的重要性。合作学习不仅有利于消除学生在学习中的畏难、厌倦情绪，还能营造和谐的合作氛围，满足其心理需求，促进其情感发展，提高其社交能力。

三、满足“被认可”心理，使学生尽享作业成就

初中生普遍喜爱表现，具有被认可的心理需求，教师要遵循他们的这一心理特征，使其获得成功，激发其学习的动力。

（一）设计阶梯性作业

教师要了解学生的“最近发展区”，设计阶梯性作业，鼓励他们在完成基础作业之后挑战难度更大的作业，使其体验到“跳一跳摘到桃子”的成功乐趣。例如，在教完一个单元后，教师可让学生做“过关斩将”游戏。即教师根据学生的差异在作业中设立几个关卡，不规定哪些学生做哪类作业，而是让他们自主选择。关卡可如：（1）掌握本单元单词；（2）会读会写文中几句话；（3）按课文内容操练对话；（4）根据课文编小话剧；（5）根据课文内容，多方面谈谈自己的想法或画一画，找一找，写一写……

布置这样的课外作业之后，每个学生都跃跃欲试。有个别学生平时连第一关都过不了，但因为这个“过关”游戏，其兴趣被激发了，内在的巨大潜力被挖掘了，竟能顺利通过第二关、第三关。平时学习较好的学生积极接受挑战，努力通过最高关卡。这样一来，每一位学生都能感到“我能做，我会做”，从而体验到成功的喜悦（倪旭红2004）。

（二）关注作业反馈方式

心理学研究表明，教师要关注作业的反馈方式，及时对学生作业进行评价与展示，满足他们的“被认可”的心理，使其在评价与展示中得到关注，产生比较稳固的学习动机。在日常教学中，教师力争从以下两个方面满足学生的心理需求：

1.采取多样化的作业展示方式

学生完成作业后，如果没有展示的机会，他们就会感到失落，久而久之会丧失作业兴趣。因此，教师经常性地腾出时间，让学生汇报自己的学习成果。如：（1）在教室开设英语园地，经常性地把好的作业展示出来，如英语作业本、用英语设计的小卡片、英语手抄报等。（2）课前3 分钟热身，每堂课的前3 分钟请学生谈谈课外学习收获，即把在课外积累的与英语相关的知识展示出来。如：唱英文歌曲、讲英语笑话、背几句英语谚语、说英文卡通片的故事情节，等等。学生很期待这3 分钟，乐于将自己的收获与别人分享，再加上教师及时地肯定和激励，积极性很高，总有“意犹未尽”之感。（3）不定期开展英语才能竞赛，让学生自由组合，进行英语会话或话剧表演。（4）利用“班级群”打卡活动，朗读课文并进行展示，评选出优秀朗读者，并在学生群和家长群里进行表扬。家长反映学生在完成这项作业时特别认真。

通过举行各种形式的英语活动，让学生在实践中学会学习，发展创新能力。让每个学生都有机会展示自己的才华，为每个学生创造体验成功的机会，享受作业带来的快乐。这种快乐的体验对于学生强化已获得的知识、观念与行为习惯十分重要。因为成就感会带来自我接纳、自我肯定等一系列积极的心理品质。

2.让学生参与作业评价

教师要相信学生具备设计作业内容、参与作业评价的能力。《基础教育课程改革纲要》中明确指出：要“改变课程评价过于强调甄别选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能”。根据这一指导意见，教师应鼓励学生参与作业评价。学生参与作业评价的方式有“个人评价”和“小组互评”两种。例如，英语手抄报、英语诗歌朗诵、英语歌曲演唱等作业都能让学生参与评价。这种评价方法不仅给学生提供了深入学习的机会，还营造了良好、民主的教学氛围。学生在评价中进行有理有据的表达，思维和个性都得到了展现，同时，也让教师审视自己在布置作业中存在的问题，调整、完善作业布置，为后续的教育教学提供了“诊断性”依据和积极的思考方向。

总之，作业设置与评价方式的转变，都应遵循学生的心理特征，消除其畏难、厌倦心理，营造轻松、愉快的学习氛围。

在初中英语教学中，教师要了解学生的心理特征，关注其心理需求，布置具有生活性、实践性、趣味性、灵活性的作业，使其在积极、快乐地做作业的过程中发展综合语言运用能力，提高综合素质。