人工智能加持的初中英语听说教学实践探索——以翼课网为例

刘丽娇

引言

英语是一门语言学科，具有工具性和人文性双重属性。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》强调核心素养培养目标，并把英语学科核心素养明确为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。听、说、读、看、写是五项基本的语言技能，培养及提高学生的英语听说能力在初中英语教学中尤为重要。

一、初中英语听说教学现状

当前初中英语听说教学的效率不尽如人意，很多学生经过初中三年的英语学习，仍不能自如地使用英语进行最基本的听说活动，“哑巴英语”现象普遍存在。究其原因如下：

（一）英语测试评价侧重读写而轻听说

在基础教育中，英语学科的考试题型读写部分分值占比大，听说部分占比小。比如，很多省份的英语中考试卷满分120 分，听力占30 分（不考或以附加口试形式考查口语）。在应试教育的环境下，教师自然注重培养学生的读写能力，忽略听说教学。再者，当前各地尚未建立成熟的初中英语听说测试评价机制，这让教师在教学中很难对学生的听说活动作出相对客观的量化评价，很多时候只是对学生的表现作笼统的结果性评价。这在一定程度上削弱了学生参与听说训练的积极性，久而久之，也会扼杀学生使用英语听和说的兴趣。

（二）缺乏使用英语听说的语言环境

首先，在现行的大班课堂上，学生用英语进行听和说的机会十分有限。原因如下：一是很多时候教师由于赶课时而忽略了教材中的一些听说活动；二是教师根据教材内容刻意设计的听说活动较多处于“假交际”的层面，缺乏交际双方的“信息差”，没有真实的语境，无法激发学生有效地参与训练；三是由于大班上课，教师很难保证每个学生在有限的课堂时间内都能参与听说活动。

其次，学生在课外接触和学习英语的机会也非常有限。课外作业通常以书面练习为主，即使是听说作业，也只是一些简单的练习，无法满足学生的学习需求，导致学生没有良好的英语听说学习环境。

针对以上初中英语听说教学现状，教师应合理地把教育信息技术引入英语课堂，进行人工智能与课堂教学的深度融合，从而提高课堂效率。

二、人工智能助推初中英语听说教学

在“互联网＋教育”背景下，初中英语教师可以全面、深入地应用人工智能，利用新媒体时代的各项信息技术和大数据平台为英语听说教学提供优质的学习资源及创造更多的学习空间和渠道。因此，《义务教育英语课程标准（2011 年版）》强调利用现代教育技术拓宽学生学习和运用英语的渠道，积极开发和合理利用课程资源（教育部2012）。可见，把教育信息技术与英语教学进行深度融合，用人工智能加持课堂教学是当今教育的大势所趋。

全场景智慧化英语学与教平台——翼课网（以下简称“翼课网”）顺应“互联网＋教育”的时代需求，研发了“智慧课堂”“智慧听说”及“学习数据”等十大系统，为人工智能加持英语精准教学提供了可靠的保障。很明显，翼课网能有效助推初中英语听说教学。

（一）基于翼课网的初中英语听说教学应用模式

1.课前作充分准备，精准把握学情及准确定位课堂目标

判断一堂课是否高效的一个标准是看教师的教学能否满足学生的学习需求。教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师为教学而开展的所有行为都是为了帮助不同的学生个体在自己的“最近发展区”学有所得。教师要精准把握学情，了解学生的知识储备及学习起点等，精准定位课堂目标，有的放矢。目标定位准了，才能真正满足学生的学习需求。教学目标是教与学的出发点和落脚点，引导教师的教和学生的学。有效的教学必须具备有效的教学目标，因为它决定着教学内容的确定、教学步骤的设计、教学策略的运用、教学环境的布置、教学媒体的选择等；课堂教学中所做的一切都应为既定教学目标的高效达成服务（任美琴2012）。

如何精准掌握学情及定位课堂目标呢？首先，教师可以结合翼课网记录的以往学生对于相应学习内容的大数据资料，在翼课网上精准布置课前预习任务。当然，预习任务要侧重英语听说方面。其次，教师通过翼课网所反馈的学生预习情况，了解不同学生的学习基础及学习需求，进而根据学生的共性问题精准确立所教授内容的课堂目标。这样就避免了传统课堂中教师根据自己的意愿或教学任务来确立教学目标的现象，从而实现“以生为本”的教学。

2.巧用翼课网创设情境，精准开展丰富的课中听说活动

英语学习离不开大量的听说活动。教师可以利用翼课网模拟真实的语境，创设大量的课堂听说活动，引导学生在参与活动中感知、理解、内化及运用语言知识，从而提升各种能力，尤其是听说能力。比如，针对英语听说课型，教师在上课伊始可以结合学生的学习情况，并利用信息技术创设相关主题的情境，用歌曲、视频等导出新课，把学生带入英语学习氛围，然后用多媒体技术展示丰富多样的“听—选”“听—填”“听—答”“听—说”“看—读”“看—说”等语言训练及运用活动，帮助学生在有声、直观的环境中很好地进行语言接触和语言聚焦，在活动中运用所学技能，进而提升听说能力。当然，在学生参与课堂活动的过程中，互联网技术可以帮助教师实时精准地了解每个学生的学习行为，并及时作出相应的点拨和辅导，这避免了传统课堂上教师难于跟踪不同学生个体学习过程的弊端，使其实现个性化学习，也真正做到了因材施教。

3.课后精准分层巩固，丰富及拓展学生个性化学习

传统的英语课后作业很多时候难以落实听说方面的训练，更别说组织学生分层巩固了。翼课网凭借全场景智慧化信息技术则可以很好地帮助学生落实语音方面的听说巩固及拓展训练。教师根据学生课堂学习情况和翼课网的大数据把学生分成不同层次的组别，然后根据各组的特征布置相应的听说活动，同时鼓励各组学生在翼课网的“智能题库”选择自己薄弱的项目进行再次巩固练习。能力较强的学生则可以根据个人兴趣和水平挑战更高层次的活动来进一步提升能力。当然，翼课网会对每个学生的学习行为进行数据化，而教师通过这些数据又可以精准掌握不同学生的训练巩固或拓展情况，为布置下一堂新课的课前学习活动精准定位。

（二）教学案例

以外研版《英语》（新标准）七年级（上）Module 4 Unit 1 We’ve got lots of apple 为例。该模块的主题是Healthy food，第一单元是听说课型，课文内容是托尼（Tony）和爸爸有关购买食物的谈话，要求学生通过本课的学习能说出一些常见的食物和饮料，能区别哪些是健康的和哪些是不健康的，并能运用We’ve got...句型。基于以上分析，本单元听说部分的教学可在课前、课中和课后作如下处理：

1.课前

教师可以借助翼课网给学生布置如下课前预习任务：任务一是上翼课网读记词语、词语听写和对话跟读，目的则是让学生以听读的方式自学本课的基本词语，并初步感知本课重点句型We’vegot...；任务二是在“翼课读库”阅读“食物和饮料”两到三篇相关文章，目的是开阔学生对相关话题的视野，增长课外知识及激发学习兴趣。

2.课中

本课We’ve got... 句型是学习的重点和难点，学生通过课前跟读课文已初步感知。在此基础上，教师结合翼课网的反馈数据，利用“读记目标语”板块帮助学生理解该句型。然后，通过多媒体技术创设可听、可说的购物语境，促进学生进行内化及运用的听说训练（见图1—图4）。可见，翼课网可以促进教学重难点的突破。

图1：听的训练

图2：说的训练

图3：听的训练

图4：说的训练

在课堂上，教师先借助翼课网的资源设计图1的听力训练，让学生听录音选出贝蒂（Betty）家里已有的食物和饮料，并根据所听结果在教师的指引下进行Pair Work，在语境中操练We’ve got...句型及其疑问句式。然后通过图2 创设购物前谈论家里冰箱的语境，让学生进行有关We’ve got...目标语的口语训练。从图1 到图2，教师的设计意图是在可听的语境中对学生进行语言输入后注重其在情境中初步理解、内化目标语言。在输入（input）和输出（output）的过程中，输入部分应该是重中之重。听或读先于且重于说和写。先听或读、后说或写是语言的普遍规律（林洁2019）。最后，图3 和图4 的听说活动主要是借助信息技术的动画，让学生进一步从听和说两方面巩固We’ve got...句型，突破本课的重难点。

突破本课的We’ve got...句型后，教师借助“智慧听说”进行针对课文列购买食物清单的听说教学，利用翼课网创设大量的听说活动（见图5—图8），帮助学生遵循“输入—输出”的语言学习规律学习语言知识和提升语言能力。同时，教师实时监控学生的学习过程，精准把握他们的学习情况，进行必要的课堂辅导，有效开展个性化教学。

教师利用翼课网创设可视、可听的列需购买食物清单情景（见图5），播放托尼和爸爸的谈话，让学生做“听—填”的语言活动，然后根据所听结果进行Group work，操练Has Tony got...句型及答语以进一步巩固所学（见图6）。当然，教师借助翼课网可以很好地对学生的听力练习进行及时的反馈，了解每个学生的答题情况，并进行精准辅导。学习语言的最终目的是运用，图7 创设了一个“have a picnic”的语境，让学生谈论所要准备的食物，帮助其把所学到的知识运用到实际生活中。最后，教师与学生一起绘制如图8 所示的思维导图，搭建“脚手架”，让学生运用have got 口头列一个购物清单的report，在说的活动中培养及提升思维能力。

图5：创设情景

图6：情境中听说训练

图7：语言输出活动1

图8：语言输出活动2

3.课后

语言的听说学习离不开课后的及时巩固与拓展。教师根据学生的课堂学习效率，利用翼课网丰富的网络资源分层布置课后作业（见下页图9）。比如，听说能力比较弱的学生在翼课网上完成本课话题中“听力和口语”方面的训练；水平较高的学生则完成一定量的“趣味配音”及口头作文等；对在课堂上尚未掌握某个知识点的学生，则可以在“智能题库”里再次进行巩固训练。

图9：分层作业

（三）使用翼课网开展听说教学的效果

教师在自己任教的两个班进行英语听说教学对比研究（111 班为下实验班，112 班为非实验班），通过一年多的实践，实验班学生的英语听说能力明显优于非实验班学生。在听力方面，学生在听力技巧和能力方面进步快且明显。教师抽取学生的两次期末考试听力部分（满分30 分）的成绩进行对比，结果如下（见表1）：

表1：实验班与非实验班学生期末听力成绩数据对比一览表

从表1 数据来看，在第一学期期末考试时，111班学生借助翼课网的学习，听力成绩平均分已比112 班高2 分。随着时间的推移，在第二学期期末考试时，平均分比112 班高3.5 分。查看两个班学生两次的听力答题情况后发现，学生在C 部分听独白部分的得分出现分化，非实验班学生在这一部分普遍失分严重，而实验班的学生则得分较高，尤其在第二学期期末时，实验班的学生绝大多数得满分。出现这样的差别，原因大致如下：C 部分要求学生根据所听较长的两篇独白分别回答5 个问题，非实验班学生失分严重的原因是他们平时进行听长对话或听长独白的训练不够，而实验班的学生平时借助翼课网每天或每周进行“听长对话选答案”“听后记录并转述”“信息转述”“听短文回答问题”“口头表达”等相关精准练习（见图10），多听、多说及多练自然会提高听的能力。可见，翼课网能帮助教师有效地开展听力方面的教学。

图10：实验班平时的听说练习

在口语方面，在学校组织的两次口语考试中（满分10 分），实验班学生的分数也明显高于非实验班。下面抽取本学期第一次及最后一次口语成绩作对比（见表2）：

表2：实验班与非实验班学生两次口语考试数据对比一览表

此外，由于实验班学生在英语听说方面的能力提升了，他们学习英语的兴趣也剧增，体现在他们能积极参与课堂的各项活动，能在课后自觉利用翼课网完成各项学习任务。当然，学生听说能力的提升又在一定程度上促进他们在读、写及看方面的进步，最终增强综合语言运用能力。

总而言之，翼课网在促进听说教学方面优势明显，改变了传统的“听材料—选答案—核对答案”这种单一的听力练习方式，也改进了“听材料—读材料—复述材料”的口语处理方式，用声音、图像、文字等直观、动态的方法创设语境，帮助学生“在用中学”，使其在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言，从而更好地提升英语学科核心素养。

（四）使用翼课网辅助教学需注意的问题

第一，教师要引导学生合理上网，防止学生以完成作业为借口上网做与学习无关的事情。教师要与家长形成合力，发挥家长的监督作用。第二，教师要控制好学生的做作业时间，建议每次网上做作业时间控制在30 分钟左右，避免其由于长时间使用电子设备而损伤眼睛。第三，教师要对学生使用翼课网的情况作出及时评价，避免部分学生因兴趣不能持久而应付了事。

结语

人工智能技术突飞猛进，初中英语教学要与时俱进。教育信息技术为教师的精准教学提供了可靠保障。比如，教师能基于翼课网精准获得学生的课前学习数据，精准设定学习目标，并基于精准教学目标开展新内容导入活动，获得学习过程与学习成效的精准数据，然后基于数据进行必要的学习指导和巩固（鲁子问2018）。人工智能为学生的个性化学习和自主学习创造了有利条件，如为学生提供优质的学习资源，创造更多的学习空间和渠道；也有利于教师精准设计课堂活动，并为学生的学习过程提供实时反馈和帮助。更重要的是，人工智能可以助力教师更好地在教学中践行英语学习活动观。指向英语学科核心素养的英语学习活动观倡导以学生为主体的常态化活动，并将这种活动视为英语教学的基本形式，学习和运用英语的主要途径，以及英语教师整合教学内容、重组教学要素、激发学习热情、实施深度教学的重要举措（梅德明、王蔷2018）。英语教师要勇于转变观念，不断学习，提升自己的信息技术素养，把英语学科教学与人工智能进行深度融合，使教育信息化技术更好地助推自己的课堂教学，最终使英语学科核心素养真正在课堂落地。