如何在初中英语教学中培养学生的情感态度——以Unit 2 I believe that the world is what you think it is 教学为例

黄文静

引言

2014 年3 月，教育部提出“核心素养”这一重要概念，基于核心素养的教育既包括传统的知识与能力的学习，更强调学生的全面发展和终身学习（程晓堂、赵思奇2016），要求学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，它们互相影响、互相促进，其中语言能力是基础要素，文化意识是价值取向，思维品质是心智保障，学习能力是发展条件。而文化意识中的情感态度是其他素养的“润滑剂”，体现了学科的育人价值，贯穿于英语教学的始终，为语言能力、思维品质和学习能力“保驾护航”，而这三方面又能助推积极的情感态度的形成，最终对英语学科核心素养的形成起到关键作用。因此，情感态度的培养在英语学科教学中是不可或缺、不容被忽视的。

外研版新标准初中英语教材是一套内容丰富、容量较大、时代性强、注重语言综合运用的教材。然而，由于传统教学理念还没有得到根本的转变，在课堂上出现了一种常见的现象——过多注重显性作用，不够重视隐性作用。即课堂教学模式化、表层化、程式化，过度注重知识与技能的培养，弱化甚至忽略情感态度的培养，有悖于英语学科核心素养培养的总体目标与主体精神。下面结合该教材八年级（下）Module 9 Unit 2 I believe that the world is what you think it is 的教学实践，探究如何在初中英语教学中培养学生的情感态度。

一、教学设计实例

（一）教学思路

外研版新标准初中《英语》八年级（下）Module 9 的话题是Friendship，围绕词汇、功能、结构、语用在Unit 1 和Unit 2 展开。整个模块教学的焦点应在Friendship 上。Unit 2 的文章A beautiful smile 以smile 诠释了微笑对友谊的重要性，同时传达了生活态度与精神——Smile at the world，and it will smile back。因此，以smile 为主线，除了就本课的教学内容和课堂教学活动制订知识与技能、过程与方法等目标外，着重挖掘文中的亮点——“微笑”的意义，并让其辐射整个课堂，进行情感教育，充分发挥学科教学的育人功能，促进学生英语学科核心素养的形成。

“通过对课文的学习，体会微笑对于友谊的重要性及课文中微笑的特殊意义；学会欣赏微笑的美，领会微笑的不同意义；学会笑对生活、以积极的态度面对人生中的挫折与困难”是本堂课的具体情感目标。本堂课的最大难点在于如何摒弃脱离情感教育的语言教学，让学生通过感觉、尝试、体验、触摸等一步步走进美妙的微笑世界，最后分享自己的亲身经历。

（二）教学过程

1.渲染氛围，激发兴趣

美国教育学家布卢姆（Bloom）说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加快速。”因此，在课前2 分钟，教师播放一段学生熟悉的同学、老师带有微笑、大笑、窃笑的动画影集，配以活泼、轻快的音乐，激发学生的探究兴趣，帮助他们迅速进入和谐、愉悦的学习氛围。接着，通过提问、展示图片的方式，以蒙娜丽莎的微笑为引子，呈现疫情防控期间一段医生、护士摘下口罩瞬间的小视频，引出smile话题，并先后呈现军人、体育明星、小孩子、外国友人等充满力量的、明亮的、甜蜜的、可爱的、友善的微笑，让学生初步感知微笑，激发他们强烈的学习动机，并由其中的friendly、smile 引出本堂课的话题。

2.铺垫情境，激发情感

情境教学是学生的心理状态高度兴奋的重要条件，是他们认识事物、理解知识的催化剂，也是触发他们各种情感的因素。教学实践证明，教师精心设计情境教学，能激发学生的个性、思维情感，有效提高教学质量，实现教学目标。根据这一特点，教师依托“微笑”，选取不同的情境，激发情感，建立词汇关系网，让学生感知微笑的魅力的同时，进行词汇学习。

首先，通过问题“How do you feel when someone smiles at you?”激发学生的情感，同时激活他们的已有词汇，并拓展相关词汇，如encouraging、powerful、lively 等。接着，向学生展示熟悉的5 组具有代表性、时代性的图片（《家有儿女》全家福、母亲与步履蹒跚的宝宝、高考考生、医生、励志人物尼克·胡哲），带领学生一步步走进“微笑”的世界，并领会“微笑”的不同内涵——微笑流露幸福、传递鼓励、展现自信、代表坚强等。与此同时，学生用已掌握的语言知识回答问题，并学习bright、be afraid to do、worry about、stick together like glue、hidden treasure 等重点词汇，将已有的知识和新的知识联系起来，建立词汇关系网，便于联想记忆。

本环节让学生通过具体事例解读微笑，不但能展示幸福与快乐，而且能给予他人鼓励，使人自信、坚强、勇敢，进一步为学习课文作好情感铺垫。

3.品味文章，引起共鸣

情感与认知相互制约、相互促进。一方面认知为情感的产生和发展提供理性基础，认知越深刻，情感越深厚；认知越肤浅，情感越淡薄；另一方面，情感能强化、调节认知活动。根据这一规律，教师让学生通过读前预测、读中验证和确认，把握文中基本要素后，重点带领学生走进、认知、了解作者的心灵世界，引起他们的情感共鸣。

首先，通过“Why is the beginning surprising?”引导学生找出文章开头特别之处：“An important gift was a smile.”并提问：“How could a smile be an important gift?”激发学生的好奇心和探究下文的兴趣，从而使其走进作者的心灵世界。

接着，让学生带着任务，运用细读策略进行自上而下的阅读，并完成表格（见表1、表2）。通过对比，学生在心灵上能与作者感同身受，深刻体会作者身处新环境的孤独、害怕、焦虑的心情，感受她在得到他人的微笑之后的变化，从而深刻理解“作者视微笑为一份重要礼物”的原因。同时，进一步体会微笑能为我们带来友谊，并促进友谊的发展。

表1

表2

最后，让学生跟读课文录音，并在小组中朗读，然后全班齐读。这样既能帮助学生更透彻地体味文中“微笑”的意义及重要性，又能加深对课文细节的了解，从而完全走进作者的心灵世界。因此，在教学过程中，教师应充分挖掘教材的内涵，通过有效的提问及任务增加学生的认知深度。只有认知不断深入，才能促进情感的不断发展。

4.思维碰撞，内化情感

苏格拉底曾说：“耗时于阅读，你将因别人辛苦得来的经验轻易吸收并改善自己。”阅读是学生拓宽视野，获取人文科学与自然科学信息，增长知识，升华思想境界、道德情趣和个人素养的有效途径之一。教师除了教会学生阅读策略外，还应引领他们细品文意，领悟人生哲理，使其情感得到内化，情操得到陶冶，从而树立正确的人生观和价值观。

因此，教师让学生在小组内通过讨论“Why do you think the girl smiled? /Where did Zhang Bei’s unhappiness come from?/What’s her suggestion?”更深刻地领悟作者所传达的人生哲理——“Smile at the world，and it will smile back.”接着，让学生在小组内各抒己见，谈论本堂课的收获：

When we feel happy，it can_______.

When we feel lonely，it can_______.

When we feel nervous，it can_______.

When we feel unlucky，it can_______.

We become_______with a smile.

在小组里交流后，思维的碰撞会加快学生内化知识，加深其对作者情感的理解，使其获得积极运用词汇、分享的见解，从而升华对文章主题的认知，实现情感态度教学目标。

5.学以致用，升华情感

教师借助导入、词汇学习、阅读理解等环节引导学生从感知进入领悟、吸收阶段，继而通过写作把阅读中所学的内容、哲理、方法等灵活运用到写作中。这是语言知识与运用的形成过程，也是情感态度与价值观目标同步实现的阶段，为本堂课的高潮。

教师让学生完成A_________smile 的写作任务，并上传到翼课网分享。这既是本堂课的拓展延伸，又让学生在课堂上建立起来的情感得以升华。由于初中阶段的写作基本处在模仿阶段，教师结合文章的结构特点及学生的写作水平，列出下面的写作框架：

（1）Choose a kind of smile

（2）Give an example

What happened and when

How you felt

What happened later

What you think of the smile

（3）Conclusion（结论）

二、教学反思

曾以为学生一堂课下来能通过概读、略读、细读等阅读策略完成主题匹配、选择最佳答案、判断对错或者回答问题等形式的检测就是理解文章了，点出文章的主旨就达到了情感教育的效果。其实，这种教育并没有真正触动学生的心灵。长此以往，这种程式化、模式化、僵硬化的教学模式非但没有发挥情感态度培养的助推作用，反而致使学生产生厌怠感，失去兴趣，被动学习，课堂也就失去了灵动性。而课堂的灵动性，源于情感在课堂教学中的助推作用。

这堂课，教师挖掘了文章的情感因素，多角度、全方位地让学生了解文章的情感内涵，使他们的心灵得到碰撞。心理学研究表明，青少年时期是学生的情感态度和价值观发展的重要阶段。各个学科都对学生形成积极的情感态度和价值观有重要影响，英语学科也不例外。

本堂课以smile 为主题对学生进行情感教育，从图片的精选、问题的铺垫、任务的设计、音乐的搭配到板书的设计等每一个细节都有助于学生感知、体验、分享微笑的魅力，每一个环节都为他们搭建了有效的思维平台，使他们自始至终沉浸在“微笑”的美妙世界。这样，学生既在语言知识、语言技能上学有所得，又在情感上得到熏陶与升华，综合语言运用能力得到提高，同时语言知识的学习与心灵的熏陶完美地相交相融。

情感态度的培养不是一蹴而就的，是一个循序渐进的过程，需要常抓不懈。因此，如何挖掘、利用与补充教学材料、教学资源，需要教师不断探索和研究。

结束语

著名教育家苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这片土壤中。”实践证明，英语教学不仅是一个认知过程，还是一种充满情感活动的育人过程。这就需要教师善于挖掘、利用与补充教学内容中所包含的情感因素，充分利用其积极作用完善教学目标，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用，引导学生学会学习，落实英语学科核心素养的培养。