高中英语阅读教学中文化意识的培养策略——以Unit 4 Body Language 为例

朱艳芳

引言

受应试教育的影响，传统高中英语教学以语言技能与能力培养为主，教师过多关注学生的英语成绩，很少涉及对学生语言文化意识的培养。随着素质教育的发展，教师越来越注重培养和发展学生的整体素质，其中包括培养其对于英语文化的了解和发展。

一、语言能力与文化意识

学生英语语言能力的发展有助于拓展国际视野，开展跨文化交流。在高中英语阅读教学中处理语言时，教师要借助文本语境帮助学生理解内容，有目的地教学文化知识，让他们感受到语言所承载的文化的魅力，逐步丰富他们的目的语文化知识，提升他们的语用能力（葛炳芳2017）。

文化包括历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文化艺术、行为规范和价值观念等。在高中英语阅读教学中适当引入与日常生活密切相关的英语国家的文化知识，不但能激发学生学习英语的兴趣，还有益于培养他们的国际意识，加深其对本国文化的理解与认识，提高其对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，使其具有初步的跨文化交际能力（葛文山2019）。

英语语言能力的提高有助于学生拓宽文化视野，丰富思维方式（鲁子问2019）。同时，尊重其他民族文化有利于避免因文化差异而导致的文化冲突。在教学中，教师应创设语境引导学生认识文化的多样性，让他们尊重和接纳不同的文化，发展尊重、包容的文化意识（鲁子问、陈晓云2019）。

二、高中英语阅读教学中文化意识培养的实践

中学英语教学设计应以发展学生的英语学科核心素养为基本目标，以语言能力、文化意识、思维品质和学习能力为学科教育目标（鲁子问2019）。高中英语教材有丰富的阅读材料，其中包含许多跨文化因素，为开展跨文化教育创造了条件（邱丽芳、官福凤2009）。阅读课是英语教学的重要课型，也是文化意识培养的重要手段。下面，就执教的一堂高中英语阅读课，探讨如何在高中英语阅读教学中培养学生的文化意识。

教学内容为人教版高中《英语》必修4Unit4 Body Language 的阅读部分，本课属于第二课时，是承接上一课时对阅读课文整体理解和介绍跨文化交流的引入的延伸，旨在进一步提高学生的阅读和表达能力。文中讲述了几个来自不同国家的学生由于文化背景的差异，在初次见面时因问候方式迥然不同而造成的一些小误会，形象地表明了身势语与文化背景的密切联系，以及身势语在人们日常生活中的重要作用，让学生明白“入乡随俗”的重要性。学习本课有助于增强学生的交际意识，了解中外身势语的文化习俗，学会尊重和理解其他国家的文化习俗，并热爱生活。

本单元的中心话题是Body language，介绍因身势语差异而导致的文化冲突。通过学习本单元，学生的语言运用能力、对文化异同的敏感性和鉴别能力应得到相应提升。在讲授课文时，教师引导学生注意文化差异，消除理解障碍。

（一）教学目标

1.语言能力

通过设计不同层次的阅读任务，掌握本堂课的单词和短语，把握篇章结构和重要信息，并在阅读过程中感受、吸收语言，进一步提高阅读能力。

2.文化意识

通过解读文本及表演，调动学生学习英语的兴趣，引导他们了解不同国家的文化及中外身势语的文化习俗，增强其交际意识，帮助其理解身势语在跨文化交际中的重要性，并进一步发展积极的跨文化态度。

3.思维品质

通过设计一系列活动引导学生完成阅读任务，准确捕捉有关身势语的有效信息及不同文化涵义，并能正确运用。

4.学习能力

学生能够用英语描述、比较中外文化现象。

（二）教学重难点

1.重点：重视对学生阅读方法和阅读技巧的引导，培养其阅读能力。

2.难点：引导学生理解课文第2 至4 段，了解文化差异和跨文化交际；帮助学生了解在不同情况下由身势语引起的一些文化冲突。

（三）学情

学生对英语学习有较浓厚的兴趣，且分析能力较强，善于表现，也乐于分享自己的想法，能提出不同观点，并运用所学知识展开辩论。基于此，本堂课设计的学生自主活动较多，如act it out，mind mapping，presentation 等，让他们有更多机会参与课堂活动。

三、教学过程

Step 1：Leading in&Warming up

播放歌曲If you are happy and you know it，激发学生的兴趣，活跃课堂氛围，并引出body language 的含义和本堂课的阅读主题。

【设计说明】通过播放歌曲，激发学生的兴趣，活跃课堂氛围，让他们了解单元主题Body language，并引出body language 的定义，从而拉近师生距离，为接下来的教学作铺垫。

Step 2：Pre-reading

1.播放一小段视频，让学生了解“Different countries have different body languages.”。

2.展示几张图片，让学生清晰地了解不同地区表示问候的身势语。

【设计说明】让学生通过视频、图片更加直观地了解不同国家的身势语。

Step 3：Reading（Further understanding of Paragraphs 2—4）

1. Ask students to find out three cultural mistakes and one happy greeting that the author noticed（见表1）.

表1

【设计说明】通过让学生细读文章，培养其用英语思维的良好习惯，在理解细节内容的基础上进行判断推理。通过填写表1，学生能更深入地了解不同国家和地区的人不同的问候方式，同时知道解答细节理解题时应采用“寻读法”，快速捕捉和理解事实或细节，恰当地运用略读、查读等技巧获取准确信息，找出正确答案。

2. Act it out：Divide the students into 6 groups，with each group eight students. Each student represents one student from different countries（见表2）.

表2

3.全班学生参与表演。分别邀请四组学生，每组两人或三人，根据不同身份进行表演，并由其他学生判断代表哪个国家。表演生动、有趣，学生在欢声笑语中感受到文化差异在身势语方面的体现。

【设计说明】通过情景表演，让学生对身势语在文化方面的差异有更直观的感知，从而体会各个国家的身势语，并置身于各种文化引发的误会之中深入思考，进一步认识身势语在跨国文化交际中的重要性，进而了解和尊重异国文化，培养情感目标及跨文化意识。

4. Work in pairs，choose one scene，make a dialogue and act it out.

Situation 1：Mr Garcia（Columbia，South America）and Julia Smith（Britain，Europe）

表3

Situation 2：George Cook（Canada，North America）and Akira Nagata（Japan，East Asia）

Situation 3：A Chinese（East Asia）and Ahmed Aziz（Jordan，Middle East）

Situation 4：Madame Coulon（France，West Europe）and Mr Garcia（Columbia，South America）

【设计说明】让学生把课本中见面的情形表演出来，以加深印象，培养合作能力。找几组学生表演错误的见面方式，让其他学生判断并说出正确的见面方式。

5. Fill in the blank（见表3）. Different ways to greet each other in different countries.

【设计说明】通过表3 引导学生对不同国家的不同打招呼方式进行总结：Not all cultures greet each other in the same way，but studying these ways of greeting can help us avoid making mistakes，再次加深学生对课文的理解。

6. Thinking：What does“When in Rome，do as the Romans do.”mean?

When we are in a certain place，we should follow the customs of the people who live in that place，not our own customs，because body language differs from culture to culture.Not all members of all cultures behave the same way. These actions are not good or bad，but are simply ways in which cultures have developed. We should try to master and respect each other’s culture in order to make good communication.

【设计说明】从文化视角设计问题，使学生对不同文化持包容、尊重的态度。

Step 4：Speaking

假设你是李华。你的加拿大朋友Vincent 想了解中国的社交习俗。请你写一封英文邮件向他作简要的介绍，要点如下：

1.见面时的问候方式；

2.对赞扬的回答方式；

3.接收礼物时的回应方式；

4.餐宴礼节。

教师展示思维导图（见下图），让学生完成并介绍中国人的社交习俗。

【设计说明】让学生完成思维导图，更加直观地了解中国习俗，从而活跃课堂气氛，培养其发散思维，锻炼其用英语表达的能力。

Step 5：Summary

1.Different countries have different body languages.

2.Different countries have different ways of greeting.

3. Studying these differences can help us avoid making mistakes.

4.Only by fully understanding all the differences in body language can we expect to achieve proper communication.

5.When in Rome，do as the Romans do.

6.We should study and respect other cultural differences.

【设计说明】总结本堂课所学内容，让学生进一步巩固身势语知识和不同国家的文化差异。

Step 6：Homework（Writing）

作业是课堂教学的延伸。在课堂教学中，学生输入相关信息。在课堂教学后，教师就学生课堂上掌握的知识设计练习，让他们深入学习，以读促写。Dear Vincent，

...

I hope what’s mentioned above might be helpful and wish you a good journey.

Yours sincerely，

Li Hua

【设计说明】通过练习，丰富学生的知识，培养其跨文化意识，从而全面提高其综合语言运用能力。

四、反思与总结

本堂课是一堂阅读课，教师设计的学生活动具有明确的目的和具体的操作要求，实现了英语在真实情境中的应用。教师不仅是知识的传授者，还是学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者，除了传授学生必要的语言知识外，还应尊重他们的个性和兴趣。另外，教学活动的设置应考虑不同层次的学生，在侧重阅读能力的同时注重培养他们其他方面的技能与情感文化素养，让他们体验到成功的乐趣。同时，本堂课通过听、说、读、写、做（表演）等形式，使学生正确认识和掌握肢体语言在交际中的作用和意义，了解其在不同民族、不同文化交际中的多样性，使其在今后的生活、学习、工作和交往中尽量减少或避免因运用身势语而可能产生的误解，并培养阅读技能和阅读策略。通过学生表演突出本堂课的阅读主题，让他们进一步认识到身势语在跨国文化交际中的重要性，从而达到情感目标。

此课例侧重对语言知识和文化意识的融合。教师从文化视角整理目标语言，使学生通过语言实践学习文化知识，感受到了语言和文化之间的具体联系。但由于整个课堂设计容量较大，教学过程中出现了一些不可预见的问题，如：教师所设计的阅读理解题中展示型问题较多，参阅型问题和评估型问题较少，思维层次低；没有引导学生对标题进行深入理解等。

培养学生的文化意识是高中英语教学的一部分。英语语言能力的提高影响文化意识、思维品质和学习能力的提升。英语阅读教学除了教学语言知识外，还应重视内容、思维和文化。在高中英语阅读教学中，教师在帮助学生熟悉文本内容、学习目标语言、提升思维品质的过程中，要善于进行文化教学（葛炳芳2017）。