基于儿童 坚持自主——自主游戏中儿童好习惯养成之策略

文 丁晟凤

游戏精神体现了学前教育的核心价值，是对教育的本质把握。只有关注游戏，才能回归学前教育的本质；只有赋予幼儿真正的游戏自由，才能更好地认识和理解幼儿，满足他们学习与发展的现实需要。“自主游戏”是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和内在需求，以快乐和满足为目的，自由选择、自发交流、自主开展的活动过程，也是幼儿主动性、积极性和创造力得到自由绽放的过程。

“少成若天性，习惯成自然”。《3～6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习品质主要是指幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向，这也是幼儿终身学习与发展必需的宝贵品质。”由此可见，幼儿时期是养成良好习惯的关键期，是人格不断发展和建构的关键时期。行为习惯的养成应在游戏精神的引领下进行，而游戏精神则需要站在儿童立场发挥其价值与功能。我国伟大的教育先驱陶行知先生曾言：“处处是创造之地，人人是创造之人。”我园在陶行知先生“生活教育手脑相长”的教育理念感召下，以幼儿园自主游戏为驱动，以室内和户外场地为平台，让幼儿持续体验互动、开放和自由的游戏精神，让好习惯的养成过程更有趣味性和成就感，从而促进幼儿身心全面发展。

一、谨守规则，共同创造自主时空

幼儿园的集体生活是幼儿走向社会的第一步。孟子云：“无以规矩，不成方圆。”古往今来，做人做事都自有一套规则。自主游戏最大的特点就是能够让幼儿按照自己的意愿选择和开展各类游戏，但每个游戏都应来遵循幼儿群体间的一种“ 契约”，一种彼此的约定。就像苏联心理学家维果斯基所说：“规则是游戏本质的特征。”任何游戏无规则不成真 “游戏”。规则的存在看似是一种约束，实则是 “游戏规则”维系着自主游戏的秩序。游戏规则的主体是幼儿，执行者是幼儿，又服务于幼儿。可见，从小培养幼儿的规则意识格外重要。

在自主游戏的环境创设中，环境、材料和幼儿三方应积极互动，通过环境暗示法将游戏规则融入其中，让幼儿通过反复执行将其内化为一种自然而然的行为习惯。例如，日常生活中很多废旧物品都能成为幼儿自主游戏的低结构材料。于是，我们发动幼儿和家长共同收集各种可利用的废旧材料。收集材料后引导幼儿参与材料的分类及整理工作，例如，引导幼儿按照物品的不同特点进行分类，再组织幼儿思考不同类型的材料放入哪种容器更适宜，并认真执行。同时，由于游戏材料是幼儿自己收集的，他们会对材料更有归属感和认同感。因此，在材料投放的过程中可以引导幼儿逐步建立和完善规则意识，并将规则意识作为自身的内在需求，让规则意识调控幼儿的自身行为，并逐渐内化为自觉行为，在潜移默化中培养幼儿良好的收拾和整理习惯。

二、自主游戏，共同筑就和谐交往

为幼儿创设轻松愉悦的游戏环境能够帮助幼儿消除胆怯和抵抗心理。对同一游戏主题感兴趣的幼儿可以自由结伴，以共同感兴趣的活动方式开展游戏——共同商量游戏主题，共同制定游戏计划，共同分配游戏角色。幼儿之间会相互协商、互相合作，并能主动学习和交往，体验共同游戏的无限乐趣。多种游戏区角的自主设置会产生不同的游戏角色，如当“店长”时要积极主动，有礼貌，这样才能招揽到“客人”。又如，当“餐馆服务员”时，要面带微笑，主动出示菜单让“顾客”点菜，并能及时协调前厅和后厨的关系，能与“外卖员”“厨师”“收银员”等角色有效沟通，保证餐厅的正常运营。幼儿扮演社会角色，能主动学习如何处理人际关系，解决矛盾等，他们的交往合作能力显著增强，形成了良好的同伴互动模式。

在户外自主游戏中，我们让中、大班的幼儿自主游戏，不同年龄段的幼儿在自由的环境中共处、分享、交往，能够体会到互学、互助的快乐。我们看到大班的哥哥姐姐不仅带着弟弟妹妹玩游戏，还会带着弟弟妹妹去散步、玩大型玩具、去鱼塘看小鱼；带弟弟妹妹去卫生间并帮助他们整理衣服，过程中还不忘询问弟弟妹妹的需求；会安抚弟弟妹妹的情绪，向他们介绍新事物，告诉他们基本的游戏规则……通过交往实践，幼儿们不断积累游戏经验，大班幼儿在游戏中增添了责任意识，知道应该努力做好引领者的角色，小年龄段幼儿则更多地体现出模仿意识，这种同伴间因共同游戏而产生的情感链接，大大提高了幼儿的社会性发展，意义深远。因此，自主游戏活动是培养幼儿社会交往习惯的有效途径。

三、自由时空，恣意点亮创造潜能

游戏，是创造力发展的源泉。幼儿时期是一个人创新思维和创新能力发展的萌芽时期。游戏是发展幼儿创造力最直接和有效的途径。自主游戏则让幼儿摆脱了对教师的依赖，可以为幼儿提供充分发现、想象和创造的机会，让他们能更好地展露创造才能。如在自主游戏中，“小警察”将带滑轮的“木床”当成“巡逻车”开进了活动室，他右手持“枪”，左手将胸前的望远镜举起巡视前方，他指着地上的材料对小伙伴说：“这个捡起来，不能乱扔！”“美食贩卖员”小欣将一个个接头串接到体能棒上，然后将体能棒扛在肩头，叫卖起来：“卖糖葫芦咯，卖糖葫芦！好吃的糖葫芦！”小伙伴们被她的吆喝声吸引过来……只要我们给予幼儿自由的游戏空间，他们就能充分发挥想象力和创造力，“以物代物”，推动游戏深入发展。在此基础上，幼儿还能对材料重新组合、重新加工。例如，“奶茶店”游戏中有了杯子、机器，却没吸管，游戏后，师幼共同收集了粗细不同的吸管材料，投放到班级的个性化资源库。第二天游戏时，吸管被加以利用：原本只是为观众喝饮料准备的吸管，成了“小剧场”里“观众”的荧光棒；“面人艺术馆”的“工艺师们”将一个个制作精美的“面人”插在吸管上，让“手工创作”更加靓丽、更具有个性。“课堂”上，“小老师”拿了一把颜色各异、粗细不同的吸管，剪成零碎的小段，请“学生们”给妈妈制作好看的项链，吸管在“学生们”的加工下还变成了“老师”上课的教学用具……

幼儿在游戏中运用自己的已有经验和丰富想象进行充分表达，体现了他们的奇思妙想。游戏一方面给予了幼儿无穷的乐趣，另一方面又促进了他们各方面能力的发展，尤其促进了他们创造力和想象力的发展。成功的体验能激发幼儿再创造的积极性，让幼儿在游戏中玩乐，在游戏中学习，在游戏中创造……激发他们无限的创造潜能。

幼儿园自主游戏中的“ 活教育”，是幼儿园课程改革的重要形式和载体，幼儿的很多好习惯都是在幼儿园习得的。我们应继续努力为幼儿创造和提供充分的自主游戏时间与条件，让他们自由、自主地投入到游戏中，主动去探索、发现、创造和想象。