浅谈多媒体技术在幼儿图画书教学中的利与弊

文 吴 敏

近年来，多媒体技术作为一种新的教学手段，已普遍应用于幼儿园的图画书教学中。多媒体教学就是利用计算机将文字、图形、图像、动画、声音和视频等媒体信息数字化，并将它们集成到一定的交互界面中，使计算机能够交互地显示不同的媒体形式。图画书是指以图画为主，兼有少量文字的书籍。图画书主要涉及文学、教育、科普等内容，比较适合低龄儿童阅读。多媒体技术在图画书教学活动中具有非常重要的作用，但也存在一定的弊端。本文就多媒体技术在图画书教学中的利与弊进行简单的论述。

一、多媒体技术应用于图画书教学中的优势

（一）符合幼儿的年龄特点

3 ～ 6 岁学龄前幼儿的思维是一种具象思维，而图画书以绘画为主，比纯文字的书籍更能激发幼儿的阅读兴趣，也更符合幼儿早期阅读的特点和习惯，可以让情绪易变的幼儿感受到阅读的乐趣。多媒体教学通过对声音、图像和光线的处理，改变了图画书教学内容的静态性和抽象性，为幼儿创造了形象、动态的学习环境，能有效激发幼儿参与图画书的教学活动的欲望。

例如，在引导幼儿阅读图画书《鬼鬼盯着你》时，教师一用PPT 出示封面，幼儿们就被故事中的鬼鬼吸引住了。通过使用多媒体技术，幼儿听到了鬼鬼吃东西时“咕噜”“咔嚓”的模拟声音，看到了鬼鬼的成长过程。多媒体将幼儿带入了生动、有趣的情节中，这一形式符合幼儿的年龄特点，幼儿甚至可以将自己的经历与主人公的经历联系起来，在情境交流中轻松地完成学习。

（二）使图画书更有趣味性

教学时使用PPT 可以将图形、文字、声音、影像结合在一起。在图画书教学过程中，多媒体技术能够将图画书上的内容进行生动形象的展示，使图画书的内容更加清晰、直观，可以充分调动幼儿的多种感官，吸引他们沉浸在故事中，达到事半功倍的效果。

例如，图画书《彩虹色的花》讲述了一个非常温馨的故事：彩虹色的花用花瓣帮助了有困难的小动物们，最后它失去了所有的滑板，还被白雪所覆盖。然而，它的希望和梦想还在继续。当春天再次来临时，新的花朵又在阳光下绽放。教师借助多媒体技术，让图画书里的小动物“活”了，它们能讲话，有表情，通过动画展示充分调动了幼儿的各种感官，使阅读活动取得了良好的效果。

（三）培养幼儿阅读图画书的兴趣

幼儿年龄小，培养幼儿的阅读兴趣和阅读习惯至关重要。在幼儿眼中，画面语言比文字符号更直观，画面语言的表达系统也更加符合幼儿的思维特点。在图画书中，儿童文学作家使用幼儿能够理解的语言，配合生动形象的画面来讲述完整而丰富的故事。就幼儿的发展特点而言，阅读图片是他们的强项，图片是他们进入故事的密码。借助多媒体技术来生动形象地展现故事内容，可以更好地激发幼儿的阅读兴趣。例如，图画书《逃家小兔》讲述了一个简单的故事，只有几段对话。在制作多媒体课件的过程中，教师选择了没有文字的彩色图片，这些彩色图片能吸引幼儿仔细观察，并充分发挥想象力。同时，在制作多媒体课件时，教师可以更好地展示图画书中有趣的细节，如大兔子想让变成鱼的小兔子回到自己的身边，就用一根胡萝卜当作鱼饵去钓它。

二、多媒体技术应用于图画书教学的不足

（一）影响幼儿的自主阅读

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下文简称《纲要》）中明确要求：“应给幼儿创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交流，体验语言交流的乐趣。”在利用多媒体进行教学时，有些教师会通过展示课件讲述故事内容，然后就故事的内容进行提问。事实上，这种方式是让幼儿顺着教师设定的路线行走，以自己的教学理念取代幼儿的阅读思想，被动接受阅读的过程。这样的方式会直接影响幼儿早期阅读的效果和质量。幼儿应该有自己个性化的学习时间和思考时间，尤其是在幼儿园图画书教学过程中，应以提高幼儿自学能力和学习效果为重中之重。

例如，图画书《鸭子骑车记》讲述了一只鸭子的执着与好奇、疯狂与探险的故事，画面丰富多彩，情节生动有趣。由于大班幼儿的知识水平有差异，对图画书的理解也是千差万别，单一的多媒体教学方式容易局限幼儿的思维，影响幼儿的自主阅读与个性化看法的产生。

（二）不能兼顾幼儿的个体差异

《纲要》中明确指出：“教师要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”作为教师，我们应该清楚地认识到图画书教学不仅要让幼儿学会读书，而且要让幼儿学会观察、想象与推理。

在不同的成长环境下，幼儿的语言能力会有明显差异。有的幼儿性格外向，敢于表达自己的观点，而有的幼儿沉默寡言，表达能力较差。多媒体图画书的阅读无法兼顾幼儿的个体差异。

三、在图画书教学中有效运用多媒体技术

（一）根据幼儿的年龄特点选择多媒体教学

幼儿注意力发展的特点以无意注意为主，无意注意是一种没有预先设定目的、不需要意志和努力的想法，是被动引起的注意。所以教师在开展教学活动时，要遵循幼儿的年龄特点，选择与幼儿兴趣、需求和生活经验相关的事物作为多媒体教学的内容。教师可借助多媒体技术给幼儿呈现一个个色彩丰富、动态鲜活的画面，配合简洁明了的文字给幼儿创造丰富的想象空间，让幼儿尽情地沉浸在图画书的故事情节中。

例如，图画书《鬼鬼盯着你》的故事情节符合幼儿的年龄特点，是幼儿很感兴趣的图画书之一。在此图画书的教学中，教师将鬼鬼的生长过程通过生动想象的动画呈现出来，帮助幼儿更好地理解故事内容。同时，教师抑扬顿挫地进行讲述，也有利于幼儿的接受和理解。

（二）根据图画书的目标和内容选择多媒体教学

教师在制作多媒体课件时，应结合图画书的内容和思想，挑选易于幼儿理解的内容。在图画书教学中，教师也可与其他教学方法相结合，充分体现用多媒体技术辅助教学的价值。

例如，图画书《我也要搭车》是“情境阅读系列”丛书中的一本，它讲的是狮子爷爷开公共汽车的故事。狮子的祖父让小动物们搭便车，但是小动物们需要遵守狮子祖父提出的要求。结果小动物们违反了要求，发生了意外。这本图画书将社会规则包含在故事中，采用多媒体教学后，幼儿很容易理解了遵守规则的重要性和旅行中的自我保护方法。

（三）遵循终身发展的教育目标

《纲要》中指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”这就决定了幼儿园教育必须以幼儿全面素质的形成和发展为宗旨，以培养幼儿的创新精神和实践能力为核心，为实现幼儿终身的可持续发展奠定基础。教师在选择多媒体内容时要遵循有利于幼儿终身发展的教育目标，在尊重幼儿个体差异的基础上，选择能激发幼儿深入学习的内容，并选择能给予幼儿启发的呈现形式，让幼儿多感官地感受故事内容，从故事内容中有所收获。

在图画书教学活动中，多媒体技术可协助教师为幼儿带去一个又一个生动、有意义、发人深省的优秀图画书故事，使幼儿一次又一次地深受感动和陶醉，让幼儿的阅读过程更加愉快。教师只有合理利用多媒体技术，才能让幼儿的图画书阅读更加有效，从而激发幼儿深度阅读的欲望。