疫情防控背景下居家学习模式教学设计

朱坤英

（菏泽家政职业学院，山东 菏泽 274000）

根据疫情防控要求，全国各级各类学校推迟开学时间，在这个加长版的寒假里，很多学生和家长出现焦虑情绪。疫情之下，教学工作不能停止，学生学业不可荒废，为最大限度减少延迟开学带来的影响，教育部明确提出“停课不停教、停课不停学”的要求，让学生居家学习。全国各级各类学校积极响应，广大教师一边忙着备课，一边积极准备线上教学，众多教育机构也纷纷推出免费在线课程，让学生足不出户就能开启学习模式[1]。特殊时期，居家学习是迫于重大突发公共事件的应急措施，是不得已而为之。相比线下面对面的教学方式，线上教学可以打破地域和时间的限制，实现碎片化学习和自主学习。但是，随着大规模线上教学的开展，也暴露出一些问题。比如，同一时段集中上网课，让不少网络教学平台拥堵甚至瘫痪，教师不得不转战其他社交平台，学生参与程度不高，教学效果不好等。虽然如此大规模地让学生在家学习史无前例，出现一些突发状况在所难免，但也不可否认，一些地方和学校对“停课不停学、停课不停教”的理解和执行上仍存在偏差。其实，“不停学”并不是要学生“不停地学”，“不停教”也不单指网上授课，“停课不停学”的关键在于“学”而不是“课”。具体“学什么”“怎么学”，我们应探索更适合的教学模式，根据学生的接受能力进行适用且实用的教学设计。

1 设计思路

利用现代信息技术，调整原来的教学计划，以现有精品资源共享课为基础，结合部分国家开放课程，通过录播的方式，优化教学资源；通过调整教学活动，增强教学评价，扩展教学内容，满足不同层次学生学习需求。采用碎片化学习思维，使学生的学习不再受时间和空间的制约，合理使用直播教学，形成线上线下相结合的混合式教学模式。教学设计以学生为主体，以典型工作项目为导向，培养学生的职业能力，加强考核评价，注重学习效果。具体以妇产科护理学课程为例，探索并实践适合居家学习的教学设计。

2 教学方式

采用录播和直播相结合、超星学习通和钉钉直播屏幕分享方式。在学习通平台上，以“颗粒化资源、系统化设计、结构化课程”为原则，将全部教学资源组建成精品资源共享课程，实现碎片化学习、个性化学习和自主性学习，通过发布任务、签到、提问、讨论、作业、考核、投票、问卷、平时成绩积累等方式实施教学，对于难点和学生反映的热点内容，通过直播软件现场解释和答疑，使线上线下结合的混合式教学取得较好的教学效果。

3 教学活动

教学内容包括教学目的与要求、教学重点和难点、授课PPT、教学视频、图片、作业、测试题、思考题及拓展资源等。教学活动分为:课前、课中、课后。教学流程见图1。

3.1 课前预习

教师在课前推送相关教学资料和任务清单。教学资料有:录播视频、课件、图片、习题；任务清单有:学习指南、问题设置、课前自测。组织学生提前预习[2]。通过学习通发布任务，明确教学目标，要求学生在规定时间内通过平台进行线上学习，系统自动统计学生的学习行为，汇总各任务点的学习情况，以量化分数的形式累积在过程性考核成绩中。在课前设置答疑讨论区，同学可将问题上传。对于操作技能类教学内容，让学生反复观看学习平台发布的操作视频，熟记操作流程、操作规范，书写学习笔记并上传平台，以对下一阶段返校后的实操训练起到很好的铺垫作用。

3.2 课中互动

上课前10分钟利用学习通平台“签到功能”点名，有效组织学生立即进入学习状态，提醒签到完毕的学生，进入钉钉直播间上课。

（1）基础知识教学。由于课前教师已发布学习资料、预习要求，学生在直播上课之前通过自主学习后，会带着问题来上课。教师根据学生线上反馈，归纳总结，在直播课堂上详细讲解重点、难点和热点问题，针对学生在课前学习中遇到的问题进行集中答疑和强化辅导，进行知识内化，有效提高了学生课堂学习效率和质量[3]。

图1 教学流程

（2）技能操作教学。学生通过线上操作短视频、思维导图的学习，熟悉操作流程，对知识和技能点进行在线自测、答疑、提交作业、讨论等线上学习，返校后再进行技能实操和训练，同时完成一对一技能考核。

在讲授“妊娠诊断”单元时，教师提前在学习平台推送早期妊娠的教学资源，供学生自主学习，直播课堂上以教学案例导入的方式引出教学任务:张女士，28岁，平时月经规律，现在停经42天，早上起床时出现恶心、厌油腻、乏力、尿频。布置工作任务:（1）张女士最有可能出现什么情况？如何确定？（2）张女士目前恶心、尿频的症状需要治疗吗？根据学生讨论的结果，归纳总结早期妊娠的典型症状和体征。明确本次课学习的重点是早期妊娠的典型症状、体征及辅助检查，明确早孕诊断的重要性。对于学生自主学习时不容易理解的早孕诊断特有的体征“黑加征”进行重点讲解，将临床双合诊检查图片展示给学生并示范:“黑加征”是因为妊娠时宫体、宫颈变软，但是宫体和宫颈之间的子宫峡部更软，教科书形容为极软，双合诊检查时宫体和宫颈似乎不相连，把这种现象称之为“黑加征”，它是诊断妊娠时特有的体征，更直观地加强学生对“黑加征”知识点的理解。

在直播过程中，对重要知识点可以向全体学生提问，实现教学互动，还可以连麦对单个学生提问，对于回答较好的学生在学习通平台点赞加分，提升学生课堂互动的主动性，充分调动其学习积极性[4]，同时在学习通平台推送课堂测试题。如:（1）早孕出现最早及最重要的症状是:A.尿频；B.恶心呕吐；C.停经；D.腹痛；E.乳房胀痛。（2）诊断妊娠最特有的体征:A.尿频；B.子宫；增大变软；C.黑加征；D.子宫颈充血变软，呈紫蓝色；E.乳头和乳晕色素加深等。通过测试检查学生知识掌握的具体情况，最后对本次课进行总结。

3.3 课后巩固

教师通过学习通平台推送作业:绘制妊娠诊断的思维导图，发布课后试题，引发学生进一步思考，巩固所学内容。教师在平台实时关注学生作业完成情况，并进行评价指导。在答疑讨论区针对学生上传的问题进行答疑。学生还可以在课后拓展资源区观看录播的短视频、动画等，进行知识拓展。

3.4 课程思政

疫情给人们带来诸多不便，但它同样是难得的教育素材，把疫情应急处置做成案例，课程中采取多种形式，引用典型人物、感人事迹和热点事件，激励广大师生热爱祖国，崇尚英雄，强化爱国主义、责任担当和敬业精神，加强自然与生命、健康与生活、法治与道德教育等，促进学生全面发展。

4 考核评价

根据人才培养目标，结合开学后正常的教学活动，对学生学习成果评价采取灵活的考核方式[5]，增加过程性考核，提高过程性考核所占的比例。在学期结束时，学习平台能够自动统计学生课前、课中、课后参与活动的学习轨迹，根据课程设置的各项活动权重比例，自动进行成绩量化，教师依据数据完成对每个学生客观准确的全程性评价。学生之间可通过分数了解他人的学习进度，形成良性竞争。

5 教学效果分析

在疫情期间的妇产科护理教学中，将精品资源共享课与钉钉直播相结合，完成了“停课不停教、停课不停学”的任务要求，有效开展了教学活动。教师使用学习通平台将视频资源推送给学生，学生可以随时随地进行学习，也可以选择性学习，对于重点或难点可以反复学习，也可以反复回看教师的直播课。通过学习通问卷调查显示:70%左右的学生认同这种教学方法，其中30%的学生认为其优于传统课堂教学。疫情期间课程组各成员协同作战，发挥各自特长，积极完善课程资源、教学活动和试题库，满足不同层次学生需求，提高了学生学习的积极性，使得学习效率持续提升[6]。通过长时间积累，最终形成一门资源丰富、功能完善、能学辅教的完整在线课程。此教学模式能够大大减少教师的工作量，完整记录学生的过程性评价，充分调动学生学习积极性，促进师生间互动交流，达到良好的教学效果，提高教学质量[7]。

6 结语

起于防疫初衷的在线教学，通过不断更新学习方式，较好地缓解了疫情对于学校正常教学的冲击。无论是主动选择还是被动接受，在线教学已经完全进入日常教学，这次全体师生参与的实战，推动了教育教学的信息化进程，促进了教学资源的丰富、教学时空的延展、自主学习模式的转变等，也从教学理念、组织方式、教学评估等方面冲击了传统课堂教学模式，引发了新一轮的学校教育变革与创新。