如何培养“四有”师范生——韩山师范学院历史学专业“优培计划”实践与思考

赵玉田

（韩山师范学院 历史文化学院，广东 潮州 521041）

习近平总书记关于“四有”好老师的重要讲话，［1］既是对全体教师的殷切期望与要求，也为教师教育指明了方向与目标，具有重要的理论意义和实践意义。师范教育是教师的主要来源，是教师教育的重要组成部分，是教师教育的基础。培养“四有”好老师，应该首先从培养有理想信念、有道德情操、有仁爱之心、有扎实学识的“四有”师范生抓起。培养“四有”师范生，这是新时代师范教育的神圣使命。如何培养“四有”师范生？则是重要而迫切的时代课题。

一、“优培计划”的目标与理念

作为一名师范院校教师，多年来，笔者一直思考如何优化师范生教育这个问题。2015年底，韩山师范学院历史文化学院历史学专业师范生培养改革方案——“历史学专业优秀师资培养计划”（简称“优培计划”或“优培模式”，亦称2015年版“优培计划”）［2］制定完成，并于2016年8月首先在韩山师范学院2016级历史学专业师范生中实施。“优培计划”总目标是从培养师范生理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心等四个方面推进师范教育，提升师范生培养质量，培养“四有”师范生。“优培计划”是师范生培养方案，它首先是一种师范教育理念。

论及“优培计划”教育理念，主要表现在以下几个方面：在教学团队建设方面，努力建设一支高校教师、基础教育教师及“导师制”教师并重的充满创新活力、结构合理的高素质师资队伍；在课程建设方面，旨在构建“模块课程+优质实践教育”为主体的课程体系，实现理论教学与实践教学深度融合，同时，推进师范生自主学习课程建设；在教学方式与方法方面，主张对师范生进行“补短+综合”培养，促进师范生全面发展，倡导师范生“理论学习过程”和“教育实践过程”同步合一，教师教的行为与学生学的行为“一体化”，做到师生一同悟“道”，一起学“业”，共同“解惑”，真正实现师生“同志+同学”关系；在专业教材建设方面，主张从培养师范生“教学能力”“研究能力”“综合管理能力”等三个方面编写“师范生专用教材”；在教学管理体系建设上，通过构建“评课常态化+文化与价值导向日常化”教学管理体系，实现教师“自觉自励式”教学管理机制，其中，“评课常态化”包括“学生评课日常化”与“教师集体评课公开化”，“文化与价值导向日常化”主要是通过重视教学成果与教学业绩、创造教学质量至上的奖励机制，逐渐形成教师重视教学、热爱教学、创新教学的文化与价值取向。

二、“优培计划”方案：“模块课程”与“导师制”

“优培计划”突出因材施教，旨在促进师范生全面发展。其中，“模块课程”与“导师制”是“优培计化”实施方案的主要内容。

（一）模块课程：扬长补短，整体提高

“模块课程”是为每位师范生“量身定做”的课程，旨在因材施教、扬长补短。“扬长”是指通过“模块课程”进一步增强师范生在教师素养等方面的“优长”，突出优势；“补短”是指通过“模块课程”努力补齐师范生教师素养方面的“短板”、劣势或“不足”，实现师范生综合素质全面提升。

概要说来，“模块课程”主要包括三大模块：一是“教学能力强化课程模块”（简称“教强班课程”）。“教强班课程”组建“教强班课程教学团队”，增设中学历史教育教学理论与实训模块课程，强化师范生教学技能与素养培养；二是“综合管理能力提升课程模块”（简称“综合班课程”）。“综合班课程”组建“综合模块课程教学团队”，增开社会学、管理学、秘书学及文化产业管理等课程，重视师范生综合素质与教育管理能力培养；三是“优秀教研能力提升课程模块”（简称“优研班课程”）。“优研班课程”组建“优研模块课程教学团队”，强化师范生历史教学研究与专业研究能力。

（二）导师制：“思政导师”与“学业导师”

“本科生全员导师制”（简称“导师制”）是“优培计划”又一重要内容。导师制之“导师”，系指师范生的“思政导师”与“学业导师”。通常，导师制活动主要内容包括“思想政治教育活动+教育思想研讨+教学方法研讨+专业素养提升”。显然，这是一套“教育组合拳”，也是导师开展活动的“四大抓手”。

“导师制”要求遴选高校教师和中学历史名师担任师范生导师。导师要成为师范生的良师益友，每位导师指导数名师范生，导师定期组织开展学生小组座谈会，并通过多种途径辅助师范生成长与进步。具体说来，导师是师范生“思政导师”，要从理想信念、道德情操、仁爱之心等方面培养学生；导师是师范生“学业导师”，要从扎实学识、教师素养等方面培养学生。

“导师制”实现师范生教育日常化、个性化，也利于因材施教。

（三）“优培计划”相关支撑措施

“优培计划”作为师范生（历史学专业）的一种培养方案，需要有相关支撑举措。概要说来，主要包括五个内容：其一，“模块课程班”都是开放的，学生自由流动，亦可以兼学；其二，加强教学管理与指导，形成长效的教学激励机制，全面提升教学质量与教学效果；其三，提升师范教育内涵，提高师范院校教师的基础教育教学能力；其四，改革学习效果评价方式，改革考核方式，做到考核“日常化”与“多样化”；其五，建构以教学技能和教师素养为主要考核内容的学生学习评价体系，增加学生成长过程考核与学生具体实践活动过程的考核内容，加大实践教学考核分值。

三、问卷调查与访谈：“优培计划”实施信息反馈

师范生是否认可“优培计划”？“优培计划”在具体实施中存在哪些问题？以及“优培计划”在哪些方面需要改进？这不仅是“优培计划”需要回答的问题，也是进一步优化“四有”师范生培养而需要思考的问题。

韩山师范学院2015级师范生董浩娜同学就此类问题采取问卷调查及访谈方式做了研究。董浩娜调查对象为历史学专业2016级和2017级师范生，共有118名师范生参与问卷调查。董浩娜同学调查与访谈结果显示，受调查学生对“优培计划”实施背景和目的选择大都比较了解，说明学生对“优培计划”有一定认知度；受调查学生对“优培计划”改革持肯定态度的比例较高，绝大多数同学认为“优培计划”改革是务实的，是真正为了提高师范生培养质量，只有极少数的学生认为实施这个计划“有点形式主义，没必要实施”。在访谈中，大部分学生都表示理解教学改革前期会存在不足。［3］这说明学生对“优培计划”是基本认可的，同时希望“优培计化”能够推进改革，以便更有利于师范生培养。

董浩娜同学的调查数据也说明接受调查的师范生对“优培计划”或者其他旨在提高师范教育质量的教学改革是充满期待的。从另一个角度来看，师范生对“传统的”师范教育模式与教育内容并不完全认可。另则，笔者作为“优培计划”主要制定者与推动者，考察“优培计划”实施四年来实际情况，深知其存在很多问题。其中，最重要的问题是“优培计划”存在着改革理念与具体措施之间部分“脱钩”事实，理念很先进，实践却有些“滞后”。

四、“优培计划”存在问题与优化建议

“优培计划”实施的四年，也是在实践中探索的四年。为提高“四有”师范生培养质量，对“优培计划”进行阶段性总结与思考尤为重要。

（一）“导师制”存在的问题与优化措施

实施导师制的目的旨在发挥专任教师在学识学业和理想信念等方面的优势和影响，使他们成为师范生全天候的指导教师，成为师范生的学业导师与思政导师。然而，导师制实施四年来，可谓喜忧参半。

导师制之大忌是导师制活动“形式主义”和“山头主义”。“导师制形式主义”系指导师指导师范生有名无实，指导行为变成走过场走形式，未能真正发挥“学业导师”与“思政导师”作用。事实上，这种问题是存在的。至于“导师制山头主义”，系指导师与所指导师范生在事实上形成一个个以导师为中心的相对固定的孤立的小团体，而这种小团体本身又具有潜在的排外性或者封闭性。针对“导师制山头主义”这个问题，笔者实地采访了部分导师与学生。通过采访，笔者确认了这种略显封闭性的“山头”意识的存在。就其影响而言，“导师制形式主义”造成事实上的导师虚置，导师不能真正起到作用。换言之，“导师制形式主义”造成导师无益无用；“导师制山头主义”则走向另一极端。导师即使尽己所能，毕竟不是完人，某些缺点或“不足”可能“误导”学生。

师范生应该像蜜蜂，只有采食各种花朵，才能酿出甜美的蜂蜜。那么，导师制该如何改进？笔者认为，导师制不应该采取一个导师固定指导N个学生的办法，而应当实施“导师轮流坐班制”。所谓“导师轮流坐班制”，系指一些专任教师被聘为师范生导师。导师固定，导师所指导的师范生不固定。每位导师轮流坐班，师范生则根据所需而自愿选择导师“问诊”，导师逐一“诊断”，做到有针对性地指导。导师不固定，学生受益更多。

（二）实践教学改革缺失与“‘3+1’跟岗互动式实践教学模式”

在2015年版“优培计划”中，关于师范生教育实践部分虽有理念构想，并未进行具体改革与实施，如教育实习仍存在部分“走过场”的“蜻蜓点水式”实习活动现象，这必然造成教育实习效果不理想，也不符合“四有”师范生培养需要，这肯定需要优化与改革。

毋庸置疑，师范生实践教学是师范教育的重要环节与教育内容，只能加强，不能弱化。近两年，师范生教育实习时间增多了，增加到一个学期（集中实习时间在16周左右），这是必要的。但是，仅靠时间增多当然不能解决教育实习质量问题，关键要抓好实习过程和各个环节。如何优化实践教学？笔者提出“‘3+1’跟岗互动式实践教学模式”。这里的“3”，系指师范生入学后的前三个学年（即大一、大二和大三），也指3所中学和3名中学历史教学指导教师。这里的“1”，系是指大四的一整个学年，也是指1名中学历史教师。具体说来，师范生于大学前三学年当中开展跟岗式实践教学活动，即每位师范生分别于大一、大二和大三选择三所中学和三名中学历史教师作为实践教学场地和指导老师，师范生于大四学年的一整年的模式情况笔者将另文针对这种实践教学模式略作论述。

（三）“模块课程”存在的不足与改革建议

2015年版“优培计划”的“模块课程”包括“教学能力强化课程模块”“综合管理能力提升课程模块”及“优秀教研能力提升课程模块”。显然，这三大模块主要针对学生教学能力、研究能力及管理能力等进行“补短式”教育，与“四有好老师”标准未能建立起直接关系，显然影响培养效果。因此，笔者认为应该放弃“教强班模块”“优研班模块”及“综合班模块”教学内容，优化其他模块。

笔者认为，师范生课程教育要有明确的目的性和针对性，惟其如此，教育效果才会更加突出和明显。培养“四有”师范生，一定要以“四有”素养为中心为重点为目标进行课程设计与教学内容安排。课程设计方向明确了，就要围绕“课程设计方向”优化课程结构、完善课程内容和课程呈现方式，做到课程教育效果最大化。培养“四有”师范生，重在师范生“四有”素养之培养，“模块课程”就是为培养师范生“四有”素养的课程安排。因此，建议建构“理想信念教育课程模块”“道德情操培养课程模块”“扎实学识强化课程模块”“仁爱之心培育课程模块”等四大“课程模块”。毋庸置疑，这些模块课程既是师范教育现实之需，也是一种教育理念与课程设计方向。

要言之，“优培计划”改革势在必行。笔者认为，在2015年版“优培计划”基础上，构建“模块课程+导师制+跟岗交换式实践教学”为主要模式的新的“优培计划”。在这个新的“优培计划”中，“分类教育+综合培养”为“模块课程”基本模式，“思想政治教育活动+教育思想研讨+教学方法研讨+专业素养提升”为“导师制”活动基本模式，“3+1”是“跟岗交换式实践教学”基本模式。

五、基本原则与方向

毋庸讳言，一段时间以来，我国师范教育存在一些问题。如《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（下文简称《意见》）指出，近年来“师范教育体系有所削弱，对师范院校支持不够”。［4］“师范为本”是我国师范院校办学的明确定位。师范“定位”不牢，师范教育就会地动山摇。

（一）加强党对师范院校的全面领导，是办好新时代中国特色社会主义师范教育的根本保证，是培养“四有”师范生的根本保证

习总书记指出：“教师重要，就在于教师的工作是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。国家繁荣、民族振兴、教育发展，需要我们大力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，需要涌现一大批好老师。”［1］如何培养造就一大批好老师？根本保证最重要。

师范教育的根本属性是政治性。加强党对师范院校与师范教育的全面领导，是办好新时代中国特色社会主义师范教育的根本保证。2018年9月10日，习总书记在全国教育大会上明确指出：“加强党对教育工作的全面领导，是办好教育的根本保证……各级各类学校党组织要把抓好学校党建工作作为办学治校的基本功，把党的教育方针全面贯彻到学校工作各个方面。”新时代，加强师范院校党组织建设，强化师范院校教师党支部建设，才能从根本上保证“四有”师范生教育与培养，这是毋庸置疑的。

（二）新时代，师范教育要成为基础教育的“示范教育”，师范院校与师范教育的根本任务与神圣使命是培养“四有”师范生

近年来，我国师范教育取得令人瞩目成就。然而，存在问题也不少。如当下传统教育教学“三中心”影响依然很大。即在教育教学活动中，师生之间，以教师为中心；能力与知识之间，以传授知识为中心；在实际教学活动中，以课堂教学为中心。［5］凡此，师范生沉浸在以“三中心”为核心的“教育模式”难以自拔，并且以为当然。于是乎，“三中心”观念被千千万万师范生在中小学迅速“复制”。另一方面，师范教育与基础教育在事实上存在明显“脱节”问题。事实上，师范教育要成为基础教育的“示范教育”，要在教育思想理念及教育方法技术上引领基础教育，推动基础教育进步，而不是跟在基础教育后面“修修补补”。

对于师范院校而言，培养优秀师范生是其全部意义与价值所在。新时代，师范院校的根本任务与神圣使命是致力于培养“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”师范生。因此，师范教育应该是高等教育与基础教育的合体；师范教育课堂应该一半放在高校，另一半放在基础教育学校。换言之，师范教育只有构建起基础教育与高等教育超强组合体，才能有利于“四有”师范生培养，才能有利于“四有”好老师成长。