“体验式美育教学”融入服装专业课程案例研究

张 艳

(苏州高等职业技术学校，江苏 苏州 215009)

1 背景缘起

在服装专业教学中，始终遵循职业教育学段的特点、职校生身心发展特征和立德树人基本规律，突出《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》要求。要以循序渐进、螺旋上升的思路对职校阶段美育目标进行阶段性、多样化的教学设计，从而逐步推进美育教学与服装专业课程教学的融入创新。

2 任务要求

首先，加强专业学科横向融合，构建跨学科美育实施体系。要促进服装专业课程与其他美育课程的协同，加强美育与德育、智育、技能等多角度的相互融合，充分挖掘和运用各类学科中蕴含中华美育精神与民族审美特质的各种美育资源，注重对学生美育新情感、美育新认识、美育新体验的积极构建。

其次，加强职业教育期间学段纵向衔接，构建跨学段美育实施体系。一是要强化服装专业课程建设的相互协同，促进美育教学在目标、内容、方法上的连续性、衔接性和递进性；二是打破机械孤立的学习状态，使学生能根据自身的美育体验过程将新的教学内容不断融会贯通，培养学生健康的审美意识、审美思维，师生共同在“体验”中感受美，在“学习”中体验美。

3 实施过程

美育即为审美教育，其目的是逐步提升人们对美的感知力、理解力、鉴赏力和创造力。美育的过程归根结底是追求情感丰富、艺术熏陶、心灵温润的过程，强调的是在情感和心灵上获得的体验感。“体验式美育教学”就是体现教师有意识的、自觉能动的把美育体验的教学理念运用到具体的教学实践中去。教师不仅聆听、引导学生的美育体验，还必须主动确定美育体验的教学目标、设计场景和活动，并组织开展综合性学习实践活动，加强学校美育与区域人文的有效链接。

3.1 “体验式美育教学”之活动体验

“体验式美育教学”的重要组成部分是活动体验。在教学实践中也发现，通过让学生参与、投入预先设计的综合美育教学活动，学生更易在体验中感悟，这种感悟是直接经验和理解的结果，更是美育带来的文化情感和认识在内心的碰撞与升华。

A．美育考察活动体验。新时代学校美育要重视学校、家长、社会等在内的多元主体参与，加强资源内外统筹。美育的教学环境不再局限于教室，而是引领学生进入社会，走向市场、美术馆、博物馆、音乐厅等资源丰厚的场所。要坚持校内与校外、课堂主阵地与课外实践活动相互协同，拓展教学空间。教师可以组织学生进行服装面料、服装色彩、博物馆等考察调研活动，也可以带着学生走进超市、公园、市集，感受不同的生活场景中带来的设计新鲜感，从不同的角度引导学生去观察美、发现美。应将课堂搬进各类各级博物馆，通过沉浸式的美育体验拓宽美育的深度与广度。

B．美育竞赛活动体验。教师将学生分组，进行与教学内容有关的美育竞赛活动。学生应根据竞赛要求主动收集相关信息，补充新的知识，并反复观察、调查、分析和判断，得出自己的结论。这样既能将教学内容贯穿其中，又能充分调动学生的主体性，逐步学会从色彩、面料、肌理、图案等角度感受丰富的色彩之美、材质之美，进而用不同工艺手法去表现及展示。

C．角色扮演活动体验。教师在教学中设计若干角色扮演活动，引导学生形成艺术爱好。在服装设计配色的教学中，请学生设计京剧脸谱色彩并穿插表演秀。从传统京剧脸谱色彩展现不同人物特殊性格特征，帮助学生更好地体会、理解教学内容，使学生能迅速而深刻地把握技能。通过对脸谱色彩的认识、学习、勾画等教学环节进行美育体验，能够提升学生感受美、表现美、鉴赏美和创造美的能力。

3.2 “体验式美育教学”之过程体验

“体验式美育教学”将教学过程视为学生全面发展的平台，围绕学生艺术素质进行多角度、立体化的阶段设计，让学生带着自己的兴趣、爱好、情感等因素参与到美育的教学过程中来。

A．美育激发兴趣阶段。这是学生“认识美”的初始阶段，教师应综合各种美育的优势和特点，灵活安排教学计划，采取多学科、多角度、多形式的教学方法，通过多媒体、尝试表达、小组合作等方式，让学生在接触美、感受美时获取不同的信息与知识。

B．美育实践感受阶段。这是学生自主体验的阶段，完成从“感受美”到“表现美”的转变。在中外服装史课程中，学生通过感受中国传统服饰之美，牢固掌握中国历史上各个朝代女装典型特征的知识点，并结合之前所学习过的服装结构比例与色彩搭配，运用不同材质和表现技法完成相关作品。学生要从多角度感受不同专业信息，使内在的知识、能力、经验、智慧得到运用与锻炼，同时也在体验活动中培养自我探究的创新精神和专业实践能力。

3.3 “体验式美育教学”之探究体验

教师在学生美育教学探究体验中把握主方向，将艺术学习态度、艺术欣赏能力、艺术知识运用、艺术特长等方面纳入探究内容，充分调动学生的美育学习兴趣，挖掘学生的美育学习潜能。通过实践，学生感受和体验实践中的种种现象与问题，并运用所学知识与技能分析探讨自己的美学心得。

4 美育教学成效

美育与人的心灵、人格修养和道德素养的健全是相互影响并相互促进的。“体验式美育教学”的目的在于使学生通过各种层次和各种类别的艺术活动获得充分的审美体验感，让他们在鉴赏美、感受美、创造美的过程中感悟情感和精神上的“纯粹快乐”。根据学生的学习情况，教师要选择适当时机，多渠道、多层次为学生提供和创造展示专业水平能力的平台或舞台，进而激发和培养他们对各种艺术审美的兴趣，逐步成为“业余”的艺术爱好者。

5 反思总结

5.1 “体验式美育教学”目标设计的合理认知

体验式美育教学工作需要及时完善美育观念，根据美育教学的规律，逐步明确美育教学的目标、更新美育教学的内容、创新美育教学的方法，积极构建专业兴趣与审美能力兼顾、专业技能与审美体验契合、专业课程与美育课程融通的美育教学体系。

5.2 “体验式美育教学”形式设计的丰富内涵

学生主体的发展是美育教学的出发点和归宿。在“体验”中发展是美育教学的切入点，它的策略是充分发挥好美育教学在道德素养、情感操守、精神境界等方面的积极作用，让学生能从类型多样、层次丰富的审美体验中，追求高质量的精神愉悦感和人生乐趣感，形成对自然、社会和自我不同程度的感悟和体验，获得精神世界的丰富和生命的完整成长。

5.3 “体验式美育教学”评价设计的全面有效

只有建立科学合理、积极有效的评价导向标准，美育教学才有可能真实回归到“以美育人、以美化人、以美培元”的本位。“体验式美育教学”的评价是体验教学的重要组成部分，倡导过程性的评价和质的评价，构建由自我评价、教师评价、同伴互评组成的多元评价体系，将主观评价与客观评价、课程考试与综合素质评价相结合，积极有效发挥美学教育评价的激励和导向作用，以落实学校美育“以美育人、以文化人”的要求。