高校公共体育进行MOOC 翻转课堂教学的实践研究——以轮滑选修课为例

尹燕涛

（重庆科技学院体育部，重庆 401331）

教育是国之大计，教学是教育之本。随着经济社会的发展，信息技术在教育中的作用越来越大，信息技术拓展了教学资源、教学手段及教学方法方式等。当前教育实行灌输式、教师主导为主的教学形式，不能满足学生的个性化需求。而信息技术对教学的革新深入到教学方方面面，改变了传统的教学形式。本文旨在探索MOOC 的翻转课堂线上线下混合式教学在高校公共体育中的应用，通过一学期的教学实验，与传统教学模式对比，旨在为高校公共体育改革抛砖引玉。

MOOC 翻转课堂作为独立概念是在2000 年被明确提出的，它基于翻转课堂的教学模式逐渐被人接受，在可汗学院的推广下逐步成熟，并被《加拿大邮报》评为2011 年影响课堂教学的重大技术变革。Kathleen·F 的研究指出，MOOC 翻转课堂将传统的学习过程翻转过来，教师在课前、课后进行传授知识，知识的内化在课堂中。曾淑煌的研究认为，MOOC 翻转课堂教学模式改变了“一刀切”的教学形式，充分发挥了学生的主观能动性，解决了教学进度和学生学习知识速度之间的矛盾以及教师共性化教学和学生人性化认知的矛盾。秦建华等的研究认为，翻转课堂可根据学生个性化进行因材施教，实现教育公平性。近年来，学者们对翻转课堂的研究越来越深入，但是在体育界的研究不够深入，缺乏数据支撑。本文以轮滑选修课为例，研究假设在高校体育课中采用MOOC 翻转课堂线上线下混合式教学模式教学的效果。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以轮滑选修课为例，对高校公共体育MOOC 翻转课堂教学的实践进行研究。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法通过中国知网、万方等数据库检索、查询有关翻转课堂、在线课程等文献资料，为本文研究奠定理论基础。

1.2.2 实验法为检验MOOC 翻转课程在高校公共体育教学中的应用效果，以某高校选修轮滑课8 个轮滑班级324名学生为实验对象，随机选取4 个班级为实验组（164 人），其余4 个班级为对照组（160 人）。实验组采用MOOC翻转课堂进行教学，对照组采取原有的教学模式。实验时间为2018—2019 年学年第二学期，共32 课时。通过1 学期的教学实验，检验MOOC 翻转课堂教学模式的实效性。为防止霍桑效应，实验前均没有告知学生进行实验测试。

实验组教学程序：（1）MOOC 翻转课堂的设计与资源准备。课前阶段，教师课前认真分析教材，明确技术动作的重点及难点，最终根据重、难点制作视频教学材料，并将教学视频上传至学习通，学生观看视频、完成作业、参与讨论以及完成章节测验等内容；课中阶段，教师根据学生的学习问题进行讲解、师生交流学习成果；课后阶段，教师进一步总结本节教学，完善教学设计及教学视频。（2）MOOC 翻转课堂的评价。评价方式同对照组相比增加线上考核分数，轮滑考核同对照组相同，包括基本功测试、单元测试以及组合成套动作测试3 个部分。

1.2.3 实验步骤（1）在实验前教师上传1 学期的教学资料，包括16 个学习视频、16 个课件及若干教学资料等。对照组不能在平台学习，按照之前模式进行教学，轮滑课的教授内容为前滑、后滑、转弯以及刹车等。在教学实验中，实验组和对照组的教学进度、教学内容、教学场地以及考核内容相同。（2）前测：8 个班级的学生均在实验前未参加轮滑课程训练，大部分学生是首次接触轮滑运动的，实验前2个组别学生轮滑基本功无显著性差异（P ≥0.05）。（3）后测：实验后对实验组和对照组学生进行轮滑基本功、成套动作的测试，测试选在该学期最后一次轮滑课。实验后的测试打乱实验组和对照组学生顺序，在同一时间、同一场地由2 名轮滑教师同时打分，选取两者平均分数，为学生最后测试成绩。

1.2.4 问卷调查法实验后对实验组164 名学生发放问卷，调查学生对MOOC 翻转课程教学模式的评价。本次共发放164 份问卷，回收164 份，有效问卷164 份。

1.2.5 数理统计法对回收的问卷和实验测得的数据运用SPSS17.0 和ExceL软件进行统计处理。

2 结果与分析

2.1 学生对MOOC 翻转课堂的接受程度

为了解学生对MOOC 翻转课堂教学模式的满意度和学生对该教学模式的认可程度，在1 学期32 课时教学实验后对学生对MOOC 翻转课堂线上线下混合式教学的满意度进行了问卷调查。

有33 位学生对学生对MOOC 翻转课堂线上线下混合式教学模式“非常满意”，占20%；有102 位学生对学生对MOOC 翻转课堂线上线下混合式教学模式“满意”，占62%；有14 位学生对学生感觉MOOC 翻转课堂线上线下混合式教学模式“一般”，占9%；另外有10 人对MOOC 翻转课堂线上线下混合式教学模式“不满意”，占6%；对MOOC 翻转课堂线上线下混合式教学模式“厌恶”的有5 人，占3%。在实验组中共有135 位学生对MOOC 翻转课堂线上线下混合式教学模式选择“非常满意”和“满意”，占82%。由此看出，绝大部分学生是认可MOOC 翻转课堂线上线下混合式教学模式的，可见MOOC 翻转课堂线上线下混合式教学模式受到了学生的欢迎，其在高校公共体育中值得借鉴和推广。MOOC 翻转课堂线上线下混合式教学模式要求学生自主观看视频、完成作业和章节测验，学生学习主动性和个性能得到充分释放，在学习过程中学生能自己掌控学习进度，且增加了学生与教师的实时在线互动。这可能MOOC 翻转课堂是线上线下混合式教学模式能够得到学生欢迎的原因。

表1 实验后基本功和成套动作成绩比较

2.2 学生轮滑基本功及成套动作测试成绩比较

实验前实验组和对照组学生均参加前测，测试P≥0.05，2 个组别学生轮滑基本功无明显差异。经过1 学期32次轮滑课的分组实验教学，最后在同一时间、同一场地由2 位轮滑教师共同对打乱的实验组和对照组学生进行轮滑基本功和成套动作测试，各项最高分均为10 分。

轮滑基本功是轮滑教学的基础和关键，是初学者的入门基础。轮滑基本功主要包括前滑、后滑、刹车及简单的平地花式动作。轮滑基本功的掌握情况直接决定了成套动作的编排。成套动作是学生自己选择一套动作，将一些简单的基础动作进行组合。成套动作的时间控制在2min 内，主要考查学生动作难度和流畅性。

由表1 可知，实验后实验组学生成绩在基本功和成套动作均优于对照组学生。基本功方面，通过对实验后学生的成绩进行t检验后得出P＜0.05，说明在基本功成绩上实验班和对照班差异显著；在成套动作上面，P＜0.01，说明在成套动作上实验班和对照班差异非常显著。分析原因如下：轮滑基本功是入门级别动作，只要求学生掌握简单的前滑、后滑、刹车及平地花式动作，学生在上课期间完全能够熟练掌握。成套动作对学生要求有一定提高，不仅学生要熟练掌握基本功，而且课后需要将基本工作进行串联并自学一些复杂的平地花式动作，在这基础上还要多加练习，只要这样才可能编排出一套熟练的成套动作。在MOOC 翻转课堂线上线下教学模式中，学生在课前对本堂课内容有一定了解，部分学生进行了自由练习，在课堂学生互相探讨交流、自主探究、合作学习，加强对动作的理解，促进动作的掌握，这样无形中提高了学生自主学习轮滑动作的兴趣。课后学生也积极进行在线课程学习并积极练习，理论与实践相结合，增加了课后练习密度，师生互动的教学模式更具有人性化。

3 结 论

3.1 在高校公共体育课上进行MOOC翻转课堂线上线下混合式教学模式能被学生接受，这种教学模式有助于加深学生对动作的理解，增加理论知识。MOOC 翻转课堂线上线下混合式教学模式能够极大地促进学生的学习兴趣和积极性，实现学生知识学习的个性化；其以学生为中心，采用模块式视频呈现方式，将线上学习和课后互动结合。

3.2 通过一学期的教学实验，在轮滑基本功及成套动作测试中，实验班学生明显优于对照班，说明MOOC 翻转课堂线上线下混合式教学模式明显优于传统的教学模式，通过线上多种手段促进动作技术学习，学生主动性明显提高。