初高中语文阅读教学衔接问题与对策

【摘要】在各阶段的语文教学活动中，阅读教学均是十分重要的组成部分。但是在实际教学中，因为师生在阅读教学重要性方面缺乏深刻认识，教师在初高中语文阅读教学衔接方面不重视有效探究，无法获得明显的研究成果。随着教育改革的不断深入，高中语文课标中提出：高中階段学生必须具备良好的语文核心素养，这为语文教学指明了发展方向。在语文教学过程中，教师应重视对阅读教学重要性的有效凸显，并注重对初高中语文阅读教学有效衔接路径的不断探究，进而使教学衔接中存在的问题得到有效解决，从而为高中语文教学活动的高效、高质开展提供可靠保障。

【关键词】初高中语文;语文教学;阅读教学;衔接问题

【中图分类号】G633              【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）36-125-03

【本文著录格式】王晓娟.初高中语文阅读教学衔接问题与对策[J].课外语文，2021，20（36）：125-127.

在语文教学过程中，阅读教学作为其中的重要内容，可以引导学生对相关信息进行获取，并对世界产生更好的认知，从而使学生思维能力得到不断拓展。但是在实际的高中语文教学过程中，学生缺乏开展阅读学习的兴趣，无法全身心投入到阅读教学活动中。因为初高中语文教学理念有着明显差异，教师所采用的教学方法、提出的学习要求不同，使得初高中语文阅读教学衔接并没有达到理想效果，使学生在进入高中后无法对阅读产生强烈兴趣，更不用说形成良好的阅读习惯。因此，在实际教学过程中，教师要重视对初高中语文阅读教学衔接中存在的问题进行分析，并对有效的衔接对策进行探究，有效促进高中语文阅读教学活动的高效、顺利开展。

一、语文阅读教学的意义

（一）强化学生的理解、记忆能力

每种文字均有其自身特点，其构词方式、语句关系、用法习惯等均具备相应规律，但不是一成不变的。通过阅读教学可以有效解决相关问题，在加深学生对字、词、句理解与记忆效果的同时，还能够发现、掌握并运用其中存在的规律，帮助学生获得更加理想的学习效果，促进学生语文综合素养与能力的不断提升。

（二）提升学生表达能力

在语文阅读教学过程中，表达能力的培养是其中的重要内容，拥有丰富教学经验的教师时常会借助阅读教学引导学生开展口头组词、释句、复述等，通过多种方法为每个学生展示自身见解创建良好平台，并给予学生有效鼓励。表达能力主要是口语表达能力和书面表达能力。第一，将口语训练作为突破口，引领学生开展自主的阅读学习，这对学生口语、阅读练习有着十分重要的作用。以学生的年龄特点为依据，对具备较强针对性的阅读材料进行设计，以促进学生良好阅读习惯的形成。如果不具备扎实的阅读基础，没有良好阅读习惯，就无法提升口语表达能力。第二，在中学生眼中，世界是缤纷多彩的，日常生活中的诸多现象会在学生心中不断盘旋，然后通过情感在记忆中得到储存。所以在教学中使学生形成随笔记录的习惯，这样可以让学生在各类写作中，思绪如泉涌，不断提升学生书面表达能力。第三，阅读教学中重视对学生智力的有效开发，在阅读教学中引导学生对观察顺序进行掌握，并有效应用于现实生活中，以便于提升学生的思维、学习能力。

二、初高中语文阅读教学衔接问题

（一）教学差异

初中、高中两个学习阶段有着明显差异，基本各成一个“独立”体系，通常是“自己管自己的”，同时国家所制定的课程标准将初中、高中明确分为了两个阶段，并制定了相应的培养目标，以至于课程标准存在较大差异。初高中有着其独有的特点，教学内容、方式、思维等方面均有着明显区别。高中阶段教学内容、技能的重难点较多，有着很高的学习要求，并设有选修课程，以落实对学生自主学习能力的培养。初中语文教材中每篇文章均具备详细的预习、重点提示，并且有着全面的课后学习设计。高中语文的课文比较长，课后练习、习题尽管少，但容量很大，有着明显的交叉性、迁移性以及学科性。

（二）缺少对教学衔接的全面认识

相关调查显示，在初中语文阅读教学活动中，大部分教师缺少对学生阅读学习的长远指导，并且初中语文阅读教学内容过于浅显化、碎片化，缺少对学生的较高要求，无法帮助学生为高中语文阅读学习打好坚实基础。在高中语文阅读教学过程中，大部分教师认为语文阅读需要长时间的积累与沉淀，短时间的衔接教学无法获得理想的教学效果，并且高中阶段语文知识内容庞大而杂乱，教学任务较重，自己没有充足的时间开展衔接教学。这主要是因为教师在学生阅读学习方面缺少深刻认知，无法清楚地认识到阅读学习就是长期的、不间断的、按部就班的过程，这样只能将初高中语文阅读教学进行明确分割，无法使两者形成良好、统一的整体。

（三）教学衔接缺乏系统性

在初高中语文阅读教学活动中大部分教师认识到了教学衔接的重要性，并采用了有效措施，但是因为衔接教学所采用的措施不具有良好的系统性，很难达到理想的教学效果。第一，衔接教学时间短。大部分的初高中语文阅读衔接教学都是在初中毕业的假期或者是刚进入高中学习的前几周。可是学生阅读能力培养只有通过量变才能够引起质变，而在过于短暂的时间里衔接教学必定无法获得立竿见影的效果。第二，教学内容过于碎片化。在初高中语文阅读教学衔接过程中，因为缺少良好的整体性、系统性规划，使衔接教学只能“点到即止”“哪里不会补哪里”，这样会使教学活动过于表面化，治标不治本。第三，教学方法单一。在教学衔接过程中，大部分教师急于求成，在有限的教学时间里，对大量的教学内容进行安排，不利于教学生动性、趣味性、有效性的提升。例如在现代文阅读教学中，教师只能引导学生关注考点，对文章进行有效“肢解”，导致文章原本存在的美感以及灵动荡然无存。

（四）学生心理方面的差异

初高中阶段学生心理发展存在明显差异，而产生此种差异的因素包括环境因素以及内在因素。其中环境因素就是，高中生来自不同学校，同学之间陌生，并且需要适应新的教师与环境。内在元素包括：第一，认知能力。初中学生在感知、想象、思维等能力方面缺少充分发展，而高中学生认知能力具备较强的独立性、复杂性以及创造性。第二，情感表达。初中学生在情感表现以及目的方面缺少较强的联系，并且十分容易对自己的情绪进行表露。高中学生情感较为复杂，情感表达与目的有着较强联系，而且情绪呈现具备明显的隐藏性。第三，自我认知。初中学生在成就感、自我评价、人生观方面还不是十分清晰，有着片面、被动、主观特性。高中学生人生观、自我评价已经趋于稳定，有着全面、主动、客观的特性。

三、初高中语文阅读教学衔接的对策

（一）提升教师的衔接意识

在初高中语文教学活动中，只有完全中学拥有开展初高中整体教学的条件，其他学校均是初高中教学完全独立，这样必定为初高中语文阅读衔接教学产生不良影响，无法对另一学段的教学实际情况进行明确了解。不仅在教学内容方面具备较强的陌生感，还在学情、教学方法、教学目标等方面存在明显差异，进而对学生语文学习的后续开展产生直接影响。尽管在实际教学中，教师会通过系统性的研究与调查，落实对相关问题的了解与解决，但那些被时间、现象所掩盖的问题根本无法得到有效解决。在实际教学中，初高中语文教师应重视自身衔接意识的不断提升。初中阶段语文阅读教学活动中，教师不能只关注学生在初中三年中的学习，也不能只将中考作为终极目标。例如：在初中语文教学活动中，对文章《老王》进行阅读教学时，教师不仅要引导学生了解故事情节、把握任务形象、体会文章情感，还要在此基础上引导学生对人物描写技巧进行探究，并对文章中具备深刻内涵的句子进行了解与分析。这样既能够为学生创建轻松、愉悦的学习氛围，减轻学生的学习压力，还能够保障学生更好地理解与掌握阅读鉴赏技巧以及知识。在高中语文阅读教学过程中，教师要重视对学生初中阶段的学习、教学情况进行明确了解。例如：针对相同题材的文章，初中教学中教师所教授的内容、重点。通过对相关内容的了解，以便于对相关知识的有效补充与提升，进而增强高中教学内容、方法设置的科学性、针对性。这样才能使教师做到运筹帷幄，帮助学生更加快速、高质地融进高中阶段的阅读学习中，促进学生语文核心素养与能力的不断发展。

（二）注重对衔接课程的有效规划

在初高中语文阅读教学衔接活动中，重视提升衔接教学的系统。系统通常都是有机整体，不是对各个部分的简单叠加或者是机械组合，系统所具备的整体功能是孤立要素所不具备的。语文阅读学习就是一个整体，如果将初高中两个阶段的语文阅读教学进行独立分割，这是十分错误的行为。因此，在实际教学过程中，教师需要重视对整体教学理念的有效构建。第一，注重对学生的深入了解，明确学生自身的实际学习水平与能力，然后将学生现有认知能力作为基础，显著提升日常教学的针对性，切记不要对学生提出太高过渡性的要求，让学生能够通过努力就能达到。这样才能充分调动学生参与阅读学习的积极性与热情，从而获得更加理想的学习效果。第二，重视提升衔接教学自身所具备的整体性，制定长期、全面的教学规划。初高中语文阅读衔接教学包括知识、方法、能力、思维等多个方面的衔接，不急于在短时间内解决相关问题，而是将衔接教学与高一、高二教学进行有机结合，将衔接思想融入整个高中语文阅读教学活动中。

（三）采用多种方法开展衔接教学

在高中语文阅读教学过程中，新课标中明确提出：不同的学习任务群包含着不同的学习内容以及目标，所以在衔接教学活动中，教师需要以学习内容为依据，对不同的教学方法进行探究，在充分调动学生参与阅读教学活动兴趣的同时，为阅读教学的良好开展创造条件，从而达到事半功倍的效果。例如：随着教育改革的不断深入，整本书阅读教学成为语文阅读教学的重要手段，而在整本书阅读教学过程中，教师需要重视对学生阅读速度的培养，并传授实用的阅读技巧，引导学生对精彩内容进行讲述，再现文章情境，并对阅读心得进行记录，使学生自身见解得到展现。在此过程中需要关注的重点在于：学习任务群就是一个拥有丰富内容以及学习任务的知识群，在日常教学中这些知识群会零散地分布于各大单元中，想引导学生高效、全面地落实相关学习任务，就需要教师重视对相关单元知识的有效整合，以帮助学生更好地开展语文阅读学习，促进学生自身语文综合素养与能力的不断发展。

（四）重视对学生阅读兴趣的培养

在初高中语文阅读教学过程中，给予学生充足的适应以及调整时间，教师还需要重视对学生非智力因素的切实培养，并引导学生形成良好的阅读习惯，而习惯具备强大的力量。在初中阶段教学中，如果可以落实对学生良好阅读习惯的培养，就可以帮助学生更好地适应快速而繁重的高中学习。这就需要教师能够在实际教学中注重对多种教学方法的灵活运用，为学生创设优质的学习氛围，充分唤起学生开展阅读学习的欲望，使学生能够在活学活用中促进思维能力的发展。古语有言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，通过对教学方法的巧妙应用，可以增强教学活动的生动性、趣味性，有助于学生自主学习能力的提升。

在各阶段语文教学活动中，教师均是主导者，在初高中语文阅读衔接教学中，教师应重视对教学活动的明确掌控。同时针对不同学情，教师需要对衔接教学的重点进行有效思考，这样才能够充分发挥衔接教学的价值与作用，帮助学生更加高效、高质地开展高中语文阅读学习。同时在教育改革不断深入的背景下，衔接教学也应该顺应时代潮流，这就需要教师能够在不断实践中进行有效探究，在有效解决衔接教学中相关问题的同时，提升衔接教学的生机活力与时效性，从而为高中语文阅读教学的高效、高质开展奠定坚实基础。

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作者简介：王晓娟，女，1969年生，吉林长春人，本科，高级教师，研究方向为教育教学。