小学语文高年级个性化阅读教学的现状及对策初探

【摘要】现代社会发展给我国教育工作带来了极大的挑战，促使教师在组织小学语文阅读教学实践时，积极改变以往的教学策略，立足学生的学习实力，站在全局视角分析识字教学的方式方法，结合学生的阅读实力，优化课堂教学设计，强化学生整体素质。本文首先分析个性化阅读的意义和教学现状，然后从教学目标、学生个体差异、教学内容、学生小组合作、问题意识、阅读教学模式六个角度综合探究开展课堂教学的具体策略。

【关键词】小学语文;高年级;个性化;阅读教学

【中图分类号】G622               【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）36-134-03

【本文著录格式】郑德荣. 小学语文高年级个性化阅读教学的现状及对策初探[J].课外语文，2021，20（36）：134-136.

引言

对小学生而言，他们在学习语文阅读课程时，需要教师进行协助教学，在教师开展教学时掌握阅读技巧，这样才能有序开展后面的学习内容。但是阅读学习对学生来说，有一定的掌握难度，学生容易出现阅读注意力不集中、不能在有限时间内总结中心思想等问题。为了帮助学生在较短的学习时间里，充分掌握阅读学习技巧，教师可以在小学语文阅读教学中，采用个性化阅读教学的教学方式引导学生，根据学生的学习情况积极改变课堂教学流程和内容，通过多种教学策略实现个性化阅读的教学价值，促使学生在阅读学习中，全面提高自身的阅读水平。

一、个性化阅读的意义

阅读教学是一项综合性较强的教学任务，需要学生在阅读的过程中，能够将所学的汉字知识灵活应用，熟悉文章中心思想，同时需要进行阅读延伸。因此，教师在组织阅读教学时，需要注重阅读教学，将个性化阅读教学落到实处，有序提升学生的阅读能力和知识储备量，促使学生对语文阅读学习产生更大的兴趣。首先，个性化阅读的本质是差异性阅读、体驗性阅读和主题性阅读，强调自主、自由，不同学生具有不同的学习能力和理解能力，因此，在阅读文章时会产生不同的理解。通过对学生阅读能力、理解能力、评价能力进行科学培养，能确保学生在课外阅读学习中养成良好的阅读习惯，促使学生在较短的时间内提升阅读水平，使得学生阅读行为具有更高的个性化。其次，通过研究阅读教学可以发现，学生在参与阅读教学时，普遍存在阅读效率低下、学习积极性较低的问题。因此，在进行个性化阅读教学时，教师应根据学生的实际情况，改进阅读教育教学方式，确保学生阅读具有更高的主动性，通过科学应用该方式，提高学生阅读效率，强化个性化阅读教学质量。教师在制定个性化阅读教学活动时，应注重阅读对学生产生的积极作用，保证学生在阅读中能够养成良好的学习习惯。

二、个性化阅读教学现状

首先，由于小学阶段学生的阅读能力较弱，教师开展个性化阅读教学的难度较大，在开展课堂阅读教学时，教师应保证个性化阅读教学工作以生为本，不断强化学生各项能力。小学高年级学生在长期学习中会养成一定的错误习惯，会对其阅读学习能力造成很大的不良影响，教师很难对其进行迅速改变，同时，学生和教师也面临着小升初的压力，对考试成绩过于关注，部分教师在进行阅读教学实践时，仍旧采用以往的阅读讲解模式，虽然应用该种方式能够对其课堂教学进度进行更为有效的把握，但是却对学生个性化阅读造成一定的限制，还有部分教师虽然在思想层面想要实施个性化阅读教学，但是在具体教育工作时，相关经验的缺乏使其教育工作存在一定的问题，对教学形式过于重视，单纯组织学生自学，使其教学效果无法得到有效保障。其次，虽然小学高年级学生已经经历了长期的校园生活，但是其自控能力相对薄弱，如果教师不能对其阅读学习过程进行合理干预，则会使学生在学习中浪费时间。和学生自学相比较而言，教师直接指导可以有效提升课堂教学效率。在具体开展教学活动时，部分教师还没有深入理解个性化阅读，例如，教师在具体进行阅读教学时，没有向学生明确说明课堂要求和阅读方法，使学生在课堂学习中过于散漫，在课堂上随意发表个人意见，使课堂教学失控，脱离原本的内容，进而使教学效率无法得到有效保障。

三、小学语文高年级个性化阅读教学对策

（一）精准定位阅读教学目标

教师在小学语文高年级开展个性化阅读教学时，为了帮助学生更好地投入到学习中，教师需要高度明确阅读目标，要求学生在阅读中充分掌握相关句子和词汇，并对其进行有效拓展，确保阅读能够有机结合实际运用，进而实现阅读效果的有效提升。与此同时，教师还需要针对学生性格喜好进行相关书籍的推荐。对具有良好写作能力的学生，教师需要在班级内科学实施示范性阅读，激励学生不断强化自身阅读水平，促使学生能够在阅读文章时，将优美字词和句子积累下来，进而为后期写作创建良好条件。

（二）明确学生个体差异

教师必须明确学生个性差异，每个学生阅读实力、阅读习惯都不同，教师在个性化阅读教学中，阅读材料选择的类别和主题是其较为主要的体现，教师在开展个性化阅读教学之前，应深入了解学生阅读学习情况，通过对学生进行问卷调研，明确学生在阅读方面的兴趣。教师还可以组织学生开展探讨会，在与学生交流过程中了解学生学习性格，在组织课堂阅读教学时，应对学生学习习惯和学习方法进行分析。通常情况下，小学生在参与阅读时，很难及时明确自身定位，在选取阅读材料方面，也存在一定的缺失性和模糊性，进而使其吸收的知识点也具比较杂乱。教师在明确学生基本情况之后，可以引导学生阅读，然后针对学生阅读、针对学生阅读差异对其进行科学分组，针对各小组具体情况，为其制定阅读清单。例如，如果学生具有较强的阅读力和理解力，在阅读过程中能够提出质疑，教师需要向学生推荐一些立意深刻的文章。如果学生在日常生活中阅读量相对较少，很难集中注意力，教师需要向学生推荐图文并茂、主旨明显的书籍，确保学生在阅读中可以感受到更多快乐。

与此同时，教师还需要采取有效措施，确保能够对学生阅读兴趣进行科学引导、为学生阅读指明方向，对其个性化发展加强重视，确保学生能动性可以得到更为充分的发挥，进而实现学生领悟水平的进一步提升。例如教师可以引导学生以“不一样的我”为主题开展演讲比赛，学生在演讲时可以详细介绍自身特点，进而确保教师对学生整体个性具有更为深入的了解，在演讲最后，教师还需要了解学生喜欢的作者和书籍，进而确保在后期阅读课堂中，可以根据学生兴趣为其推荐相关书籍。与此同时，教师还需要组织学生开展阅读比赛，确保能够实现学生语言表达能力的有效提升，进而使其充分掌握各种阅读技巧。

（三）优化阅读教学内容

教师在进行阅读教学时，首先需要阅读相关文本，结合学生的阅读学习情况，选择相关教学内容，对学生生活体验加强关注，在阅读中科学引进学生既有生活经验，确保能够有效结合现实社会生活，学生生活经验和文章整体内容，确保学生在阅读文章时，能够有效结合自身经验，进而确保对课文内容具有更深刻的理解。教师不仅需要根据学生具体情况选择阅读材料，还需要引导学生进行课外读物的自由选择，确保能够有效落实阅读拓展，根据学生兴趣进行阅读引导，确保学生能够博览群书。与此同时，教师还需要对学生进行有效的学法指导，向学生讲述相关阅读技巧和阅读方法。小学语文教师需要合理安排速读训练和阅读训练，并鼓励学生对其进行合理应用，同时，教师还需要引导学生在阅读过程中记读书笔记，对其进行良好阅读习惯的科学培养。

（四）引导学生小组合作

首先，教师需要对学生自主阅读加强重视，科学应用合作学习模式。对小学高年级学生来说，他们的想象力较为丰富，教师可以在采用个性化阅读方式时，根据学生这一学习特征，利用小组合作激发学生创造力，对其进行自主阅读能力的科学培养。在个性化阅读教学开展过程中，教师应简化课堂教学内容，将课堂学习时间转让给学生，并结合文章内容协助学生在小组合作学习中学会提炼文章精华，促使学生能够深入了解文章内容，提高个性化阅读教学质量。再者，教师应让学生充分发挥想象力，确保学生在学习中可以体现举一反三的阅读学习能力。例如在个性化阅读教学中，教师可以结合学生的学习兴趣引导他们自由想象，反复阅读课文中的重点段落，通过科学应用该种方式进行阅读，可以使学生更为深刻地理解文章内容，教师充分发挥教学能力，确保学生能够从全局分析文章深层含义。其次，在个性化阅读教学过程中，教师应注重与学生之间的沟通交流，为学生交流创造更大的机会，在具体阅读时，对文章内容具有争议性的部分，教师可以给学生留出部分交流探索的时间，让学生在小组中相互探讨，促使学生在面对面沟通中拓展自身的阅读思维，使教育意义得到更为充分的体现。例如教师可以引导学生进行分角色朗读，保证学生对人物情感具有更为深刻的体会，通过该方式可以有效提升学生思维能力，还可以实现学生表达能力的有效增强，强化学生语文素养。

（五）强化学生问题意识

首先，教师在开展个性化阅读教学时，应根据文章内容培养学生独立思考能力，将探索文章内容的机会转让给学生，促使学生在钻研文章时，强化学生的问题意识，学生能够根据文章内容提出更多的问题，则表明他们的问题意识较强，这样教师可以根据学生提出的问题内容，分析学生对文章内容的理解程度。与此同时，教师在学生提出问题后，还应引导学生对自身阅读过程进行二次总结，促使学生在反思中发现自身在阅读中存在的不足之处，促使学生的阅读水平可以得到更大的提高。其次，还需要对学生思维能力进行科学训练，小学语文教师在具体进行课堂教学时，需要对学生反问进行科学引导。通常情况下，在小学教材文本中，存在一些并没有直接表明作者观点的文章，学生的想象空间相对较大，此时，通过反问可以使学生进一步了解文章内容。最后教师还需要对学生博问能力加强重视，在学生可以针对文章进行自我反问之后，教师还需要不断强化学生驳问能力，鼓励学生能够勇敢提出自己的疑问，在学生表达不同见解时，教师还需要注意不能直接驳斥，而是对其进行科学引导。如果学生在提出自己的想法之后能够自圆其说，教师需要对其进行有效的鼓励，如果学生的想法错误，教师也需要对其进行有效的启迪和帮助。

（六）创新阅读教学模式

在现代素质教育改革和新课程改革不断深化的过程中，对小学高年级阅读教学提出了更高要求，需要教师在进行课堂教学时，改善以往的教育教学模式，围绕学生的阅读学习情况创新阅读教学模式，确保能够有效地提升教学质量和教学效率。在现代社会发展中，教师如果想要在教学实践中科学应用新标准，根据阅读教学中存在的缺陷，在原有教学基础上不断完善，注重学生的个性阅读技巧培育，确保能够实现整体教学效率的全面提升。与此同时，教师还需要结合应用多种阅读教学模式，在组织个性化阅读教学时，立足学生阅读学习需求，设计科学合理的阅读教学方法，促使学生能够以积极的心理参与到阅读学习中，充分发挥学生的学习能动性，使其更为深刻地理解阅读内容。一般情况下，教师在进行具体阅读教学时，需要运用多种教学方法，确保其多样性。例如教师可以引导学生去学校的图书馆或公共图书馆进行阅读，同时，教师还可以引导学生进行阅读比赛，确保能够对学生阅读兴趣进行有效激发，实现学生阅读效果的全面提升。例如，教师可以引导学生进行角色扮演活动，同时，引导学生将自己的情感融入角色中，使其对阅读技巧具有更为深刻的理解，保证学生可以利用肢体语言和口头语言表达文章情感，从而实现学生阅读能力的有效提升。阅读比赛的科学开展可以实现学生表达能力的不断提升，确保学生可以对各种语言技巧进行科学训练，进而实现学生阅读水平的全面提升。

四、结语

综上所述，在新课改背景下，对小学语文高年级阅读教学提出了全新要求，需要教师采用个性化阅读教学方式，将学生作为课堂教学的主人，根据学生的实际阅读实力、知识储备量选择合理的教学方法，精准定位阅读教学目标、明确学生个体差异、优化阅读教学内容、引导学生小组合作、强化学生问题意识、创新阅读教学模式，通过多种引导对策有序提高小学语文高年级阅读教学质量。

参考文献

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作者简介：郑德荣，女，1963年生，山东五莲人，本科，副高级教师，研究方向为小學语文高年级阅读方面。