核心素养视域下高中语文个性化教学方法简述

【摘要】个性化教学是时代发展所驱，是让学生的学习需求得到满足的有效方法。但是，在高考压力下，部分教师会过分重视学生的学习成绩，忽视了学生的学习需求、实际情况，学生学到的都是死知识，不仅没更好地成长与发展，也没有灵活地运用知识。在长时间的实践中发现，个性化教学可以解决这一问题，所以，教师要将个性化教学运用重视起来。本文从现状、内涵、方法三个方面入手，阐述了核心素养视域下高中语文个性化教学方法。

【关键词】核心素养;高中语文;个性化教学;方法简述

【中图分类号】G633               【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）36-080-03

【本文著录格式】宋正斗.核心素养视域下高中语文个性化教学方法简述[J].课外语文，2021，20（36）：80-82.

教学是一门艺术，想要提高课堂教学效率、质量，又想让学生的素养、能力提高，教师就需要采用有效的方法。个性化教学是基于学生的实际情况的，是可以满足学生的成长需要、学习需求的，而且可以让学生发现学习的乐趣，可以让学生积极主动地参与到教学过程中，可以让学生学有所获的教学方法，所以教师要将个性化教学融入课堂教学。下列简单阐述了几种在高中语文课堂教学中进行个性化教学的方法，教师可以运用于实际教学中。

一、高中语文课堂教学的现状

在新课改背景下，传统的教学方式、教学观念被摒弃了。但是在新旧教学体系交替的时期，会出现很多问题，比如：①应试化教学观念根深蒂固，不少教师没办法扭转观念，选择了传统的教学方式。即：围绕高考考点进行教学，或许注重理论知识的讲解，课堂教学仍旧是教师的一言堂，学生能做的只有记录笔记、背诵知识，学会的只有应付考试，其他能力根本没有得到培养，所以课堂教学效率不高，很多学生对语文学习也不感兴趣。②教学氛围过于严肃。新课改提出，课堂教学就是师生互动的过程。但是部分教师认为，课堂是很神圣的地方，是教授知识的场所，即便采用了新型的教学方法，与学生进行了互动，教师也会压制教学氛围，使整个教学过程变得枯燥乏味，课堂教学的氛围过于沉闷。这种情况下，学生会觉得课堂教学没什么意思，进而不愿意参与到教学过程中，丧失了学习语文的兴趣。③教学方式较为传统。传统的教学方式已经无法满足学生的学习需求了，无法达到教学目标。因为传统的教学方式会将学生置于被动接受知识的位置上，会压制学生的学习积极性、主动性、创造性。但是，很多新型的教学方式是很难理解的，想要取得良好的教学效果必须让教师进行实践，而高中的课业太多，教师的压力较大，为了不耽误课堂教学进度，很多教师采用了传统的教学方式。

二、个性化教学的内涵

（一）内涵

在新课标中明确提出：课堂教学必须基于学生的基础、发展方向、学习需求进行设计，而且学生是有一定差异的，教学时要进行差异化教学。此外，进行课堂教学时，教师不能只对知识进行教授，要想办法将学生的学习兴趣激发出来，将学生的潜能挖掘出来，要尽可能增加课程选择性。简单来说，就是教师要给学生提供学习条件、提供成长空间。同时，新课改要求教师在评价学生时，需要考虑学生的个体差异、个性要求，需要采用多样化的评价方法，要让学生健康、快乐地成长。也就是说，个性化教学的落实是十分有必要的。

通过对比，可以发现个性化教学的理论来源是以下三个方面：①多元智能观。简单来说就是每个人都是拥有智力的，而智力的形式有很多种。学习语言时需用到语言智力。因为学生的性格特点不同、学习需求不同、生活环境不同，个性特长也不同。体现在学习中就是学生之间存在很明显的差异。②最近发展区。学生之间的差异较大，想要提高课堂教学的效率，教师就需要考虑到学生的实际情况，就需要采用有针对性的方式进行引导。只有这样，才能让学生在原有的基础上得到进步、得到发展，才能让学生在最近发展区中将自己的潜力发挥出来。③掌握学习理论。在学生的能力范围内对学习内容进行掌握是教学目标。通过应用个性化教学模式，学生进行有针对性的学习，学有所获。

（二）必要性

新课改背景下运用个性化教学模式的必要性有以下几点：①适应教育发展的必然趋势。学生是独立个体，有着一定的独特性，教师需要基于学生的实际情况进行引导，要让学生找到适合自己的学习模式。这样一来，就可以将传统教学的封闭性打破，学生可进行个性化发展。②可以将新课改的基本精神体现出来。新课改提出，教师需要给予学生的个性发展一定的关注，要想办法培养学生的独立思考能力、发现问题的能力，要让学生进行全方位的成长与发展。

三、个性化教学的方法

（一）营造出良好的学习氛围

研究发现，想要使课堂教学取得良好的效果，就需要营造出良好的学习氛围，就需要使师生之间互相信任、互相尊重。所以，在进行个性化教学前，教师需要营造出自由的、民主的、宽松的教学氛围。

具体来讲，教师需要明白，严师角色虽然可以让学生尊重自己，但是也会疏远自己和学生的关系，会使学生对教师这一角色产生害怕心理，导致学生有什么事情都不敢告诉教师。所以，教师需要主动走出严师角色，想办法走进学生。比如，教师可以将微笑带入课堂，让学生感受到如沐春风般的温暖，从而主动积极地参与到教学过程中，进而完成角色转变，使自己成为课堂教学的引导者、组织者，成为学生的好朋友。同时，教师需要将师生互动重视起来。因为师生互动可以让学生成为课堂教学的主体，可以营造出良好的学习氛围，可以让学生积极主动地参与到教学过程中。此外，运用个性化教学进行课堂教学时，教师需要加强课堂管理艺术。如果学生在课堂教学中出现不当行为，教师可以利用幽默的语言进行课堂教学。教师还需要知道，學生是独立的个体，在学习过程中难免会产生自己的想法，会有不同的表达方式，当学生有了奇思妙想并表达出来时，教师可以及时给予表扬、鼓励，有效地指导帮助学生完善自己的想法，补充答题思路。这样一来，学生就敢于表达自己的想法，促进了学生个性化的成长与发展。由此可见，教师营造出良好的学习氛围，可以给予学生一定的尊重，可以让学生积极主动地参与到教学过程中，可以让学生进行个性化发展。

（二）学生成为课堂主体

新课改明确提出，课堂教学的主体是学生。教师进行课堂教学时要摆正位置，对学生进行有效的引导。

例如在教授《荷塘月色》时，教师首先要知道，传统的灌输式教学法虽然可以对文章的重难点知识进行教授，但是学生没有参与到教学过程中，没办法切实地体验到知识、感受到知识，无法理解文章的深意。而将个性化教学运用起来，可以解决这些问题。教学前，教师要对学生的实际情况有一定的了解，包括但不限于学生的基础知识掌握情况、学生的学习需求、学生的学习能力、学生的个性特点。教师可以基于此进行教学设计。比如，教师可以将感情基调当作着眼点，将“淡淡的忧愁”抓住，设计一些问题，引导学生进行思考、讨论、学习。通过这一过程，学生可以对知识进行探究，凭借能力快速地理解知识、掌握知识，而且学生成为了课堂教学的主体，每个学生都能学有所获，都能提高自己的能力。由此可见，教师采用巧妙的教学方法进行课堂教学，可以给学生提供个性发展的机会，可以将学生的主体地位体现出来，可以提高课堂教学效率和质量。

（三）差异性教学

高中学生并不是第一次接触语文，而是有一定的学习能力、学习方法的。因为受到了外力的影响，学生的学习能力存在较大的差异。想要提高课堂教学效率和质量，教师需要将学生之间的差异重视起来，对学生进行差异性教学。

例如在教授《雷雨》《鸿门宴》等课文时，教师需要明白，传统的教学方式是无法达到教学目标的，所以教师需要将个性化教学重视起来，考虑学生的学习特点、学习强项、学习弱点，然后采用多元化手段进行个性化教学。比如，有的学生很喜欢表演，而且有着一定的表演能力，教师就可以将角色扮演这种方法利用起来让学生切实地体验知识、感受知识，从而真正地掌握知识。有的学生很喜欢辩论，教师就可以将辩论赛这种方法利用起来，通过具有争议的问题引导学生进行思考、探究，从而对课文进行深度学习。在这样的课堂教学中，学生能够发现学习的乐趣，可以积极主动地参与到教学过程中，可以加深对知识的理解、掌握，自身的潜能能够被挖掘出来，课堂教学的效率能得到提高，学生也能得到有效的发展。由此可见。教师基于学生的差异进行差异性教学，可以让学生成为课堂教学的主体，可以将课堂教学的有效性提高。

（四）多元化教学

多元化教学，简单来说就是根据学生的特点选择教学模式。因为多元化教学可以让学生积极主动地参与到教学过程中，可以让学生更好地成长与发展，可以提高课堂教学的效率、质量，所以教师要将多元化教学重视起来。

例如在教授《大堰河》《背影》时，教师要知道，这些文章蕴含着作者的深厚情感，而讲授法可以勾起学生的学习兴趣，可以让学生具有丰富的情感。教师就可以运用讲授法进行声情并茂的讲解。又如在教授《长江三峡》时，教师要知道，作者在写这篇文章时过于重视景物了，而且用了很多对学生而言较为难懂的词语，很多学生不愿意学习。对此，教师可以将多媒体技术运用起来，将长江三峡的图片、视频直观地呈现在学生面前，使学生可以身临其境般地进行学习。再如，在教学《姓氏源流与文化寻根》时，教师要知道，这篇文章中蕴含着大量的文化知识，教师可以将自主探究、合作探究形式利用起来，让学生通过探究加深对知识的理解，有效地掌握文化内容。同时。学生的语文素养可以得到有效的培养，语文能力可以得到有效的提高。由此可见，教师基于学生的特点进行多元化教学，可以有效地提高课堂教学效率，让学生构建起完善的知识体系，学生可得到全面发展，学生的综合素质得到培养。

（五）站在不同的角度分析文章

学生的思维能力是存在差异的。具体表现为：教师提出一个问题，学生会回答出不同的答案。教师需要站在学生的角度上进行思考，对文章进行分析。

例如在教学《赤壁赋》时，教师想要提高课堂教学效率，想让学生个性化发展，可以将这样的问题呈现在学生面前：作者和朋友出去玩本来是很高兴的，但是文章中所呈现的为什么不是高兴呢？因为学生的观点不同，所以会回答出不同的答案：“作者本身是个悲观的、善于思考的人，游玩时忽然想到了这些事情，写下了这篇文章。”“作者是触景生情而作的文章。”在学生表达完自己的观点后，教师可以引导学生从不同的角度进行思考、分析，加深对文章内容的了解，掌握文章情感、内涵。由此可见，教师基于学生的观点进行课堂教学，引导学生从不同的角度进行文章分析，可以让学生加深对知识的理解，让学生感悟到他人的想法，让学生进行个性化的发展，可以提高课堂教学效率和质量。不过，教师千万要记住，自己的想法并不是标准答案，只能是一种参考，學生的答案也并非全是错的。也就是说，教师需要引导学生获得自己的想法，并且总结出正确答案。

综上所述，传统的教学模式已经无法满足当前的教学要求。作为21世纪的教育工作者，教师有责任和义务对课堂教学进行改革。鉴于个性化教学可以让学生更好地成长与发展，教师可以构建起高效的课堂教学模式，营造良好的学习氛围，让学生成为课堂主体，进行差异性教学和多元化教学，站在不同的角度分析文章，教师可以运用于实际教学中。只有这样，才能让学生成为课堂教学的主体，让学生个性化地发展，让学生对语文学习产生兴趣，调动起学生的学习积极性、主动性，增加学生的信心，提高课堂教学效率和质量，才能为学生今后的学习与发展奠定良好的基础。

参考文献

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[3]郎学丽. 核心素养下高中语文教学方法探讨[J]. 文理导航，2020（1）.

[4]居丽丹. 核心素养视域下高中语文主题阅读教学模式的构建[J]. 成才之路，2020（21）.

作者简介：宋正斗，1977年生，江苏东海人，本科，中学一级教师，一直从事高中语文教育教学工作。