在中职英语口语交际中运用情境教学法

刘娟

摘要：英语学科核心素养要求学生具备一定的职场沟通能力，所以教师应引导学生在真实的教学情境中掌握语言的基本知识，并提高听、说、读、写等基本技能。本文从情境教学法的理论基础出发，探讨了情境教学法的重要性和相关原则，以及提高口语交际能力的策略，旨在让学生具备基本的沟通交流能力。

关键词：情境教学法  口语交际  中职

2020年《中等职业学校英语学科课程标准》明确指出，培养中职学生的英语学科核心素养是英语教学价值的集中体现，而英语学科核心素养中最关键的就是职场语言沟通能力。职场语言沟通能力，是指学生在日常英语学习的基础上，围绕职场相关主题，能运用所学语言知识，以口头或者书面形式进行基本的沟通，能在职场中综合运用语言知识和技能进行交流。

《新课程标准》对学生的口语能力提出了很高的要求，要求教师在真实的情境中开展语言实践活动，让学生能够在生活中和职场中进行交流。情境教学法是指，在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动且具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。教师实施情境教学法，对提高学生的口语交际能力有着极大的推动作用。

一、中职英语口语交际教学中运用情境教学法的理论基础

根据思维科学相似原理，当客观事物的相似现象或本质特征反映到人脑之后，经过加工处理便会成为经验知识的相似块或相似单元贮存在大脑的记忆库中，并逐渐累积起来。

一个人大脑中积存的相似块越多，信息越新，那么他的阅历和知识自然也就越来越丰富。相似块的增多和保存，依赖于有用信息的相似块源源不断地输入与积累，那些过时与无用信息的相似块又不断地输出与淘汰，从而在人脑这个知识和信息的开放体系中永葆青春与活力。

思维科学的相似原理应用于情境教学法中，可以提高学生的英语口语水平，所以教师要创造与学生生活相关的情境，强化语言模块的输入，通过机械训练和反复模拟的语言，积累相似的语言模块。在职场中，学生能够自然输出有效的语言模块，与人交流，这是英语教学的最终目标。

二、中职英语口语交际教学中运用情境教学法的重要性

1.生活实际的需要

不管是在校学习、工作应聘，还是职场交流，都要求中职学生有语言沟通能力，在生活中与人交往、在社会上处理人际关系、在人生中实现自我价值时，也要求中职学生有口语交际能力。变化无穷的生活、瞬息万变的市场，为教师提供了丰富多样的教学素材，学生能够在教师预设的各种情境中储备语言知识，为未来的生活和工作做好铺垫。可见，情境教学法是适合中职英语教学的。

2.就业市场的要求

根据就业市场的要求，中职学校应培养高素质劳动者和技术技能人才，要求学生毕业后能与工作岗位无缝对接，经过简单培训就能活跃在各行各业的一线。同时，作为一线工人，中职学生必须能使用现在的高科技設备，与国际接轨，然而这些设备的使用说明基本上都是英语书写。不仅如此，中职学生有时需要接待国外的专家，必须具备一定的英语口语能力。这就要求中职学校必须创设与职场相关的场景、与学生专业相关的情景、与生活实际相似的情境，让学生进行模拟训练。

3.交际情境的需要

口语交际能力是一种综合能力，需要在具体的语言环境中培养形成。在真实的交际过程中，中职学生需要考虑交际的对象、交际的目的、交际的环境等因素，而不是没有任何情感地进行机械式交流。在语言沟通中，学生应考虑交际对象的身份、地位、年龄、性别、文化修养等情况，不能信口开河。同时，学生需要根据交际对象发出的信号，对交际内容进行综合评价和分析对比，然后运用交际策略做出合理的回应。因此，在口语交际教学中，教师能否运用情境教学法创设与学生专业需求相似的交际情境，就成为交际教学能否取得效果的根本因素。

三、中职英语口语交际教学中运用情境教学法的原则

1.相关性

教师创设的教学情境不是天马行空、不符合实际的，必须与学生的生活实际息息相关，与学生所学的专业有相似性。如教师可以运用学校生活情境、家庭生活情境、节日假期情境、体育音乐情境等学生耳熟能详的语言体裁。只有这样，学生才能够积累语言模块，从而积极主动地参与教学活动。

2.针对性

由于中职学生语言基础较为薄弱，教师在一节课上无法做到面面俱到，所以教师可以尝试在一节课中针对性地让学生训练一个相关话题，引导学生细嚼慢咽，从词组—句型—句子—篇章，由简到难，反复操练、模拟、表演，做到从语言的输入到语言的输出。在针对性训练中，学生能从机械训练逐步转化为有效交流。

3.反复性

一般来说，学生通过一节课操练的话题，回家后就忘记一半了，第二天再忘记一半。根据艾宾浩斯遗忘曲线，教师要针对中职学生的心理特点，在课上或者课后让学生再次操练，这与针对性原则不冲突。反复是为了更好地掌握语言模块，当遇到内容相似的、相关的、相悖的等情况时，教师就可以把以前的知识点拿出来复习，丰富学生的语料库，不能让学生感觉书到用时方恨少。

4.互动性

教学情境不能设计成单一的“满堂灌”，也不能让学生热热闹闹地参加活动，而应从实际情况出发。如果教师只看学生是否参与表演，不管学生是否正确认识知识点，只要课堂气氛热烈就好，那么将无法提高学生的交际能力。因此，教师引入的课堂活动必须能增强师生互动、生生互动，让学生在互动中通过他人纠错或自己纠错，不断提高口语互动能力，这样才能逐渐提高学生的口语交际能力。

5.情感性

情境教学法的核心是引起学生的共鸣，即情感教育。欢快活泼的课堂气氛是取得理想教学效果的重要条件，学生情感高涨、欢欣鼓舞之时，往往是知识内化和深化之时。因此，教师必须创设亲民、和谐、宽松的教学环境，让学生有一个良好的情感体验。学生愉悦的情感能对语言认知活动发挥动力、强化、调节这三个方面的功能，从而有效提高口语交际能力。

四、中职英语口语交际教学中运用情境教学法的策略

1.创设生活情境，加深认知能力

我国著名教育学家陶行知先生说过：“生活即教育。”这说明教育源于生活，生活为教育提供了丰富的素材。英语是人们生活和工作中的主要沟通与交流媒介，中职学校要想培养高素质劳动者和技术技能人才，學生必须掌握英语基础知识，以及听、说、读、写技能。因此，教师要充分利用情境教学法，将语言知识和情境教学法联系起来，利用创建的生活情境锻炼学生的语言应用能力，使得学生将所学英语知识与生活实际相联系，强化学生对已有英语知识的认知，深化学生对英语的理解和掌握。如在教学“问路”相关知识时，教师应该模拟问路的场景，让学生使用相关的句型“turn left/ right，go straight on，go along this road”等，为了有效沟通，学生也必须学会提出问题，如“Could you tell me how to get to…？”“ Can I go to…by metro？”等，因为只有一问一答，才能够达成有效沟通的目的。

2.模拟职场情境，提升口语能力

中职英语教学要求在日常英语学习的基础上，学生要围绕职场相关的主题，运用所学的语言知识，在职场中综合运用语言知识和技能进行交流。为了达到沟通交流的目标，教师需要以培养学生英语运用能力为契机，在教学中导入与本专业相关的职场，提升学生的口语表达能力。如在教学《Plan Your Future Career Wisely》这一课时，教师可以让学生了解自己的优点和缺点，以及自己的特长、兴趣、爱好，找出尽可能多的适合学生的工作岗位，让学生对自己的未来职业有一个明确的规划。在这个过程中，教师应给予指导和帮助，让学生树立每个工作岗位都是光荣的、职业没有贵贱之分的职业意识，找到适合自己的工作。

五、结语

总而言之，情境教学法寓教于乐，有利于培养学生英语学习兴趣。因此，教师要积极引入生活情境，提高学生英语口语交际的能力，为学生将来走上工作岗位打好基础。

参考文献：

[1]李吉林.情境课程的操作与案例[M].北京：教育科学出版社，2018.

[2]李莉.情景教学法在高职英语口语教学中的实证研究[J].亚太教育，2016（19）.

[3]蒋秀芳，杨留勇.情境教学模式在高职英语教学中的应用[J].魅力中国，2020（15）.

（作者单位：江苏省泰兴中等专业学校）