小学道德与法治课生活化教学的实现策略

张铭

摘要：在新课程改革背景下，小学道德与法治课生活化教学要求学习方式更灵活，教学内容更丰富，活动体验更多元。然而，目前实际教学效果并不十分理想，主要体现在教学内容生硬、评价标准单一、生活化教学流于形式、实践活动匮乏等方面。本文通过梳理小学道德与法治课教学特点，总结了现阶段生活化教学方法与小学道德与法治课程结合过程中存在的问题，并提出了制定多维化教学目标、开发多元化教学内容、运用多样化教学方法、构建综合性评价体系和丰富实践活动内容等应对策略，旨在促使小学道德与法治课生活化教学尽快走出当前困境。

关键词：小学  道德与法治课  生活化教学  策略

在小学道德与法治课程教学中，教师应贯彻理论知识与实践锻炼相结合的教学观念，教学内容与实际生活相联系，鼓励学生在生活案例中体验和理解教学内容。唯有如此，基于生活化教学的道德与法治课程教学才能不流于形式，最大限度地贴近学生的实际生活，从而实现新课程改革教学育人的目标。然而，目前生活化教学理念并未真正深入教学实践，教学体系有待完善，教学效率存在较大的提升空间。

一、小学道德与法治课生活化教学特征

在新课程改革背景下，小学道德与法治课生活化教学的优势主要体现在以下几个方面：

第一，教学内容更生动。小学道德与法治课教学内容强调与学生身心发展、情感诉求和生活环境等方面有机结合，所以教师应密切关注学生的实际生活，将一些生活素材引入教学内容，通过讲解实际案例，加深学生的理解。值得注意的是，教学内容切忌生搬硬套。

第二，教学方式更丰富。小学道德与法治课程教学方式需避免抽象化表达，一方面，教师可与信息化时代背景有效融合，适当采用视频播放、图片展示等现代多媒体技术;另一方面，教师可以借助情景式教学方法，将课程内容编写为课堂情景剧，增强课堂内容的趣味性，促使学生产生强烈共鸣。

第三，活动体验更多元。小学道德与法治课生活化教学课堂倡导在传统教学方式的基础上融入活动体验，通过小组讨论、知识竞答等多元化方式，充分调动学生参与积极性。

二、小学道德与法治课生活化教学存在的问题

1.教学目标贯彻不到位

三维教学目标要求教师不仅应当关注学生知识学习情况与能力培养过程，还应在实践与方法、情感与成长两个方面投入较多精力。然而，在实际教学过程中，很多教师并未真正贯彻落实生活化教学理念，未能与生活实例相结合，也没有对课堂内容进行适当拓展和深入讲解。

如在教学《班级生活有规则》时，教师如果只采用询问学生游戏规则的方法进行导入，未能在学生讨论后引导学生进行深层次思考，会导致学生只停留于游戏趣味性层面讨论，并未真正发挥生活化教学的作用，从而与三维教学目标相差甚远。

2.教学内容有待推敲

与传统教学模式相比，生活化教学需将教学内容与生活素材建立联系，实现理论知识学习与实践生活体验的有机融合。如此一来，学生更容易产生情感共鸣，学习积极性与主动性大幅提升，从而充分保障教学质量。

3.教学方法流于形式

传统教学模式下的“品德与社会”课程教学方法相对单一，教师倾向于选择纯理论讲解方式，学生往往十分被动，课堂参与性较差，教学效果很难达到预期。正因如此，小学道德与法治课生活化教学开始受到普遍关注，但是很多教师为了追求生活化教学效果，盲目营造课堂氛围，过分强调生活化的重要性，导致生活化教学很难真正发挥作用。

三、小学道德与法治课生活化教学的实现策略分析

目前，小学道德与法治课程生活化教学面临诸多困境，若要让生活化教学真正落到实处，教师必须将教学目标、教学方法、教学评价体系、实践活动内容与学生生活充分结合。

1.制定多维化教学目标

课程教学需在教学目标框架内进行，所以教学目标对整个教学工作具有十分关键的作用。教师若要切实推进生活化教学深入开展，必须制定并严格遵守多维化的教学目标。

第一，教学目标内容应当涵盖知识与能力，所以授课内容不应仅仅来源于教材，還应考虑如何将理论知识与学生生活有效融合，努力促成学生养成良好的生活习惯。因此，教师要鼓励学生积极参与社会实践，学会观察并掌握相关技能，不断增强自身的生活能力。

第二，教学目标内容应当涵盖过程与方法，教师要鼓励学生主动参与实践活动，关注学习经历与自身体验，促使学生在实践中收获真知。

第三，教学目标内容应当涵盖情感与价值观，学生不应成为教学内容的被动接受者，教师应当尊重学生的主体地位，密切关注学生的生活动态，针对不同学生的特点制定相应的教学目标，促使学生养成积极乐观的人生态度，以及健康向上的价值观。

2.开发多元化教学内容

教材内容不应成为小学道德与法治课程生活化教学内容的唯一来源，学生生活也应作为重要参考，如此便可增强学生学习的亲切感和认同感，充分激发学生的学习兴趣。

第一，教学内容应当遵循但不局限于教材大纲，教师应灵活运用教材内容，必要时可结合学生生活，在合理范围内对教材内容进行二次开发，引导学生将理论学习成果运用于实际生活，但切忌照本宣科。

第二，教师应主动关注时代发展动态，教学可适当结合社会热点话题。小学道德与法治课程应反映当下时代发展趋势，教师可通过观看新闻、阅读报纸等方式，了解道德与法治事件的实时动态，并借助视频播放等方式巧妙融入教学内容，鼓励学生结合课程内容展开思考与讨论。

3.运用多样化教学方法

教学质量评估结果与教学方法密不可分，在生活化教学背景下，教师应努力创新教学方法，不断丰富生活化教学体系。第一，交流讨论法。这种方法在小学道德与法治教学过程中应用最广泛，教师可先通过一定的形式引出一个话题，然后引导学生围绕该话题进行讨论，由于学生理解角度一般不同，如此便可实现学生思考、表达、总结等多方面能力的综合提升。第二，情境教学法。这种方法需要教师充分了解教材理论，然后根据教学内容营造相适应的教学情境，促使学生在实际体验中掌握教材理论内容。第三，故事引导法。小学生更容易接受这种方法，教师若是将趣味性故事和道德与法治观念相结合，便可有效促进生活化教学落地。此外，小学道德和法治与教学并不仅限于以上几种方法，教师可依据自身教学经验和学生特点，结合教材内容不断创新教学方法。

4.丰富实践活动内容

理论知识与实践活动有机融合，能最大限度地激发学生的学习热情，所以实践活动在生活化教学体系中通常占据较大比例，教师应在确保课堂学习效果的前提下，努力丰富实践活动内容。

第一，小学道德与法治课程内容多数源于日常生活，若是教学内容涉及餐桌礼仪、饮食习惯等家庭生活内容，教师只能负责讲解和示范，如果家长未能在课后进行有效监督，则很难确保教学内容真正付诸实践，教学效果也会大打折扣。由此可见，学生家长需要给予足够配合，教师也应拓宽教学思路，动员学生家长积极参与课外实践活动。

第二，实践活动在生活化教学体系中具有不容忽视的作用，教师应促使实践活动内容多元化，提升学生的综合素质。

四、结语

小学道德与法治课程可为学生的道德情操培养与认知观念形成提供有效助力，该课程以学生生活为基础，强调与学生生活相结合，而生活化教学能有效满足这一需求。

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（作者单位：青岛北山小学）