让诗意装点人生

邓书琴

摘要：中国诗歌文化博大精深、源远流长。在小学时期培养学生诗歌阅读与写作的兴趣，可以丰富学生的古文积淀，提升学生的审美品位，培养学生创造美的能力。教师可以通过引导学生动情地朗读、用自己的话描述诗意、以采风形式置身情景中、即兴创作诗歌等方式来达成教学目标。

关键词：小学语文   诗歌   欣赏   创作  语文素养

在小学语文教学中，教师不仅要重视语文知识的传授，还要注重传统文化的渗透，培养学生的文化素养，激发学生对传统文化的学习兴趣，进而提高学生的语文综合素养。

诗歌是传统文化非常优秀且重要的组成部分，但在传统教学过程中，教师总是先领读，解释、翻译诗歌，再让学生背诵。当学生能说出诗歌大概意思、背出诗歌，就算完成了对这首诗歌的教学。这样的诗歌教学，既缺乏对学生阅读兴趣的激发，又缺乏对学生自主能力的培养，更不用说鼓励学生创作诗歌了。如此一来，在诗歌教学过程中，学生领悟不到诗歌的意境与技法美，只知道诗歌是要朗读、背诵的。久而久之，学生就会失去诗歌学习兴趣。

为了激发学生学习诗歌的兴趣，让学生能读诗、读懂诗、会写诗，笔者在语文教学实践中摸索出如下教学策略：

一、动情地朗读，在朗读中加深对诗歌的理解

《语文课程标准》明确指出，教师要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。诗歌教学尤其要重视朗读，让学生在朗读中发散思维，激发情感，培养语感，提高语言的表达能力和再创造能力。

语文是一门人文学科，教师绝不能庖丁解牛似的把这门极富情趣的学科肢解为一堆了无生机的零件，而应该少一些烦琐的分析，多一点学生的诵读、领悟，要相信学生是可以“读”好语文的。古人云：“書读百遍，其义自见。”教师应尽可能地在读中让学生领悟诗意，培养语感。小学语文课文中涉及的诗歌不仅有着优美的意境、深刻的感情内涵，还有着明显的韵律美，朗朗上口，所以教师需要引导学生通过各种形式进行朗读，读出感情，加深对诗歌的理解。

如在教学七言律诗《七律·长征》时，笔者在学生初读课文后，让学生试着标出重音和节奏。接着，笔者范读，帮助学生修改重音和节奏，然后让学生大声朗读，分组试读。学生在反复朗读中慢慢地领悟到红军在长征途中经历的艰难险阻，体会红军藐视困难、勇敢战斗的革命乐观主义精神和革命英雄主义精神。通过反复地、大声地朗读后，学生逐渐掌握了诗歌的节奏，慢慢领悟了诗的真正含义。这样，学生既读出趣味，又活跃了思维。

二、用自己的话描述诗意，在描述中加深对诗歌的印象

教材中的诗歌都是与现代文穿插排版，学生在学完诗歌后，容易忘记诗歌意境和格式，教师可以在教学现代文的时候，让学生描述诗歌中的事物、景物、意境和情感，增强学生的想象能力和口头表达能力，加深学生对诗歌的印象。

以部编版教材《荷花》一文为例，文中描述了白荷花不同盛开的姿态，香气随风一阵阵扑面而来，作者置身这么美的荷花景色中，想象自己已然成为一朵荷花，在翩翩起舞。这样一篇描述荷花的现代文，教师可以让学生找出学过的描述荷花的诗句，如“小荷才露尖尖角。早有蜻蜓立上头”，还可以让学生用学过的诗句说出自己最喜欢的花。这样一来，学生既集中了注意力，又调动了思考积极性。教师还可以要求学生以现代文《荷花》描写的景色为基础，加入自己的想象，即兴创作一首诗歌，诗歌内容可以只描述荷花，可以描述春天，也可以将春天、荷花、莲蓬、小鱼、蜻蜓等事物综合起来描述。这样一来，学生们都激情满满，很快进入了创作状态。针对个别创作困难的学生，教师可以进行分组创作，给予学生鼓励，帮助学生树立自信心。总之，读、说、写结合的教学方式，充分调动了学生的积极性，加深了学生对诗歌的印象，训练了学生的诗歌创作能力。

三、以采风形式置身情景中，感受诗歌之美

为了丰富教学内容和方式，教师可以在网上搜集有关诗句的视频、音频，在教学时播放给学生观看。这样，不仅增加了学习的趣味性，还让学生近距离地感受诗句描写的意境，感受诗歌之美。如在教学古诗《敕勒歌》时，教师可以在网上下载草原风景视频，将草原的广阔无垠、牛羊遍野的情景投放在大屏幕上，让学生感受到“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的优美景色，加深学生对诗句的理解和记忆，使其深切感受诗句中的诗意。

随着采风式教学的流行，教师可以带着学生去公园、风景区感受大自然的变化，感受季节的交替，让学生置身于真实的情境，体会诗歌的意境与内涵之美。

如春天，教师可以带学生到校园里、公园里采风。教材中的《咏柳》《绝句》都是描写春天景色的诗歌，学生可以看看公园里的柳树，感受贺知章诗句中“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的春景，听听公园里清脆的鸟鸣，看着天上的飞鸟，感受“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的景色。在学生观看完、感受完后，教师还可以让学生把看到的景色，如碧波粼粼、桃花、杏花、亭子、悠闲的人们等人、物画成一幅画，并自行配上诗歌，画中的内容、看到的景色和诗歌意境要一致。

四、即兴创作，提升对诗歌的表达力

兴趣是学习最好的助推器。如果教师能在教学中唤醒学生对诗歌的喜爱，那么学生阅读和创作诗歌时会动力十足。笔者认为，教师应放低标准，让学生经常即兴创作诗歌，唤醒学生对诗歌的热爱。

如春天来了，校园里随处可见怒放枝头、金黄灿烂的迎春花。上课前，教师可以假装不经意地问学生：“同学们，校园中现在可以随处可见迎春花，看到迎春花，你们会想到什么？”有的学生说：“迎春花开了，就告诉我们春天来了。”有的学生说：“迎春花是报时的钟！”等学生发言完后，教师将学生的发言串起来，写在黑板上：“迎春花，迎春花，是个报时钟。春天来了，她就‘嘀嗒嘀嗒’把这个好消息告诉大家。”这样串起来，就像一首小诗了，从而让学生感受到诗歌创作并不神秘，也不困难，让诗歌创作成为学生生活的一部分。在平时的教学中、师生相处中，教师要随时随地引导学生留意身边的风景、人、事，把它们写成一首小诗，并倡导学生通过自己独特的感觉写出生命中不同的风景，从而在诗歌创作中放大微观的美好，善于抓住生活中细小的美，放飞想象，大胆表达，写出诗歌的美和自己的个性。

当然了，在学生创作诗歌之前，教师一定要让学生掌握诗歌的基本知识，如诗歌的分类、押韵、平仄、节奏、用词等。需要注意的是，讲授这些知识难免会让小学生产生枯燥乏味之感，所以教师一定要尽可能地结合具体诗歌进行讲解，尽量做到浅显易懂。在学生初步了解诗歌的一些常识后，教师还要讲解现代自由诗的一些创作理论和技巧，指导学生在创作时灵活运用各种修辞手法，如比喻（明、暗）、拟人、象征、排比等。

另外，教师一定要对初学写诗的学生放低要求，不能指望学生经过一两节诗歌理论课的学习，便能掌握一定的诗歌创作知识的基础，甚至能写出工整、押韵、立意高、语言美的诗来。对学生创作诗歌，教师的第一要务是引导学生勤于动手写;第二要务是多鼓励、多呵护，就像悉心呵护一株刚刚破土的幼苗一样，耐心等待他们的茁壮成长，绝不能因为学生的诗写得不够好，而总是挑剔、横加指责。笔者相信，只要教师引导得当、指导得法，注意激发学生的创作热情和写诗兴趣，学生创作诗歌的表达力和鉴赏诗歌的审美能力就会得到提升。

在小学语文教学中，诗歌教学有助于向学生渗透诗歌文化与审美教育。教师通过动情地朗读、用自己的话描述诗意、以采风形式置身情景中、即兴创作诗歌等教学方式，可以充分激发学生的学习兴趣，加深学生对诗境的感知与诗意的理解，培养学生的诗歌创作能力，使学生学会将诗意融入生活，让诗意装点人生。

（作者单位：江西省赣州市于都县第六小学）