谈低年级小学语文看图写话教学的策略

祁艳云

摘  要：看图写话是低年级小学语文教学的重要內容，对于发展学生的创造性思维、培养学生的想象力、提升学生的语言表达与运用能力具有十分重要的意义。文章结合低年级小学语文看图写话教学存在的问题，探讨低年级小学语文看图写话教学的策略。

关键词：小学语文;看图写话;教学策略

看图写话教学是低年级学生在教师的指导下，通过看、想、说、写等方式进行的语言实践活动。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对“写话教学”提出明确要求，对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。看图写话作为一种基本的写作能力训练，综合地反映了学生的语文学科核心素养。文章以部编版《义务教育教科书·语文》二年级上册语文园地七“小老鼠玩电脑”写话教学为例，探讨具体的教学策略。

一、低年级小学语文看图写话教学现状

小学一二年级的“看图写话”是一种初步的写作训练，直接影响三年级“起步作文”的发展。通过教学实践可以发现，看图写话是低年级学生语文学习的“老大难”，其常见问题有：学生不能根据提示问题有效观察图片、说写内容不完整或描述生硬、语言表达较为苍白单调、不能正确使用标点符号。究其原因，主要有：选材过于随意，导致写话训练的针对性不强;问题引导不足，导致内容不完整;自主说写体验不足，导致教学方法无效;学生评价缺失，导致课堂效率不高。

二、低年级小学语文看图写话教学策略

1. 明确目标，精心选图

低年级学生识字量少、缺乏语感，大部分学生的阅读范围狭窄，甚至仅限于教材，导致了看图写话教学的现实性困难。因此，要提升低年级小学语文看图写话教学的实效性，就要先分析学情，明确写话目标，根据学情特点来选图并有序搭配，以引导学生精准训练，高效写话。图片多为1 ～ 2幅，要求内容鲜活、简明，贴近学生生活实际，能够引发学生说写的欲望。例如，“小老鼠玩电脑”的图片是一幅打开的笔记本电脑，屏幕上赫然有猫的头像，而鼠标旁的小老鼠似乎是受到了很大的刺激，它因为受到惊吓而丢弃鼠标，连连后退。

2. 巧设情境，激发想象

学生对图意的理解越细致，看图写话的效果越好。低年级学生的生活经验不足，往往看不懂图意，这时教师要根据学生的认知水平和写话要求巧设情境，利用多媒体让图画“动”起来，也可以引导学生分角色扮演，使画面“活”起来，从而激发学生的创造性思维。为了让学生对图片内容的理解更全面、到位，教师可以在教材给定图片的基础上，利用多媒体将图片分解，也可以以问题为切入点，从不同的角度引导学生观察图片，发挥学生的想象力。例如，在“小老鼠玩电脑”的写话教学中，教师设问：猫是真实的吗？小老鼠将猫当真，它熟悉电脑吗？它是在什么样的情况下看到猫的？看到猫之后，小老鼠的反应是什么？学生根据问题丰富对画面的理解，并以角色扮演的方式建构图片，为进一步说写储备素材。

3. 趣味说写，方法点拨

在看图写话教学中，教师将表达的权力交给学生，引导学生在趣味化的氛围中建构与表达，并适时给予点拨，使学生喜欢看图写话，真正做到敢说会写。一般来说，在全面理解图片的基础上，充满好奇心的学生本应该大胆说写，然而他们却只说而不写，很多学生能够在同桌间、小组内交流自己的想法，却迟迟不动笔。究其原因，从说到写不仅是语言文字表达形式的转变，还要考虑句子的条理性、有无错别字、标点符号使用是否正确等多种因素。对此，教师不妨鼓励学生大胆交流、自由表达，学困生以问题为支架，组织写话结构，优等生在已有图片和问题的基础上，充分发挥想象，尝试写话个性化表达。例如，有些学生想象小老鼠误点键盘的情形，有些学生则抓住屏幕中的猫张大嘴巴、怒目圆睁的形象，写小老鼠受到惊吓的情形。总体而言，教师要引导学生注重写话的完整性，要将问题中的内容都包含在内，在内容合理的前提下，兼顾字词、标点等表达细节。

4. 科学评价，高效生成

低年级的看图写话教学目标是否落实，需要通过总结与评价来体现。采用多元化的评价方式，倡导学生自评，看谁写得细致完整，谁的表达更清晰，谁没有错别字和错误标点，使其在自主评价的过程中，不断理解并内化写话要求。同时，要有教师评价与指导，评价语要具体、真诚、富有激励性，尽量不用笼统的“优”“良”“中”“差”等级评价，要点出精彩语句，激励学生坚持写话，指明不足，引导学生掌握方法。例如，教师发现有些学生存在漏写或略写的问题，或忽略对小老鼠看电脑的情形假设，或对小老鼠看到猫之后的反应一笔带过。这一问题在学生的评价中并没有反映出来，需要教师及时指出，并加以强调。为了防止漏写或略写，教师可以引导学生在观图想象的过程中尝试有序观察，从左到右、从上到下、从整体到局部等，这样的写话更具有条理性。

三、结束语

总之，看图写话教学是一种基础性的写作训练，要实现学生的敢想会写，需要教师从学生的生活经验出发，精选适合低年级学生认知水平的图画，以学生乐于表达的话题激发他们说写的兴趣，在问题引领与教师的点拨下培养他们观图想象的能力。这样，学生在不断的交流与展示、评价与反思中理解看图写话的要求，看图写话能力将得到相应的提升。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定. 义务教育语文课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]黄先政，郭俊奇. 语文看图写话教学应注意的几个问题[J]. 教学与管理，2017（5）.

[3]吴艳玲. 小学语文看图写话教学问题与对策[J].语文建设，2014（3）.