现代学徒制下“五位一体”人才培养模式的研究与实践——以柳州市第二职业技术学校会计专业为例

唐 雪，邓 嘉

(柳州市第二职业技术学校，广西柳州，545006)

一、研究背景及意义

2019年1月，国家出台了《国家职业教育改革方案》。方案明确提出产教融合、双元育人的思想。该政策的出台进一步推动了现代学徒制的发展。现代学徒制下，职业教育参与的主体包括学生、企业人员、教师，教师和企业人员共同培养学生，进行协同育人。该模式有利于增强人才培养的针对性，为企业提供人才输送的渠道，有利于推进“1+X”证书制度的实施。

二、现代学徒制的文献综述

国外现代学徒制的研究经验为我国职业教育提供了成功的典范。英国的“三明治模式”[1]、美国的“合作教育”[2]和德国的“双元制”[3]，都是典型的学徒制模式，这些模式都在当时发挥了很大的作用。在国内，职业院校开启了“半工半读”[4]的职业教育模式。这种模式为职业院校创新人才培养方案积累了宝贵的经验，为学校由传统学徒制转型为现代学徒制奠定了基础。在国家政策的引导下，很多中职学校都开始积极探索现代学徒制，并选取某个专业作为试点专业，也取得了一定的成效，其专业得到了一定程度的发展。但从企业和职业教育发展的角度来看，现代学徒制并未取得根本性突破，校企合作只停留在表面，实际推行的过程中暴露了许多问题。在此背景下，探索新型现代学徒制尤为重要。

三、中职会计专业推行“现代学徒制”人才培养模式存在的问题

现代学徒制的人才培养模式的探究还处于初级阶段，实施的过程中暴露出很多不足。下面主要从学校、企业、学徒(学生)三个方面中存在的问题进行分析。

(一)学校：教学质量有待提高

良好的教学质量是开展现代学徒制的前提和保障，学校教学质量的好坏直接影响着现代学徒制的实施效果，但目前大部分中职学校在实施校企合作的过程中，教学质量并不尽如人意。

1.课程体系设置和实训环境布置偏离企业实际需求

中职学校在教学管理和课程设置等方面仍然存在缺陷与不足，这些不足对中职会计专业实施现代学徒制产生一定的负面影响。学校在做课程设置时，企业的技术人员未曾参与其中，教材难以全面呈现职业知识，使得中职会计专业开展现代学徒制缺乏职业化的教材和配套资源。另外，中职会计专业缺乏有效的实训基地，即中职会计现代学徒制实训室。大部分中职学校会计实训室的硬件设备陈旧，软件资源匮乏，跟不上时代的步伐，实训室的布局也不合理，与企业的真实工作场景存在较大的差距。[5]这种现状会导致学生的会计实践能力得不到有效锻炼，毕业时无法达到企业对会计人才的实际要求。

2.教师队伍存在问题，“双师”队伍建设不足

教育部颁发的相关文件明确指出发展职业教育，实施现代学徒制需要采用“双导师制”。但目前的中职学校专兼职结合的专业化“双师型”教师队伍参差不齐。虽然教师的理论基础知识扎实，但大部分教师从未深入企业，缺乏企业实操经验，课堂教学缺乏企业真实的案例，导致讲解枯燥，脱离企业实际。同时，教学模拟实训中缺乏与其他部门的横向结合，使学生对实际工作中的具体流程不清晰，教学效果不佳。学校兼职的教师占比也不合理，导致专兼师资结构不合理，“双师”队伍建设乏善可陈。

(二)企业：积极性不高，校企合作深度不够

在会计专业实施现代学徒制试点的过程中中职学校积极响应，但是企业却表现得比较冷淡。首先，企业以追求利润最大化为目标，而现代学徒制的人才培养模式需要企业投入资金和人力成本，接纳学徒则会给企业带来商业信息泄露的风险，导致人才培养的效果存在较大的不确定性。其次，企业很难为学生安排合适的岗位。企业的财务岗位比较少，重要岗位或者有较高技术要求的岗位，学生经验、阅历也达不到要求，难以胜任这些岗位。对于基础岗位或者非技术性岗位，学生认为自己是廉价的劳动力，从而对安排的岗位不满意，工作的积极性不高，进而影响企业的工作效率。这两方面的现实问题导致很多企业与学校合作意愿不强，也使得中职会计专业实施校企合作遇到一定的困难，校企合作往往只停留在表面，难以找到合适的合作对象。[2]

(三)学生：双重身份难以实现

学生的双重身份指学生和学徒的身份。但是，目前这种双重的身份并没有真正实现。

1.家长和学生存在误解

在传统教学模式的影响下，大部分家长和学生简单地认为现代学徒制就是在学校学习两年，然后去企业实习，充当廉价的劳动力，认为“学徒”是企业最底层的工人，学不到知识和技能，没有发展空间，认为这种模式是一种“放羊”的模式，脱离了教育的实质，使得他们从内心深处就开始抵触“学徒”这一身份。

2.学生缺乏职业规划

中职学校的学生年龄大致在15岁到18岁之间，思想不够成熟，思考问题不够全面，没有长远打算。大多数学生对职业规划没有清晰的认识，对会计工作的具体岗位职责不清楚，对自己未来想从事的工作十分迷茫，学生目前也不能够确定毕业后是否会留在校企合作的企业工作，导致学生在扮演“学徒”这个角色时积极性不高。

四、现代学徒制下的“五位一体”人才培养模式的建设对策

针对以上存在的问题，中职学校可以采用“五位一体”的人才培养模式实施现代学徒制，创新思维，突破僵局，从而有效解决其会计专业采用“现代学徒制”人才培养模式面临的瓶颈问题。“五合一”包括学生、学徒合一，教师、师傅合一，办公室、教室合一，作业、产品合一，教学、生产合一。[6]“五合一”可以实现学习工作化、教室办公室化、专业产业化、教育社会化。

(一)学校：深化教学管理，完善“双师型”教师队伍建设

1.课程职业化，实训室现代化，实现专业与产业的有效对接

为深化会计专业课程改革，学校应当建立一个符合现代学徒制的课程体系，完善实训室建设，将会计专业课程职业化，从而使课程的内容契合职业标准和产业要求。为实现这一目的，学校应当与企业专家共同研究设计会计专业人才培养方案和专业课程的设置，重新制定理论课与实践课的课时比例，邀请企业专家共同建设现代学徒制实训基地。在实训基地建设的过程中，学校应当充分听取企业专家对实训室整体布局的规划、设备的配置等建议，按企业实际的工作场景，科学设计流程，从而实现学校与企业的“零距离”对接。

2.建设“校企互聘，协同育人”专兼结合的师资队伍

学校要鼓励教师利用假期时间去企业学习，挂职锻炼，提高实操技能。同时，学校还要吸引企业的技能人才到学校任兼职教师，明确规定师资队伍专兼职结合的聘用、培训、考核和评价等具体内容，实现校企人才的互聘互用，完善校企人事管理制度。一方面，企业派驻在学校实训基地的师傅既是企业的员工，也是学校的兼职教师，在校兼职可以作为企业员工晋升的条件之一，以此激发企业员工参与校企合作的积极性；另一方面，教师要协助企业的财务领导对财务部的员工进行理论知识的讲授和培训，对财务部的工作进行跟进、指导，实现校企双方的资源共享。学校依托产教平台提高教师队伍的素质和能力，可以提升学校技能型人才的培养质量，进一步为中职会计专业现代学徒制实训基地的建设提供人才支撑。

(二)企业：互利共赢，实现企业价值最大化

在学徒制的实施过程中，往往存在着企业的利益最大化与中职学校人才培养目标相互冲突的矛盾。这就要求校企双方必须找到利益共同点。

1.企业获得人才储备，提升品牌建设

企业在实现利益最大化的同时，也要追求企业价值最大化。价值最大化的本质就是企业的可持续发展，而这一目标实现必须有人才培养和人才储备。企业与学校达成协议，学校为企业输送人才，让学校成为企业人才的储备库。同时，学校还可以对参与合作的企业进行免费宣传，提升企业知名度。

2.企业入校创办实习基地，促进产教一体化发展

现代学徒制的最终落脚点是学徒(学生)与师傅，使学生成为一名准员工是最终目标。企业是实施现代学徒制不可或缺的环节，学校要采用引企入校，创办实习基地的模式，参与合作的企业要为学校提供最新的、真实的经济业务案例，企业的师傅既是企业的员工，也是学校的兼职教师，负责对学生进行指导，与学校教师一起制订有针对性的培训计划。[7]在学校创办实习基地，缩短了学生角色到学徒角色的转换时间，解决了会计专业学生实习难的问题。

按照人才培养模式的需要，柳州市第二职业技术学校(以下简称我校)会计专业与广西柳州中原财税咨询有限公司、柳州龙城财务代理记账公司、柳州汇景代理记账公司等多家公司建立了校企合作关系。学校与企业零距离对接，确保教学和实训的有效性。通过对企业入校创办实习基地模式的探索，学生既能学到工作技能，又能学习基础知识，学生的职业意识和工作能力都得到了提高，企业也可以获得会计专业的复合型人才。另外，学校的场地作为企业的实训基地，减少了企业场地租赁费用。这一模式实现了学徒、学生合一，教学、生产合一，作品、产品合一，取得了较好的效果，得到了学校、企业、学生和家长的一致好评，实现了校企互利共赢。

(三)学生：加强职业规划，注重能力提升

学生是现代学徒制的核心人物，学校和政府要做好现代学徒制人才培养模式内涵的讲解和宣传工作，使家长和学生理解现代学徒制人才培养模式的内涵，改变“去企业实习会影响学业”的思想，消除家长和学生的顾虑，使家长和学生能够理性看待现代学徒制，主动接受学生和学徒的双重身份。同时，学校还要让学生认可现代学徒制，积极参与现代学徒制工作。此外，学校还应开设“职业生涯规划”课程，教会学生设计职业生涯规划，树立职业意识和培养职业素养，包括增强工作责任心、对企业的忠诚度等。另外，学校可以开展试点“1+X”证书制度考试，提高学生就业本领，通过开设出纳实训、税务实训、报表实训课程提升学生技能，学生可以考取相关的“1+X”证书，提升自己的专业技能。

五、实施成效

(一)提升企业满意度，进一步推进校企合作

本次调研共对5家企业的领导及相关人员进行了访问，得出的结论如表1所示。

表1 企业领导及相关人员的反馈结果 单位：%

可见，实施现代学徒制企业的总体反馈良好。其中，企业合作满意度比例增长了39.3%，增幅最大；知识满意度增长了7.7%，责任心的满意度增长了5.87%，企业比之前更愿意与学校进行深度校企合作。企业参与职业院校校企合作的积极性得到了提升，同时也吸引了广西柳州中原财税咨询有限公司、柳州汇景代理记账公司、广西鑫深科技有限公司等企业在本校本专业设置专项奖学金。

(二)提升专业办学水平和社会影响力

实施现代学徒制后，我校“双师型”教师占比在90%以上，培养了一支结构合理的教师团队，建立了兼职教师资源库。在会计专业教师中，有2人被评为柳州市优秀教师，共4位教师参加区级技能比赛获得一等奖，项目组总共开发了2门精品课程，4本工作手册式活页教材，建成4门课程的资源库，会计专业的整体办学水平有了较大幅度提高。此外，学校的生源质量也逐年变好，招生人数较之前增加了150人，实施“五位一体”人才培养模式提高了学生学习动力、知识水平、职业能力、综合素质，提升了学校会计专业的社会影响力。

现代学徒制是中职学校教育改革和发展的重要形式，中职会计专业应积极对校企合作人才培养模式进行研究，稳步推进落实，逐渐完善“五位一体”的人才培养模式。随着社会的发展，在实施的过程中还会遇到新的困难和挑战，但我们要不断创新，进一步深入探索符合职业教育发展和促进社会经济发展的思路，拓宽会计技能人才培养的绿色通道，提高中职会计专业的活力。