2000—2019年我国高职教师专业发展研究——基于CiteSpace软件的可视化分析

张 健

(喀什大学教育科学学院，新疆喀什，844006)

《2017年教育统计数据》显示，全国高职专任教师已超过48万人。[1]可见，我国高等职业技术教育已从单纯扩张式发展迈向内涵式高质量发展的新阶段，这对高职教师专业发展提出了新要求。因此，运用CiteSpace软件对2000—2019年我国高职教师专业发展的研究主题、演进路径及发展趋势进行梳理与展望，有助于专家学者更好地把握该领域的研究动态和发展趋势。[2]

一、研究设计

(一)数据来源

研究文献来源于中国知网(以下简称CNKI)，在CNKI期刊分类下的高级检索中，以“教师专业发展”并含“高职教师”为主题，将论文发表年限设置为2000—2019年(文献检索至2019年3月)，共检索到891篇文献，去除报纸、会议等非学术性文献资料，最终筛选出有效文献885篇，作为研究样本。

(二)研究方法

1.文献计量法

该方法主要是对文献数量、空间分布、时间顺序进行定量统计，采用Excel和SATI 3.2等软件，对高职教师研究的相关文献进行统计汇总，主要从文献数量、期刊来源以及作者和机构共现等方面进行分析。

2.可视化分析法

该方法运用陈超美博士开发的CiteSpace 5.3.R8(32-bit)可视化软件对时间跨度(Time Slicing)为2000—2019年的885篇文献题录数据进行分析。本次分析将时间切片(Years Per Slice)设置为1年，使用聚类分析、时区聚类等操作，进一步对可视化图谱深入分析，绘制出共现网络、时区演变等可视化图谱，直观地展示高职教师专业发展研究的主题、发展趋势以及演进路径。

二、高职教师专业发展研究动态

本研究从高职教师专业发展研究文献数量、期刊来源、研究机构与合作情况进行分析，结合可视化分析技术和文献计量学知识，展现高职教师专业发展研究的整体概况。

(一)文献量分析

文献量的时序变化是反映该领域研究历史轨迹、动态趋势、受关注程度的重要指标。国内对高职教师专业发展的研究始于21世纪初，并且我国高职教师专业发展研究文献量呈稳步增长趋势，如图1所示，大致可以分为三个阶段。

第一阶段为萌芽期(2000—2005年)。由图1可知，这段时期研究文献数量不多，每年发文量仅有数篇，反映出该领域的研究不受关注。自新中国成立以来，我国单轨制学制类型注重普通高等教育发展，而对高职教育有所忽视，导致我国高职教育发展起步较晚。[3]第二阶段为繁荣发展期(2006—2014年)。这一阶段的文献数量稳步增长，并首次突破100篇。这与2006年教育部颁布的《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(以下简称《意见》)密不可分。《意见》明确提出要加快推进教育现代化进程，使得高职教师专业发展备受重视。[4]第三阶段为稳定发展期(2015年至今)。这一阶段文献量保持在较高水平的稳定状态，年均发文量80余篇，反映学界在持续稳定关注高职教师专业发展问题。究其原因，我国自十八大以来重视职业教育的发展，出台一系列的相关政策举措，包含习近平总书记关于职业教育工作的重要指示(2014年)、《国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》(2016年)等，这些重要的政策举措极大地促进了高职教师专业发展的研究。[5]

图1 2002—2018年高职教师专业发展研究文献年度趋势

(二)研究机构与文献来源分布

1.研究机构分布

统计发现，针对高职教师专业发展问题，国内有40家机构各自发文量在5篇以上，其中有12家研究机构各自发文量在8篇以上，如表1所示。其中，华东师范大学发文量最高，占总发文量的2.2%。发文机构前四名中，师范类大学有3所，职业技术学院仅有1所。这说明在高职教师专业发展研究领域，师范类大学是研究的重要基地。

表1 我国高职教师专业发展研究机构分布(发文量≥5)

2.文献来源分布

通过中国知网出版源检索发现，发文量最高期刊分别是《教育与职业》《职教论坛》《中国职业技术教育》，三者发文量之和占总发文量的11.6%。其中，《教育与职业》占总发文量的4.6%，占比最高如图2所示。这说明职教类刊物相比其他综合性刊物对高职教师专业发展问题关注度高。

图2 高职教师专业发展研究文献期刊分布(发文量≥9)

(三)高产作者与合作情况

表2 我国高职教师专业发展研究作者分布(发文量≥3)

为更好地呈现作者发文量和作者间合作关系，笔者运用CiteSpace 5.3软件绘制了我国高职教师专业发展研究者的共现图，如图3所示，从作者之间的合作关系根据各节点之间的连线可以看出，节点越大则表明发文的数量越多。

从图3可以看出，目前我国高职教师专业发展研究形成若干个作者合作群，如刘楚佳、赵小段、庄丽丽、李志雄等人的合作群，此外，还有数量和规模较少、合作程度不是很明显的两人组成的合作。从整体来看，大多数作者间连线不多，各个节点较分散，这说明我国高职教师专业发展研究作者相互之间合作很少，不利于高职教师专业发展研究理论的传播与创新，也反映出该领域学者和机构之间的研究体系尚未成熟。

图3 我国高职教师专业发展研究作者共现图

(一)高职教师专业发展研究文献的关键词共现知识图谱分析

从CNKI导出885篇文献，导出格式为Refwoorks并重新命名，将全部文献导入CiteSpace 5.3. R8(32-bit)生成可视化图谱。关键词在文献中共同出现的概率及在共现网络中的影响力越大，说明关键词的中心度越高，一般认为研究热点话题的词频和中心度都比较高。

从表3可以看出，高职教师专业发展研究关注的焦点有“高职教师”“高职院校”“专业发展”“教师专业发展”，这些关键词出现频次较高，具有较高中心度。此外，“教师专业化”“‘双师型’教师”等中心度也比较高。

表3 2000—2019年高职教师专业发展研究文献高频关键词(前15位)

(二)2000—2019年高职教师专业发展研究的历时性分析

我国高职教师专业发展研究经过十几年，已取得丰硕的成果。对我国高职教师专业发展研究成果的分析，离不开对其历史演进过程的梳理。使用CiteSpace 5.3可视化分析软件，选择“TimeZone Tiew”功能，绘制出高职教师专业发展研究的关键词时区共现图，可以展现高职教师专业化发展研究的轨迹和发展趋势。高职教师专业发展的研究不断走向深入，从最初的“教师专业化”“高职院校”“高职教师”等宏观层面的研究向“‘双师型’教师”“教师专业发展”“工学结合”等中观层面的研究转变。近年来，随着我国职业教育的发展，高职教师专业发展研究也逐渐深入微观，“青年教师”“实践能力”“教学能力”及“校企合作”等领域都受到关注，使得研究内容逐渐丰富。[6]高职教师专业发展研究的视角在不断交叉融合，高职教师专业发展研究已经从理论层面逐步走向实践层面。职业教育是介于学校和企业之间的人才培养环节，学生毕业后能否适应工作岗位，关键取决于高职教师的专业素质，教学环节实践与理论相结合，高职教师教学能力发展将受到更多关注。[7]

四、高职教师专业发展研究热点图谱分析

本研究使用CiteSpace 5.3软件，选择突变词检测(burst detection)，绘制出关键词共现的图谱，从而更加全面地分析高职教师专业发展的热点演变及未来趋势。

图5 2000—2019年高职教师专业发展研究热点主题图谱

图5的结果显示，我国高职教师专业发展研究的热点可以划分为三阶段。

2003—2011年为第一阶段，这一阶段工学结合、在职培训研究热点开始显现，其中“双师型”教师等为这一阶段的研究热点。造成这种现象的主要原因有两个。一方面，自上而下的政策推动促进高职教师研究，国务院连续召开了三次职教会议，并且从扩大职教招生规模，加大高职教育财政投入等方面促进高职教育的发展。[8]另一方面，教师专业发展问题在国际范围内日益受到重视。

2011—2015年为第二阶段，由于对上一阶段教师研究相对透彻，这一阶段高职教师质量评价体系的研究受到更多的关注。其中，职业教育、评价体系、教师文化等领域开始成为这一阶段的研究热点。究其原因，自十八大以来出台的相关政策，特别是2014年习近平总书记对职业教育做出的重要指示，要求更好地支持和帮助职业教育发展，建设现代职业教育体系是职业教育发展的总目标。[3]

2015—2019年为第三阶段，这个阶段出现了很多新的研究热点，如校企合作、教师发展中心等。该阶段的研究热点主要集中于两个方面：一方面是高职教师的专业实践能力与教学能力备受关注；另一方面是高职教师专业发展迈向教育信息化，结合现代科技走向信息化。这一时期，许多高职院校响应国家的号召，建立教师发展中心，使得高职教师的发展有专门的研究机构，促进高职教师相关研究成果的产出。

五、高职教师专业发展的未来展望

通过对高职教师专业发展研究的文献量统计、关键词共现、演化路径以及研究热点分析，可以发现高职教师专业发展的未来趋势。

(一)高职教师专业发展路径走向融合

要使教师有实质性的发展，就需要在教师身上发生积极的改变。有学者提出，教师个人教育哲学的发展路径有常识取向、哲学取向和科学取向，要绘制出教师专业发展蓝图，就要有机融合这三种取向。[9]

实践性知识与教育理论知识并不是此消彼长的关系，双方在教师专业发展的道路上都有着不可或缺的地位。[10]因此，高职教师需要同时具备专业实践能力与教学能力，高职教师要主动适应时代要求，走向带有专业特色的发展之路。

(二)信息化教学能力将成为高职教师重要专业能力之一

随着教育技术的快速发展和普及率的上升，现代教育技术在未来将与教师专业发展联系加强。为适应时代的需要，信息化教学能力也将成为职业教师教育的一部分，高职教师将来也必然要将教育技术应用于课堂教学之中，这也会成为评定教师教学能力的重要组成部分之一。同时，高职教师也应当加强自身信息素养，学会运用信息技术来提高自己的专业技能，利用现代信息化教育技术提高教学效果。

(三)研究主体之间形成多元合作的融合体

通过Citespace 5.3软件对高职教师专业发展研究的机构和作者的图谱及数据分析，发现在研究群体上，普通高校虽然单位发文量高，但是发文学校数量远远少于高职院校，并且普通高校与普通高校之间，高职院校与高职院校之间，高职院校与普通高校之间合作较少。而在研究者之间，几乎都是独立研究，缺乏合作。显然，该研究领域尚未形成全面成熟的研究体系。因此，随着国家对高职教育的重视与发展，研究者、研究机构等研究主体之间将形成多元合作的融合体系。