小学数学复习课中思维导图的应用策略

陈赛玲

【摘要】目前，思维导图在学科教育教学的方方面面的运用极其广泛。本文从思维导图的概念和特征出发，分析了思维导图在复习课教学中的应用意义，并在此基础上提出了思维导图在复习课教学中的具体实施策略，以期提高小学数学复习课的教学效率，提高学生数学知识框架的条理性、清晰性及完整性，最大限度地提高小学数学复习课的教学效率与教学效果。

【关键词】小学数学 复习课 思维导图

中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.139

原先大部分数学教师的复习课都以整理难点知识、做练习题和教师讲解数学题为主，教师在小学数学复习课教学活动中扮演着主导者和决定者的角色，学生则完全处于被动的学习状态，降低了小学数学复习方式的灵活性及复习内容的丰富性。而教师利用思维导图组织开展小学数学复习课教学活动，能帮助学生按照一定的方向或遵循一定的规律复习小学数学知识点。

一、思维导图的概念

思维导图又叫心智图或脑图，可以将思维导图简单地描述为从一个中心点向周围放射的链条图，且满足各个分支的独立性。思维导图可以深度开发学生左脑与右脑的潜能，并在结合学生记忆特点及阅读现状的基础上，促进学生自主探究能力、逻辑分析能力及创造力之间的协调发展。思维导图实现了空洞思维的形象化，具有简单性、有效性与实用性等基本特点，可以培养学生的科学思维，提高其理解能力与记忆力，实现学生数学复习效率与效果的共同提升。

二、思维导图在复习课教学中的应用意义

（一）将教学难点化繁为简

教师在全面研究小学数学教学内容及分析学生数学考试成绩的基础上，从众多数学知识点中筛选出一些出错率较高、学习难度较大的数学知识点，并对这些知识点进行高度概括与总结，提取出该知识点相关的关键词，让学生通过学习、理解和运用这些关键词提升其对该数学知识点的理解，有效实现了小学数学知识点从难懂复杂到简单易懂的转变，提高了学生数学复习活动的针对性与有效性。同时也可以帮助学生节省复习时间和精力，减轻学生数学课后作业的负担。此外，这种方式也有助于提高学生的数学考试成绩，进而提高学生参与数学复习活动的积极性与主动性。[1]

（二）将数学抽象概念具体化

思维导图利用图形与关键词相结合的方式，提高了数学复习活动对学生产生的视觉冲击力，提高了学生数学复习计划的合理性与科学性，将原本空洞抽象的数学变得更加具体生动，降低了学生理解和运用数学概念的难度。学生组织开展数学复习活动的能力普遍不高，而教师利用思维导图将小学数学难点知识进行汇总分析，可以给学生呈现一个更加具体、清晰与间接的数学理论知识框架，强化学生的整体意识与全局意识，避免学生因缺少分析比较意识或能力而加剧知识框架不完整性的情况。

（三）让学生复习高效化

良好的数学方法可以有效提高学生的学习效果，反之，错误的数学学习方法则会产生消极阻碍作用，教师利用思维导图组织开展小学数学复习教学活动，能提高其教学效率与教学效果。同时，学生学习掌握思维导图的主要内容与基本技巧，可以促使其主动分析总结以往学习的数学理论知识，实现小学数学复习内容、学生数学学习习惯及思维能力之间的融合，进而在促进学生大脑发育的基础上提高数学复习课的整体效果。

三、思维导图在复习课教学中的具体实施策略

（一）利用思维导图梳理数学知识

对以往学习的数学知识进行汇总分析是小学数学复习课最基础、最重要的部分，而梳理数学知识脉络是提高学生数学知识体系的重要途径。教师可以和学生一起将小学数学教材的目录录入思维导图，从而完整清晰地展示小学数学教材框架。其中，学生可按照中心图、一级分支、二级分支、小图标的逻辑关系递进式地讲解数学重点知识，将小学数学教材上的大章节作为一级分支，将章节主要内容作为一级分支的关键词，将需要学生重点学习和记忆的数学知识点作为二级分支的关键词，并根据学生的兴趣爱好和思维习惯确定小图标的形式，帮助学生记忆和理解关键词[2]。另外，学生也可以将不同章节作为思维导图的中心图，依次递推式地罗列数学知识，降低记忆遗忘规律等外在消极因素对学生快速高效复习数学知识的影响，从而有效改善学生随着时间推移而忘记曾经学习过数学知识点的现象。例如，在复习人教版数学四年级上册“平行四边形和梯形”相关知识时，教师可以与学生一起根据图形的类型、特性、计算公式等不同知识开展复习活动。教师可以从黑板左侧开始写思维导图关键词，按照层层递推的关系罗列和记录学生说的不同种类图形的基本知识。

（二）利用思维导图整理复习错题

无论是做数学练习题还是数学考试，学生必然会出现一些错题，这些数学错题产生的根本原因是学生数学知识体系存在漏洞。因此，教师可以引导学生利用思维导图整理错题，将每一道数学错题转化为不同的思维导图。首先，学生应将做错的数学原题抄写到错题本上，这也是数学错题思维导图的中心图，一级分支是详细记录其错误的数学解题思路与方法，二级分支是介绍做错数学题的原因，既可以是计算失误，也可以是知识错误或数学思维错误等，三级分支则是用正确的解题方法与思维更正数学错误。其次，学生还可以根据数学学习习惯对思维导图进行编号和装订。例如，在复习人教版数学五年级下册“长方体和正方体的认识”相关知识时，教师可以要求学生将这一章节的数学练习册及数学试卷进行整理，以长方体和正方体为思维导图的中心，按照概念模糊类、粗心大意类、顾此失彼类、图形类、技巧类、新概念类、数学思想类等类别画出错题分支，再在分支上围绕某一错题画出两个分支，一个分支记录错误原因，另一个分支记录正确的解题思路和解题方法，从而形成关于长方体与正方體这一章节错题的思维导图。

四、结束语

总之，教师应认识到思维导图对于提高小学数学复习效率与效果的重要意义，并通过灵活运用思维导图提高学生数学知识体系的灵活性与完善性，为实现小学数学复习目标奠定基础。

参考文献

[1]黄琳.在小学数学复习课中运用思维导图促进学生思维品质的发展[J].教育观察（下半月），2017，6（04）：109-110.

[2]卢永现.简析如何在小学数学复习课中运用思维导图促进学生思维品质的发展[J].中外交流，2019，000（001）：266.