小学数学概念教学的策略研究

李晓赟

【摘要】概念是数学这门学科用抽象的语言形式，向我们描述数学学科中数量之间的关系以及空间形式的本质属性等基本内容。教师一定要加强重视，结合目前概念教学中存在的问题进行研究和分析，从而提出更加有效的概念教学策略，以促进学生整体数学能力的提升。

【关键词】数学课堂 概念教学 策略探讨

中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.101

数学是一门科学性、逻辑性都相当强的学科，是发展学生的思维能力的基础学科。概念又是学科的基础，是理解公式定律、思考判断、学习新概念的前提。在新课程改革持续深化的背景下，小学数学教学面临着新的环境，教师在强调相关知识讲解的同时，也应该重视概念教学工作，结合小学生的认知规律，引导其经历数学概念产生、形成、深化及应用的全过程，使学生可以获得清晰、准确的数学概念。

一、合理地运用数学情境引入概念教学

在小学数学教学过程中，教师首先要做的就是用一种新颖的方法把数学概念巧妙地引入课堂，设立问题或小组沟通都是很好的方式。这样做不仅可以让课堂变得有趣，学生更容易融入课堂，而且能够很好地帮助学生理解并掌握知识，提高学习成绩。举例来说，小学数学概念教学中有一个课是“米、分米、厘米”，教师对这一数学概念进行授课的时候，可以先让学生拿出准备好的尺子来测量教室里的物体长度，比如书本、课桌、黑板等，这样既可以更好地激发学生的学习兴趣，又可以让他们自主地探索米、分米、厘米之间的数学逻辑关系，从而真正地理解并掌握知识，增强数学课堂的教学效率。

二、巧用思维导图形象展示概念

通常情况下，数学概念是用简洁、明了的语言文字表述的。而在理解数学概念的过程中，学生需要充分挖掘自身的抽象思维能力。然而，小学生因为受到自身认知水平发展状况的限制，所以他们的抽象思维能力相对比较弱。而这也就使小学生想只通过简洁、明了的语言文字表述理解概念存在一定的困难。思维导图具有图文并茂的特征，能够将抽象的事物形象化。因此，在小学数学概念教学过程中，教师可以巧妙地运用思维导图展示抽象的概念。

三、注重引导，形成概念

传统意义上的数学概念都是教师讲解，学生理解并记忆，在这种教学方法下，很难让学生找到概念形成的本质，难以应用到解题中。教师在课堂中应尊重学生思维发展的认知规律，设计学生熟悉的知识，吸引学生兴趣，在引入概念的基础上，通过大量的感性材料，让学生通过主动参与、积极对比、简单概括、不断总结等逻辑思维活动形成概念，有利于培养学生分析、解决问题的能力，提高课堂效率。

四、开展趣味性的教学活动，激发学生的兴趣

开始上课的时候，教师为了吸引学生的注意力，可以发表一些生动有趣的与数学内容相关的故事和数学实验，这与小学生的心理特点一致，相对有趣的教育活动可以很好地激发学生的学习兴趣，这时他们的热情完全可以被激发，可以专心致志地学习新的知识。有效的数学活动设计不仅能激发学生的兴趣，还能在活动中渗透数学知识。在概念教学中，教师可以预先设定知识教育的重点和难点，让学生自己克服困难，通过学习相关知识，让学生能更有效地学习和掌握相关概念。

五、与实际生活相联系进行对概念的认知

在数学概念教学中，教师应该以事物的直观形象帮助学生感知数学概念。在概念表现的过程中，教师要引导学生摆脱直观的东西，形成抽象的思考。因此，学习活动完成后，不能直接转入摘要和总结的数学教学环节。教师可以通过回忆的方式，引导学生对概念形成认知深化的过程与能力，并引导学生对概念进行抽象的概括与归纳。教师应从小学生感兴趣的游戏活动入手，通过多种游戏教学活动，让学生体验在学中做，在做中感悟，在感悟中升华学习的过程，实现对数学概念的理解和运用学习的目的。

六、鼓励学生自主表达，明确数学符号的优势

除一些文科课程外，数学学科也可以锻炼学生的表达能力。在数学教学中学生要学会进行自我表述也是很重要的一门学问，可以培养学生的数学表达能力，帮助学生更好地养成数学思维。数学符号是学生进行数学表达必备的工具，学生在用数学符号进行表达时，可以更好地将抽象内容变化为直观内容，将复杂的问题简单化，这种方式可以锻炼学生在实际问题中应用数学知识的能力，让学生明确数学符号的简单快捷，从而在日后更加熟练地运用数学符号，对学生进行系统的数学学习也十分有帮助，利于培养学生的创新思维和逻辑推理能力。

七、合理運用，学生不断强化数学概念

让学生学习数学概念的终极目的是运用，灵活地、正确地运用数学概念就是要求小学生要基于概念准确计算、作图、推理，并对问题进行分析，找到解决的方法与途径。然而有一些数学概念的描述较为冗长，用词也非常准确，包括很多内容，具有极强的逻辑性，小学生难以准确把握其要义，也难以洞察其全貌，需要我们引导学生及时把握数学概念的要点、关键性字词，实现对概念的有效运用，不断强化概念。例如，方程概念的关键词为未知数、等式，小数基本性质概念的关键词为小数的末尾等，笔者在讲解时着重为学生说明关键词，让学生掌握概念，避免在运用概念解决问题时出错，也不会出现认识直观对象与理解抽象意义相互脱离的现象。

八、深化和巩固的空间要结合实际

数学的主题密切相关生活，很多数学知识在现实生活中具有广泛的影响，数学教师应侧重于教学，基于这一点的空间概念与现实生活的联系。空间概念的形成需要生活经验为基础，教师要支持学生更多地关注生活，加深和巩固空间的概念。以数学中的几何关系为例，几何图形在实际生活中有着广泛的应用和体现，学生可以利用自己的所学来解决各种各样的问题，同时，还对自己已经形成的空间观念进行巩固。

小学数学教师在进行概念教学活动的分类与设计时，首先应该明确概念的基本类型帮助学生获得一个较为清晰的认知。其次就是在教学指导阶段，因为概念类知识是基础，所以分类活动的设计必然要具备针对性与有效性，促使学生在主动参与课堂学习的过程中，完成个人能力的强化拓展，使课程教学质量也能有效提升。

参考文献

[1]刘晓梅.小学数学“让学引思”教学研究[J].读与写（教育教学刊），2019（5）.

[2]刘淑珍.浅谈小学数学概念教学的策略[J].当代教育实践与教学研究：电子版，2015（12）.