例谈小学语文低年级不同类型词语的情境化学习策略

俞慧琴

摘    要：现代汉语中，词语是能够独立运用的最小单位，也是构筑文本最基本的语言单位，理解词语是读懂课文的必经之路。词语教学，是低段语文教学的重点，也是中高年级阅读教学的基点和起点。因此，低年级扎实词语教学关，让学生获得词语学习的丰富体验，习得独立学词的方法，有着重大的作用与意义。针对不同文本中出现的不同类型的词语，笔者通过创设不同情境的学习活动，引导学生多元、全程学词，达到教学趣味化、形象化、深度化，最终实现词语学习价值最大化。

关键词：低年级;词语教学;情境化学习

语文学习要素众多，字、词、句、段、篇。词作为其中一个重要的组成部分，凡是谈到语文教学，必是绕不开的。“字”有专门的识字教学，句、段、篇又融于阅读教学，唯独词的地位最是尴尬。从语言文字学习的角度看，词既是识字教学的延伸、拓展与运用，也是阅读教学的起点和重要组成部分，它就像一座架在识字与阅读两端的桥梁。词语教学得法，学生就能顺利过桥，走向阅读;词语教学不当，学生的阅读理解就会障碍丛生、步履维艰。

《语文课程标准》第一学段阅读阶段目标中提出：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。同样在写话阶段目标中也提到：在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。可见，词语教学不仅影响着阅读，也关乎着表达，它在低年级语文学习中有着重要的意义与作用。

然而，现实中，低年级词语教学处在边缘地带，始终是被很多老师所忽视的。在教学过程中，由于教师缺少方法与策略，很多词语学习只停留在认识层面，教学时一读而过，认为会读了就是掌握了、学会了。而事实上，学生对于学过的词语望文生义式的理解、囫囵吞枣式的积累，到表达运用时的生搬硬套，可谓痛点不少。如让学生说一个“又（ ）又（ ）”的词语，一个中高年级的学生会说“又大又小”“又黑又白”，可见他对于这一表达形式的词，完全没有真正理解，再追根溯源，我们可想而知，他最初对于这一词语的学习是完全模糊的。

低年级如何让词语教学落地？让枯燥单调的词语变得有趣味、有生命，笔者认为需要创设各种不同的情境，让学生在具体、有趣、有学习欲求的情境中学习，才是词语教学的上策。

针对不同类型的词语，采取哪些不同的情境展开教学？下面笔者用自己的真实课例做具体阐述：

一、设游戏情境，学同类别词

游戏是孩子的天性。知识趣味化，学习过程游戏化，会让学生置身于轻松、愉悦的氛围中，学习不再是学习，而是一种游戏。

同类别的词，因为类别相同，有着相近的意义，所以在教学上可以让词语抱团学习，通过创设有趣的游戏情境，在情境中反复出现，让学生反复识别，记忆就变得轻松。

如一年级下识字课文《动物儿歌》要求学生认识“蜻蜓、蚂蚁、蜘蛛”等六个昆虫名，笔者通过创设了看动物明星档案这一游戏情境，引导学生饶有兴致地去學习六个词语。

环节一：参观演出舞台，感受夏天气息。教师声情并茂地描绘夏天的美好，引出动物王国打算举办一场动物明星才艺表演会来欢迎夏天的到来。邀请大家去参观他们的演出舞台。教师出示夏天的图片，让学生介绍这个美丽的舞台。

环节二：动物明星亮相，翻看明星小档案。出示动物王国推选的六位小明星的小档案，让学生自己决定先打开哪位动物小明星，去认识它。随着学生的选择一一点开档案，了解这些明星的名字、习性、特点等等。让学生叫出它们的名字，和它们交朋友。

又如年级下《小猴子下山》一课，要求学生学习“掰、扛、扔、摘、捧、抱、追”等动词，笔者通过让学生给小猴的照片配动词的游戏情境，让学生准确理解六个动词的意思及它们间的差别。

环节一：在文中圈出小猴子看到好东西后的动词，和同桌互拼互读，做做动作。

环节二：给小猴子的一组行为照片配上准确动词。教师分别出示小猴子掰玉米、扛玉米、扔玉米、摘桃子、捧桃子、抱西瓜、追兔子的图片，让学生选择匹配的动词。在选择中落实动词的准确拼读、意义的理解、生活中的运用，以及相近动词（如捧和抱）的区分等学习。

环节三：给动词分类，手会（    ），脚会（    ），引导学生通过分类明白提手旁的字大都表示手的动作，走之旁的字大都表示脚的动作。

环节四：给儿歌填动词，并边读边做动作。教师出示儿歌先让学生填一填动词，再读一读，演一演。

小猴子，下山来，

（   ）玉米，（   ）着走，

（   ）桃子，（  ）在手，

（   ）西瓜，（  ）着走，

（   ）兔子，不回头。

见一样，（   ）一样，

空着手，回家走。

二、设表达情境，学同结构词

“字不离词，词不离句，句不离文”是词语教学的重要原则。词语的学习绝不是孤立的，需要联系语言环境，创设表达情境，让学生在词语学用的实践活动中自然而然地学会词语。同结构的词语，因其表达的相似性，可以迁移运用。聚焦文本中一类有特点的词，通过创设适宜的表达情境，让词语的学习贯穿整堂课的推进，达到词语教学价值最优化。

如二年级下《雷雨》描写了雷雨前、雷雨时、雷雨后的情景，课文通过多个“越来越”词语来描写雷雨前后的变化，课后习题中还有这样一道题：让学生学会“越（ ）越（ ）”的表达。笔者就抓住了这一结构的词开展教学，将词语学习与课文学习紧密结合在一起。

环节一：由词到句，读好“变化”。出示文中写闪电、雷声、雨的三个“越（ ） 越（ ）”词语，指导学生从读正确到读出程度加深，再分别加上主语，读好句子，体会雷雨前闪电、雷声、雨声的变化。

环节二：引导学生再读课文，找雷雨时的变化，用“（  ）越来越（  ）”说一说，最后学生有了以下的深度发现：乌云越来越多、大风越来越猛、雷声雨声越来越小、天越来越亮、大地越来越美……

环节二：教师根据学生的交流随机教学各部分内容，然后找一找哪些“越（ ）越（ ）”是写“雷雨后”的，如：雷声雨声越来越小、天越来越亮、大地越来越美……

环节四：教师指导学生根据雷雨的过程给找出的这些“越（ ）越（ ）”变化排序，厘清课文的写作顺序。

笔者以课后习题中的知识点为切入口，抓言语运用这条线索，敏锐地发现了课文中“越（ ）越 （ ）”这样的词语比比皆是，通过学、找、用、排等活动落实教学。整堂课，学生思维活跃、发言踊跃，尤其在用“越（ ） 越 （ ） ”这种词语说说雷雨时的景象这一环节，教师把学生这种发现探究表达的欲望充分挖掘出来，至于最后的排序环节，学生因为有之前的充分感悟，便轻而易举完成了。像这样的词语教学，才能让学生真正抵达到文本深处的彼岸，潜入到文本思想和情感的“碧波深处” 。

又如《小猴子下山》一课中出现了“又（ ）又（ ）”这类词语，教学目标中明确要求学生学习并积累这一类型词语，笔者通过创设一个又一个表达情境来落实教学：

环节一：找一找描写小猴子遇到好东西的那些好词语，用横线把它划下来。

环节二：读一读这些好词语，感受小猴子的高兴。

环节三：这些都是小猴子眼睛所看到的好，如果它能用嘴尝，说说它会尝出什么好味道？教师提供几个表示味道的好词，让学生选择运用。

环节四：创造一个这样的词来夸夸小兔子，引导学生可以用两字表达，如又可爱又活泼。

环节五：用又（ ）又（ ）来夸夸现在你看到的身边的人或东西。

最后教师小结：当一种东西同时具有两个特点（形状、颜色、味道等）时，我们可以用“又（ ）又（ ）”来夸夸它。

词语学习是需要创设表达情境的，只有在具体情境中，面对具象的事物，学生才能准确表达，如看到桃子很红很大，就不可能有学生说出“又大又小”“又红有黑”这样错误的词。如果教学中，教师只是生硬地让学生记几个词，缺乏语境的支撑，缺乏对词构词方式的正确理解，那学生说出两个反义词组成的词语，就不足为奇了。

再如《盘古开天地》一课，课题本身就是一个成语，根据课文内容，可以在教学中加入“（ ）天（ ）地”这一结构成语的学习与运用。课前让学生说“（ ）天（ ）地”的成语，将学生说出的成语写在黑板上：翻天覆地、开天辟地、顶天立地、欢天喜地、昏天暗地  ……在梳理课文内容环节时，让学生选择其中一个“（ ）天（ ）地”的成语给每一段取小标题，学生很快就能找到适合的词语，第一段写的是天地混沌一片的景象，用“昏天黑地”;第二段写盘古开天地，用“开天辟地”;第三段写盘古怕天和地会合拢，头顶着天，脚踩着地，用“顶天立地”;第四段写了盘古开天地后的变化，用“翻天覆地”;最后一段写盘古开天地带给人类的是“欢天喜地”。到此，学生对这类词语的理解运用就非常透彻了。

叶圣陶说：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较、多归纳、多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。” 通过创设不同的表达情境来学习同结构的一类词，便能让学生在表达运用中深入理解、体味词语，从而发现它的规律和特征，实现词语学习深度化。

三、设形象化情境，学抽象义词

汉语中很多词语的意思“只可意会，不可言传”，它很难用准确的语言进行解释、描述，也无法与事物的具象进行勾连感知。比如关联词就是这样一类虚词，没有实际意义，只有在具象化的语境表达中才能体会它的内涵。对于低年级学生而言，关联词的理解和运用是一大难点，教学中教师要努力给这些抽象意义的词穿上“形象”的外衣呈现在学生面前，学习才会变得有趣、有意义。

如笔者在执教一年级上《乌鸦喝水》一课中的关联词“可是”，创设了形象化情境，使原本抽象的关联词变得形象可感。

出示句子：可是瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水，怎么办呢？

师：乌鸦看到水又喝不着，心情一落千丈，课文中有一个词把这种心情变化写出来了。

生：可是。

师：“可是”这个词也有魔力，它就像小汽车在马路上开着，突然一个紧急刹车，转了个弯。教师边描述边板画：

师：现在你能把乌鸦这种失望的心情读好了吗？（学生读得很到位，脸上写满了失落。）

再如人教版一年级下册《地球爷爷的手》，文中地球爷爷有这样一句话：“我有手，而且有很大很大的力气。”出现了关联词“而且”的教学，笔者通过创设情境，配合板画让学生形象感知，对“而且”这一关联词有了深刻的理解。

师：这句话里藏着一个很厉害的词语，它能把句子的前半句和后半句连起来，你猜猜是哪个词？

生：而且。

师：是的。“而且”这个词不仅能把句子前后连起来，而且还能表示后面的意思比前面更高一层，就像我们爬楼梯一样。

教师边描述边板画：

师：理解了“而且”这个词的魔力，现在你知道该怎么读好这句话了吗？（指名读，教师边做手势，边通过“谁能爬得更高？”的提示语，使学生都明白带有“而且”的句子應该读出递进的味道。）

师：我们不但要读好带有“而且”的句子，而且还要学会用“而且”来说话。

依次板画：

没有艰涩的知识点讲解，只有生动的形象感知，这样的词语教学，将抽象化的词语与具体的情境、学生的生活勾连，使词语有了形象、有了情感、有了灵气，词语的内涵与形式达到巧妙融合，如此学词，学生怎能没有乐趣？教学怎会只是隔靴搔痒？

语文学科拥有丰富的内涵，也承载了太多的使命，但究其本质，语文首先是一门语言学科。而所有的语言学习，词语的学习与积累永远是底色，它影响着一个人的阅读水平、思维品质，甚至是核心素养。

词语教学有法，但教无定法，低年级需掌握的词语不计其数、又各不相同。作为低段语文教师，要深入解读文本，探究文本语言的奥妙，揣摩文本中各类词语的特点与规律，设计适宜学生巧学、乐学、深学的情境，将语文知识传授、能力培养、核心素养提高融入小小的“词语教学”中，努力实现词语价值最大化。