浅谈数学与信息技术融合项目的课堂评价

陈达

随着信息技术在教育工作方面的不断普及，传统的教学工具得到了升级优化，教师可以借助多媒体等展开教学，这在一定程度上改善了传统教学模式的弊端，有助于教师更加高效地开展教学工作。但是这也对课堂评价产生了一定影响。教师要改变传统的评价标准，考虑信息技术的融合，给予学生有效的课堂评价，并基于此评价不断完善教学工作，打造高效数学课堂。下面，笔者将围绕初中数学与信息技术项目融合的课堂评价展开论述。

一、直观展示，具化抽象数理

相较于课本而言，借助信息技术工具能够更加直观地向学生展示抽象知识。空间思维能力的培养是初中数学教学中十分重要的一部分内容，但是它具有一定的抽象性，传统的教学方式很难帮助学生彻底理解，形成抽象思维。因此，教师可以在教学中有效地应用信息技术，直观展示教学内容，具化抽象，提高教学效率。

例如，平行四边形是中心对称图形，这一点是毋庸置疑的。但是在刚接触这一概念时，学生往往会觉得有些抽象，无法理解为什么，这时候，在教学“平行四边形”时，教师就可以融合信息技术开展项目课堂，可以先在电子白板上借助工具画出一个平行四边形，并找出其两条对角线的交点，向学生展示围绕这个点旋转180°后的平行四边形，可以观察到完全重合，帮助大家更加清楚、深刻地理解中心对称的概念，也让大家对平行四边形有了新的认识。在课堂收尾环节，教师还可以对本节课的教学进行最后的总结评价：“信息技术与课堂的有效融合，能够具化抽象，让大家学起来更容易，依据此原理，同学们也可以在课下动手实践验证一下，帮助自己巩固所学知识。”

二、设置悬念，调动学习内驱

初中数学具有一定的抽象性和应用性，传统的教学方式可能会让学生觉得有些枯燥，教师在教堂上讲解，学生坐在下面听，这会让大家产生抵触厌烦心理，极大地降低了学生的学习效率。而多媒体工具能够有效地改善这一问题，通过声、光、画面信息等能够直接调动大家的感官，产生悬念，从而有效地调动大家的内驱力，有助于后续教学内容的展开。

例如，在教学“展开与折叠”时，教师可以先借助多媒体向学生展示常见的立体图形，如正方体、长方体等，大家看到后会产生兴趣，好奇老师这节课要讲什么。这时候就可以顺势选择其中的一个图形，如正方体，可以借助动画等向学生展示正方体展开的过程，并初步介绍相邻面和相对面的概念，引导大家经历展开的过程，进而理解长方体的概念及特点。在课堂快结束的时候，教师还可以对本课堂展开相应的评价：“通过本节课的学习，老师注意到同学们的学习热情得到了有效提高，并希望大家能够继续保持这样的热情学习数学知识。”

在初中数学项目教学中融合信息技术，教师可以巧妙地设置悬念，通过感官调动，引发学生的学习积极性，提高学习兴趣。基于此情况的教学评价能够及时发现问题，有助于教师打造更加高效的数学课堂。

三、即时互动，碰撞思维火花

信息技术以其高时效性在我们的生活中发挥着重要作用，数学同样可以利用这一点展开教学，提高教学效率。教师可以利用信息技术软件让学生在课堂上展开即时互动，让学生之间进行思维碰撞，从而产生思维的火花，从这一角度评价信息技术和数学的融合，它在提高教学效率、实现及时反馈方面有效促进了数学教学。

如在“有理数”这一节中，学生要学习到与有理数相关的数学知识。此时，教师就可以让学生利用手中的信息设备，为学生搭建交流平台，针对某一数学问题进行深入讨论，让学生实现即时互动，碰撞出思维火花。教师首先在信息技术平台上为学生设置问题，引导学生进行讨论：“有理数包含我们之前学过的哪几类数字？”此时，学生就开始思考，有学生说 ：“1、2、3、4等整数包含在有理数之内。”这指出了有理数的一部分内涵，有的学生则在平台上发送信息作为补充，指出：“像几分之几这样的分数，也可以算作有理数的一部分。”有的学生则从正负的角度进行有理数内涵的概括，指出：“正数、负数都属于有理数。”有学生看到这一观点后，就会进行反驳：“正数、负数只对数字的正负作出了判定，并不能用来判断属于有理数还是无理数。”有的学生对这一观点表示赞同，而有的学生则认为正负数可以限定有理数或无理数，有的学生则通过归纳的方式进行了概括，他认为，整数、分数都可以算作有理数。此时，有学生询问：“为什么在其中不包括小数这一分类？”其他同学就会为其解答：“小数可以转化为分数的形式，因此可以算作分数的一个分支。”学生之间所有的交流都通过线上的信息技术平台进行，从这一角度来看，学生之间的交流由点对点的人际传播变成了点对面的群体传播，任何人发送的消息在信息技术平台上都能够被全班同学看到，从而引起回应。同样，任何人也可以对其他人的观点进行评析，这都有效促进了学生之间的交流，促进了学生之间的进步。可见，信息技术与数学的结合提高了课堂的即时互动性，有利于学生的数学学习。

四、适时介入，组织高效探究

信息技术的应用能够辅助教师开展更加高效的数学课堂，但是这并不意味着它可以完全取代传统的教学方式，传统的板书教学也具有一定的高效性。教师要结合实际教学情况分析，适时切入，探究最佳的教学方式，旨在教学过程中培养学生的学习探究能力。

例如，在讲解“可能性的大小”时，教师可以应用信息技术辅助教学，以学生的实践体验为教学重点，旨在选择最优的教学方式幫助大家理解“可能性”。教师可以准备一个不透明的箱子，并在里面放入大小、材料等均相等的不同颜色玻璃球，其中红色的玻璃球9个、绿色的有5个。然后让学生上来抽取，并将结果记录在电子白板上，用工具生成红球和绿球分别被抽到的统计情况，很显然红球被抽到的次数大于绿球。在评价课堂时，教师还可以让学生积极地发表言论，积极寻找本节课中自己认为较好以及有待改进的地方，帮助打造更加高效的数学课堂。

五、因生施策，引导全员发展

利用信息技术平台，还可以根据每个学生的特点为其分配不同的学习任务，让学生根据自身特点进行充分的数学学习，从而实现全班学生的共同进步和发展。从数学与信息技术融合评价的角度来看，这是一种具有可实现性的教学方式，通过信息技术平台可以充分实现这一功能，同时它也通过类似分层教学和量身定制的方法，提高了数学教学效果。

如在“代数式”这一节中，学生要学习与代数式相关的数学知识。此时，教师就可以根据学生的特点为学生选取不同问题，通过信息技术平台发送到学生的接收设备中，让学生根据自身特点进行学习。教师首先为知识掌握较为扎实、理解力强的学生发送应用题目：“3格连续偶数中最小的一个为2n，这三个连续偶数的和为多少？”让学生根据这一情景自主列式子进行计算，而对于学习能力稍差的学生，则让其进行直接的代数式计算：“9ab-4ab+ab-7ab+5ab等于多少？”这部分学生接收到题目后就会直接开始计算题目，在教师指定的回答框中输入答案，而对于能力弱的这一部分学生，教师则直接为他们出判断题，让他们进行简单的判断：“3a+2b=5ab是否正确？”学生可直接给出答案。这样不同学习能力的学生都获得了与自身能力相符的训练题目。在训练过程中，学生的数学知识水平也会不断提高。从评价者的角度来看，这种信息技术和数学相结合的方式充分发挥了信息技术为每个人赋权的作用，使每一名学生的学习过程都得到了尊重。过去，教师在黑板上只能书写一部分题目，为了照顾全体学生，基础较差的学生看不懂、基础较好的学生认为太简单是常见的事情，这种方式就可以让学生充分发挥自身水平进行数学知识的学习，有效提高了学生的学习效率。

总的来说，融合信息技术的项目教学课堂评价区别于一般的课堂评价，教师要有耐心，在实践中不断完善评价体系。教师要针对初中信息技术课堂，查找教学评价环节中的缺点与不足，并不断改进完善;要通过对学生“学”的表现、学的能力、学的成效进行分析、判断、总结、提高，以期达到育人价值和学生核心素养的提高。