回归灵动生活：小学语文作文教学生活化分析

杨帅

摘  要：在小学课程中，语文是一项重要的教学内容。它不仅是学生每天用来交流的语言，也是传播思想和知识的媒介。学生的语文写作应该能够反映或贴近学生的生活现实，能够在个性生活体验基础上写出内容真实、情感真挚又具有一定灵动性的作文。

关键词： 小学语文;作文教学;生活化;指导方法

部编版小学语文教材学生习作提升到与阅读同等重要的地位。因此，在部编版小学语文教材的使用中，我们教师要加强阅读教学与习作教学的衔接，更要就学生写作的实际情况寻找可以让学生提升学习兴趣、动力的写作指导方法。小学语文作文课提出了新的要求，要求学生所写的作文要突出真情，更具吸引力。而真情写作总是需要在实践和体验中获得，作文的灵感来自生活。拓宽学生的想象力，让学生在自主探索、合作与交流中深度挖掘自己无限的潜能，从而熟练掌握基本的写作技能，构建完善的认知系统，让学生感受到写作的真正乐趣，增强课堂活力，从而加快小学基础教育改革的创新进程。因此，我们要重视小学语文写作教学，要重视回归生活的生活化作文教学指导。

一、小学语文教学中重视写作教学价值分析

（一）有提高学生交际能力的价值

部编小学语文教材将习作与阅读放在几乎同等重要的地位，其原因可以认为语文学习的目的是语言交际的运用，阅读和写作最终都是提升生活和以后工作的语言表达和交际的。因此，在小学语文教学中要联系生活，生成和实现作文的生活化，能够让学生将一件事情的来龙去脉叙述清楚，能够对一些事物或者人物说明白，细节处凸显。因此，我们在学生语言基础知识不断丰厚，阅读积淀日益增强之后，引领他们关注生活，进行写作无疑对他们的语言表达能力和素养的提升是有价值和作用的。

（二）有提高语文学习品质的价值

教是为了不教，而小学语文学习的掌握情况，是否能够进行自主而有效的学习，是否取得较好的学习成效，这些问题都可以通过学生的习作表现出来。如四年级上册的第四单元学习了突出大猫性格古怪、小猫可爱的描写为主的《猫》，写了性格多样的《母鸡》以及就“高傲”的特点来写的《白鹅》。这几篇文章都是写身边的小動物，写出了动物的形象与性格特点。那么，我们学生掌握了多少呢？我们就可以从他们的习作“我的动物朋友”的描写和表达中看出来。通过阅读与习作的审视，我们可以看出学生的语文学习品质和状况，可以在作文的批改和指导中，提升他们语文阅读学习和写作训练的能力。

（三）有助于培养学生的思想情感

写作本身是学生认识自我、感受生活的表现。如果一个学生没有和身边的动物进行接触，没有较多地去观察小动物，他们就不会有生活的情感和体验，也不可能写出有情感的作文。在“立德树人”为主要任务的教育教学前提下，我们让学生有一定情感和思想。通过写作活动的开展，引领他们关注生活，并书写生活，对他们的思想情感无疑是一种展示，也是我们落实语文人文性教育的一种途径。

二、小学语文生活化作文的教学策略

在小学语文的作文教学中，我们要将单元阅读与对应的习作进行联系，要引导学生能够关注生活，联系生活进行写作的思考和训练。这里，我们抓住了生活之一写作源泉，我们要思考和实施生活化的作文教学指导。

（一）注重生活关注力培养

小学生要写好作文，必须要有生活体验。当然，生活是万花筒，美丑混杂的。而写作是让学生有正确的好恶和价值观的展示，因此，我们生活化的作文教学首先要引导和培养学生能够有生活的关注能力。

1.感受生活之美，培养真挚情感

生活是复杂多彩的，不是纯原色的。我们要培养和提升小学生写作的能力，首先要有内容，这样的内容要源自生活又高于生活，不是生活不带情感和思想的简单再现。需要学生对生活进行关注和一定的思考，并把自己的认识、思考和真实的情感写进作文中，也能更好地展示学生真实的思想感情。一般来说，小学生的特点是好奇心强，想象力丰富，但缺乏经验和体验。因此，教师应根据小学生的特点，在生活实践的基础上，充分发挥学生的想象力。鼓励学生问为什么？培养积极思维，积极发现问题，乐于解决问题，并且要他们在关注生活的基础上生出写好作文和在作文中表达自己观点和情感的意识。例如，部编版四年级上册语文“习作一：推荐一个好地方”的教学中，我们先要学生联系生活，确定自己要推荐的好地方是什么地方，这里可以是一次旅游所见，或者是一处有特点的生活场所。而在习作中一定要抓住“好”，能够对推荐的地方优美之处进行描写和表述，能够激起别人阅读和向往的情感。教学中，我们要先让学生进行一定的生活情境，如让学生做导游，去介绍自己看到的一些优美地方，对一些景点等进行表述。

2.运用生活材料创新作文教学

写作与生活密不可分，没有丰富的生活肯定写不出丰富而精彩的作文。因此，我们在培养和提升学生对生活关注的意识和能力的基础上，还要让他们形成提炼生活素材和能够用个性化的生活素材进行作文的意识和能力。如在五年级上册第一单元的习作“我的心爱之物”的写作指导中，我们首先要学生能够确定自己的心爱之物是什么？因为我们学生的物质生活相对是比较丰富的，很多情况下，他们喜欢什么，家长都会尽量满足，于是他们可能对很多身边的学具、玩具等没有深厚的情感。因此，针对这样的情况，我们首先要让学生去努力回忆，到底哪一个物品是最近的心爱之物。我们可以先让学生们去说自己与玩具熊的故事，获得旱冰鞋的经历等等。如此，在确定了什么是自己的心爱之物之后，我们就引导学生说说如何写好这样的作文，将写作的重点落实到“心爱”原因上，指导他们如何写出与众不同的心爱之物，心爱的深深原因和情感。叩击和引导学生去追问，从而在生活点滴中发现父母的无私关爱与奉献，小伙伴的真诚与友善，自己对生活的感受和理解。当然，一篇作文好不好在于内容的真实，更在于深藏其中情感的表达。我们在写作教学中，要多让学生去认识生活，找到属于自己的生活发现和思考，从而使一些记叙描写性的作文有属于自己的作文素材，能够运用一定的写作方法，写出情感真挚、内容丰富的习作。

（二）閱读中获取生活化的养料

要让小学生写出灵动的、有真实情感的习作，我们要让他们关注生活、思考生活，让写作回归到真实的生活和情感中来。就写作而言，光有生活的体验与积淀是不够，毕竟我们学生要写出高质量的作文，需要借鉴经典篇章构思布局、抒情等方法。因此，我们在生活化写作的路上，需要加强阅读中的读写结合和以读促写活动的开展。如在《桂花雨》学习之后，我们让学生选出最能打动自己情感，或者是自己从中获得启迪的地方。让那个学生联系生活，写一写自己童年捕蝉、摸鱼或者去摘瓜打枣等有趣的往事，先说后写，让每位同学都找到生活过往中可写的内容，然后借鉴《桂花雨》的一些写作方法，如动词的使用，思想情感的表达方法等等。当然，我们的课文是经典的，我们学生可能对其中一些经典的写法等无法较好地学习和借鉴。这里，我们在教学中，可以通过类文阅读，或者是一些比较好的学生习作进行阅读。通过引入，学生能够较好地阅读较优秀的学生作文习作，来提高他们的生活化写作能力和方法。当然，读写结合的形式可以是教师布置任务，让学生们进行小组学习和实践来丰富和提高他们阅读体验和写作技能。

（三）作文教学中运用生活元素

生活化作文是小学生习作的主旋律，在提高学生生活的关注力，引导学生阅读中获取写作素养之后，我们要让学生能够在写作中进行生活化写作。

1.要写出学生个性化生活感受

写作对小学生来说确实不是一件容易的学习任务，他们有生活，但是缺少观察和思考的习惯，有体验，但是不会去深入感受和情感挖掘。如此，他们的写作有时候较多的是借鉴别人的生活进行写作，胡乱嫁接，或者将自己个性化的生活苍白无力直接再现。另外，我们老师也不会去关注每个学生的生活，不能对学生习作中的个性化生活的表达进行深入思考，有时候肯定的学生习作有可能是其从其他处“搬”过来，这样，使得学生沾沾自喜，而不能真正进行个性化生活感受和真情写作。因此，我们在推进学生生活化写作中，要从字词句篇的角度去引导，让学生多在生活体验的基础上，进行语言的提炼，事件过程的清晰呈现，将自己的个性思考和情感表达出来。并给学生接近生活的机会，提高学生对生活的观察兴趣，指导他们掌握适当的方法。

2.结合具体习作运用生活化

小学语文教师在教学生活化作文时，应具备根据教材内容为学生创造生活化写作意境的能力，通过教师的课堂教学，让学生了解到更多学生在现实生活中无法理解和触及的东西。这就要求小学语文教师在进行生活化作文教学时，要充分利用现代教具创造生活场景，使学生有一个轻松真实的学习环境，更好地创作作文。部编的习作单元很多训练内容与生活有关，如部编版四年级上册语文“习作二：小小‘动物园’”的习作就引导学生关注生活中的小动物，对小动物的形体、习性和与自己之间有趣的故事进行描写和表述。这样的训练，我们需要让学生关注生活，能够运用阅读习得的动物描写的方法进行合理描述和表述。再如五年级上册语文“习作：我的心爱之物”的学习和指导，我们要让学生关注生活，对生活中感兴趣的事物进行认识和了解，能够提炼生活中人与人、人与物之间的故事，还要通过相应单元的阅读所得，在习作训练中，将阅读获得的写作方法进行迁移运用，如得到心爱之物的过程要略写，而我和心爱之物之间发生的故事要详写，要语言流畅，要写出真实情感，写得生动具体且感人。

3.联系生活实际进行作文互评

教师可以让学生互相评价学生的作文，特别是相同学习水平的学生，他们更有可能在作文批改中获益。而对于生活作文来说，因为它是基于小学生最容易感知的生活主题，他们写的是他们最熟悉的人、事、活动和感受，所以他们有最多的发言权。教师应该学会“放手”，让所有学生都参与作文评价活动。引导学生分组阅读和评论。在这一过程中，教师要做好批改、浏览、引导和裁决工作。鼓励学生好的方面，满足学生的自我效能感，激发学生的写作兴趣。如在六年级上册“习作：多彩的活动”教学中，我们先指导学生回想生活中一些丰富多彩的活动，这些活动是怎样开展的，自己在这些活动中做了什么、看到了什么，想到了什么，获得了什么。结合单元习作的重点，力求把印象深刻的部分写详细、写生动，运用好点面结合，场景描写，还要恰当表现出主题。在学生独立完成作文之后，我们可以以小组的形式，让他们进行小组互评互改，让他们发现写得好与不好的地方，让他们彼此之间进行交流探讨，从而更好地感受生活，写出接地气，反应孩童生活的习作。

总之，在小学语文写作教学中，我们要激发他们喜欢习作的情感，通过引导他们做生活的有心人，能够时时观察生活、关注生活，对生活中遇到事件、现象进行思考，还要培养他们善于阅读，从阅读中丰厚生活的感知和体验，能够从阅读中获得写生活的方法和能力，并在接地气、反应小学生生活作文的相互阅读、评改中提升写好生活化作文的能力，从而提高小学生的写作能力。

参考文献：

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