在小学英语教学中引入翻转课堂模式的价值及实施策略

高小花

摘  要： 翻转课堂属于一种先学后教的授课形式，也就是学生先借助课前探究认识把握应探究的知识点，接下来老师再依照学生的课下探究状况设计授课行为，展开传统的课堂授课。在这一历程里，翻转课堂打破了授课的传统程序，课堂并非知识的传播处所，而成了老师与学生的沟通载体。学生获得知识的重要形式为课下探究，课堂上老师检测他们的探究结果且跟他们交换看法，老师成了他们探究的引导者及帮助者。如此的授课形式，可以彰显学生的主体位置，为学生打造优良的自主学习、合作探究、深入思考平台，让学生有效发挥主观能动性，从而有助于建立学生认真参加的优秀高效课堂。

关键词：小学英语;翻转课堂;价值;实施策略

从翻转课堂的教学过程中来看，自主性、综合性、信息化、探究性等都是重要的教学特点。这就需要在构建的过程中，始终围绕这些特点设计新的教学方式，并且可以较好地结合课本中的英语知识，在教学时达到事半功倍的效果，同时有利于培养学生的自学意识，增强学生英语学习能力。

一、小学英语教师开展翻转课堂教学中存在的问题

（一）教师忽略了课堂多维互动

很多英语教师在翻转课堂教学中，把精力放在了微课设计、课堂教学方法研究上，忽略了和学生互动、学生之间的互动，这种本末倒置的教学方式影响了翻转课堂教学效果。翻转课堂教学的核心是学生自主讨论、自主学习，教师要及时转变角色，但是很多英语教师还是习惯性掌握课堂控制权，忽略课堂之上的多维互动。

（二）教师对翻转课堂解读存在偏差

翻转课堂不仅仅局限在教室内，还延伸到学生课下学习，但是很多英语教师都只关注到翻转课堂教学流程设计，忽略了课前和课后对学生的指导，这也影响了翻转课堂教学效果。例如，教师重点设计了微课视频，在视频中布置了学习任务，但是却忽略了录制课后复习指导微课，没有对学生翻转课堂学习过程进行总结，学生课下复习没有针对性。

（三）学生学习积极性不高

小学英语授课里，老师除去朗读及听写词汇之外，欠缺多元化的授课措施及方式，难以激起学生探究的高涨热情。与之同步，老师在授课历程里花费过多时间讲解，没有依照学生特点及爱好创设英语授课气氛，欠缺同学生间的有效互动及沟通，而且一些老师让学生跟着他们的思路被动接受。而因为学生对英语学习积极性不高，其投入的关注度难以统一在课上，进一步使得学生对英语课毫无兴趣可言。目前，小学英语授课欠缺英语学习气氛，由于老师在授课过程中没有给学生太多的口语表达及互动时间，如此既会降低学生英语口语交际及展现的积极性，也会对学生英语整体水平的提高带来影响。

二、小学英语翻转课堂教学的重要性

小学英语翻转课堂模式教学的重要性主要分为以下几点：

（一）培养学生的自主学习能力

基于PBL教学模式下的小学英语翻转课堂中，教师可以给学生提出一个问题或者布置一个任务，让学生养成一个自主学习、自主探索的好习惯，能够为学生的长期学习奠定良好基础，这也是翻转课堂教学模式能够有效应用到实际教学过程中的重要原因。

（二）能够形成互动式的教学课堂

翻转课堂教学模式改变了传统的教学模式，让学生做学习的主人，充分发挥了学生在课堂中的积极作用，使教师能够更清晰、更直观地了解学生的学习状况，同时还能够建立和谐的师生关系，避免学生出现听之任之的消极态度。

三、翻转课堂在小学英语教学中的应用策略

（一）巧妙运用教育云平台，打造智慧英语课堂

教育云是一款综合性在线教育平台，汇聚了国内优质教学资源，支持学校、教师、家长、学生共同参与的教育云平台。小学英语教师可以借助教育云平台开展翻转课堂教学，教师可以把制造好的微课上传到云平台上，积极开展线上教学模式，学生利用平板电脑开展英语学习，在线观看教学视频，还可以设计在线测试题目，家长也可以参与线上英语教学。

例如，笔者在教授“Animals in danger”这一单元时，运用教育云开展线上教学，运用平板电脑开展教学，学生先观看微课导学案，了解这篇课文的重点，掌握描述动物特点和习性的句型，掌握“It lives/eats……”句型，进一步提升学生英语口语交际能力。微课中展示课文中提到的几种濒危动物，重点介绍了大熊猫保护措施，让学生掌握动词不定式用法。笔者还会组织学生进行线上讨论，让学生结合大熊猫展开讨论，比如你为什么喜欢大熊猫？如何更好地保护大熊猫等问题，先引导学生罗列出汉语提纲，再引导学生思考相关英语，逐步培养小学生英语写作能力。笔者还会带领学生浏览教育云平台上的海量图书资源，如英语绘本，让学生尝试在线阅读，或者是聆听朗读音频，指导学生运用信息技术来学习英语，让小学生选择自己喜欢的英语书籍来阅读。此外，笔者还开设了班级社区，鼓励学生上传自己的朗读音频、英语作文、英语思维导图等学习资料，组织学生进行课外讨论，做好英语课堂内外教学的衔接。

（二）教师制作优质的教学视频和可操作的任务清单

教学视频的质量对学生课前学习有着至关重要的作用，优质的教学视频能够让学生直观地接受本节课的教学内容，为之后的课堂开展做好充足准备。学生可以无时无刻随时随地进行教学视频的观看，根据自身的情况，适当的调整学习进度。对知识点有不明白的地方可以进行反复观看，或在课上与同学讨论，向老师寻求帮助。制作优质的视频并不是一件简单的事，需要老师不断地完善自己，具有深厚的学科素养，根据教学任务，以生动形象的画面吸引学生的注意力。整段视频中可以不出现老师的形象，利用幻灯片或电子手写板等工具呈现教学内容，在讲解的过程中老师的声音清晰响亮且有活力，遇到情境对话时，可以与其他老师相互协作扮演不同的角色形象演绎教学内容。在视频教学的过程中，老师布置一些教学任务，提高学生视频学习的效率，任务清单一般是由表格形式呈现出来。明确学习目标，完成学习任务，让学习任务清单充分发挥作用。在学习清单的指导下，可实时监督自己的学习，根据自身的需求及时调整学习进度，提高自己的认知能力。对課堂知识的充分掌握才能保证课堂教学的有效性，所以微课视频学习就是要求学生掌握基本的知识点。对于自主学习的情况，老师一般采用在线测验的形式依据测验结果反馈，有针对性地进行知识重难点的讲解。老师要以学生为主体进行任务清单的设计，将教学目标转化成学生可以独立完成的目标，自主学习能力的提高，能够衔接课堂教学活动每一个环节。

（三）小组合作，实现课堂翻转

在小学的教学中，教师应该使用翻转模式开展教学，为学生制订学习任务与计划，引导为主，打造独立学习的环境。在翻转课堂的环境中，教师可以让学生透过主题拓展了解更多的课外文化与知识;可以依照将要学习的内容为学生制定任务与问题，让学生通过团队之间的合作加以解决;可以引导学生使用多方资源，比如使用共享资源与技术，搜寻更多有关知识。让学生在学习中以话题开展，不仅完成本节的学习任务，更能够通过本小节拓展更多知识。

例如在教学五年级“Chinese festivals”的时候，教师可以先把班里的学生分成人数、实力均衡的几个小组，然后制定本节课前的任务。教师提出问题后，学生通过课文了解有关内容，之后，教师可以引导学生以网络资源作为突破点，运用信息技术中网络共享平台搜寻有关的知识与内容，让学生对自己整理的这些内容在小组内进行探讨。之后，教师可以在课程开始前对每个小组的学习成果进行检测，让每个小组派出代表对自己组的成果进行汇报。通过这样的方式，教师也能够以全面的角度对学生的学习情况有所了解，便于教师有方向性地进行教学。小组之间协作学习是翻转课堂实现的有力助手，教师应该合理地为学生制定学习任务，引导学生运用先进的信息资源拓宽自身的认知，丰富学习的层面，进而完成高效率的翻转英语课堂教学。

综上所述，只有在多方努力下，才能有效地构建翻转课堂，既可以促进学生自学，又可以将若干新教学元素运用在英语教学中，有利于提高学生的英语能力，促进学生的英语学习，提高教学效果。

参考文献：

[1]刘清华.翻转课堂在小学英语教学中的应用分析[J].校园英语，2019（48）：102.

[2]邓艳萍.小学英语翻转课堂教学模式探究[J].教师博览（科研版），2019，9（10）：38-39.

[3]吴颖.翻转课堂模式在小学英语教学中的应用研究[D].华中师范大学，2018（07）：67.