个性化教学在高中物理教学中的实践探究

尹国庆

摘  要：在高中物理教学中，教师要融入个性化教学方式唤醒学生的求知本能，调动他们的求知兴趣，促进学生科学素养的提升。本文主要从设置个性目标、营造个性环境、采用个性教法等方式阐述高中物理个性化教学的有效策略。

关键词： 高中物理;个性化教学;策略

个性化教学，是指教师重视学生的个性和谐发展，尊重学生的兴趣、动机、习惯、进度等方面的差异，精准地制定目标与学习任务，创设相应情景、合理匹配教学方式，调动学生参与课堂的积极性，唤醒他们的求知欲望，引发他们的独立思考，让他们在习得知识、提高能力的过程中获得人格的协同发展。

一、设置个性化的教学目标

教师只有精准把握学情，才能设置针对性的教学目标，才能促进学生认知能力与综合素养的提升。教师要评估学生现有的认知水平，要分析学生的现有经验与通过教师帮助所获得经验之间的差距，要贴近这个“最近发展区”施教，能最大限度地调动学生的情感，引发他们探求知识的欲望。教师要评估教学的重点、难点、疑点、考点是否与学生的认知一致，有时教师所认为的难点可能对于学生而言是一个常识，教师要适时调整自己，这样才能因需而教，才能促进学生的长远发展。

教师可以通过多样的方式评估学生的认知水平与学习需求，教师可以通过课前访谈、小测验等方式了解学生的认知基础。教师在设计编制题目时可以选择知识的重难点、高考的热点内容，考查学生的基础知识是否牢固，物理规律的运用是否恰当，这样才能成为个性化教学的依据。如在学习人教版必修一“匀变速直线运动的速度与时间的关系”一课内容时，教者提出问题：什么是匀速直线运动？匀速直线运动的加速度有什么特点？匀速直线运动的v-t图像有什么特点？教师可以从兴趣、动机、能力、意愿、方法等方面为学生建立学习档案，了解学生的成长变化信息。

教师要依据学生的整体水平设置目标，要让所传授的知识在学生能接受的范围内。教师要依据班级、学生不同的认知水平设计不同的目标，如在学习人教版必修二“平抛运动”一课内容时，教者设置了三个层次的目标：（层次一）了解什么是平抛运动，知道物体在何种情况下做平抛运动，能运用平抛运动物理公式去分析生活中的实际问题。（层次二）能运用力的合成与分解的方法去分析，从而能归纳出平抛运动的规律。（层次三）体会平抛运动，分析其中化繁为简的方法，能正确地分析生活中的平抛运动。教师要因生施教，为他们提供不同的学习策略，能激发学生的学习潜能，调动他们的求知兴趣，促进他们对所学内容的理解。

二、营造个性化的教学环境

教师创设的教学环境以能促进学生对所学知识的主动建构，教师不能将现成的知识直接奉上，而要为他们构建真实的情景，引发他们的建构意识。教师是课堂教学的启发者、引导者，成为学生探求知识的教练，要意识到学生有着自己独特的理解，能积极参与到协作与互动的情景中，思考如何运用知识，解决生活中的问题。教师要为学生提供自主学习的机会，让他们学会自我调节，为他们提供自主学习的环境。

学校的设施与资源能促进学生积极地参与构建，教师要为学生开展自主学习与分组学习提供条件，让他们在任务的驱动下访问资源。教室的空间格局要灵活，学生可以根据需要移动，既可以开展独立学习，也可以组建学习小组而围坐在一起。教师要树立民主、和谐、平等的教育观念，要摆脱“话语霸权”，不以自己为中心。教师要积极尝试运用新的教学方法，能因材施教，让学生的个性得到张扬。

长期以来，学习是获得知识、储存知识的过程，教师是知识的唯一来源，学生成为接纳知识的“容器”，因而教师扮演著“传道授业解惑”的角色。随着课程改革的进一步深入，教学资源愈来愈丰富，学生不再是知识的储存者，要通过人与环境的相互作用生成知识。教师要顺应时代发展的潮流，改变传统的角色地位，树立民主、平等的师生观。教师要弹性施教，与学生进行坦诚、开放的交流，通过分享、沟通，能促进他们对知识的深入理解。教师要重视后进生的发展，要为他们提供更多的发言机会，让他们感受到教师的关心爱护。教师要组织多样的活动，培养学生的交往能力，促进学生对所学知识的理解。如在学习人教版必修二“圆周运动”一课内容时，教者依据学生特点，向学生演示小球在水平面内圆周运动，向学生呈现自行车、钟表、电风扇的图片，让学生观看地球绕太阳运动的动画、花样滑冰的视频，并提出问题：它们的运动有什么共同点？教者让学生看动画，思考：这两个球匀速圆周运动有什么不同？如何描述物体做圆周运动的快慢？学生观察自行车的传动装置，在交流中感受到自行车的大齿轮、小齿轮、后轮中的质点都在做圆周运动，并探讨：哪个点运动得更快一些。在学生讨论后，教师展示自行车传动装置的视频，并引导学生交流：如何比较物体圆周运动的快慢？教师通过多样的教学方法引导启发学生交流，并获得结论：比较物体在一段时间内通过的圆弧长短、半径转过的角度大小、转过的圈数以及所用的时间多少。

三、优化个性化教学的策略

教师要借助于情境的创设，引导学生自主思考、协作交流，开展有意义的学习，能增强他们的学习动机，培养他们解决问题的技能。学生在课堂上不必严格按发现问题、提出假说、设计实验、获取证据、解释交流的步骤，教师要依据重点进行针对指导，能提升学生探究学习的成效。如在学习人教版必修二“实验：研究平抛运动”一课内容时，教者引导学生借助实验开展自主探究。探究问题一：如何确定轨迹是否为抛物线？通过学生讨论交流，他们归纳：轨迹上各点坐标应满足y=ax2，取一个点M的坐标代入方程可以求出a值。探究问题二：如何根据已有的轨迹求出平抛的初速度？探究问题三：如何获得平抛运动的轨迹？在学生探究过程中，教师运用问题为学生的探究指向：如何判断轨道的抛射端处于水平位置？面板处于竖直平面内？如何确定坐标原点的位置及坐标轴的位置？如何保证小球每一次以相同的速度水平抛出？在学生实验后，教者引导学生要通过多取几个点计算速度以减少误差，并对实验的误差进行分析，找到相对应的措施，从而能提升学生的探究能力。

在小组合作学习中，成员之间彼此依存、相互协作，在共同完成学习任务中培养技能、提高成绩。在小组合作学习中，教师要分析学生的特征，能针对学生的认知水平、学习能力、学习兴趣、个性特长等因素进行异质分组，并保持“组间实力”的均衡，这样能促进小组之间的竞争。每个小组成员都有明确的分工，有小组长、实验员、记录员、汇报员等多种角色，小组长由学习责任心强、学习基础扎实、组织能力强的学生担任;实验员由动手能力强的学生担任，记录员由书写认真、善于归纳的学生担任;汇报员由语言表达能力强的学生担任。大家各司其职，在小组共学中相互探讨、相互交流，能促进信息的分享、智慧的碰撞，能产生深度理解。

学习的过程不是被动接受的，学生只有主动融入信息的整合之中，才能摆脱对教师的依赖，能促进认知结构的完善，促进更高水平的学习。教师要明确物理学习目标，构建真实的学习情景，提出富有挑战性的学习任务，促进生生之间的互动交流，能增进学生对所学知识的理解，促进学生合作意识与社交技能的提升。如在学习人教版必修一“牛顿第一定律”一课内容时，教者创设问题情境，引导学生积极的实践操作，让他们体验到定律的真实性，能调动他们学习物理的兴趣，促进他们对牛顿第一定律的理解以及惯性概念的理解及应用。

总之，在高中物理教学中，教师要采用个性化教学策略，因生施教、因学而教，才能激发学生的认知潜能，引发学生的探索兴趣，促进生生之间的互动交流，促进他们对所学知识的深入理解。

参考文献：

[1]王中华，熊梅.个性化教学视域下的教师文化建构[J].中国教育学刊，2013（02）：35-38.

[2]王庭波，刘艳平.个性化教学模式的实践探索[J].课程·教材·教法，2011，31（08）：24-29.