幼儿园小班生活化数学实践研究

朱凌云

摘  要：文章从三个方面入手对幼儿园小班生活化数学实践进行具体阐释，包括小班幼儿教师要提高开展生活化数学教育活动的能力;小班幼儿教师要充分利用一日生活进行数学教学;加强家园合作，提高家长的生活化数学教育观念。

关键词：幼儿园;小班;生活化数学

一直以来，对生活化数学教育的忽视使得数学教育出现了各种弊端，如功利化的数学教育日益明显，教育的标准化使得教师忽视了幼儿的个体差异和个性培养，对幼儿的高度控制使得幼儿对数学兴趣降低。近年来，早期的教育专家和学者一致倡导生活化的数学教育，一线教师也逐渐意识到生活化数学教育的重要性。但不可否认的是当付诸实践时，理想和现实还有很大的差距。很多教师对于如何实践生活化的数学教育存在着很多困惑，对于生活化数学教育的价值和本质没有深刻的认识，如本来处于活动主体地位的幼儿在数学教育活动中经常会被教师支配，失去自主选择、自主调控自己的数学行为以及用自主表达的权力，教师的生活化数学教育意识不足，使得幼儿失去了对数学学习和探索的兴趣。又如，本来富含数学教育价值的契机，教师却视而不见，或者抓住了教育内容但不知用何种方法和途径来帮助幼儿建构数学经验，教师的生活化数学教育技能不扎实，使得流失了很多宝贵的生活化数学教育机会。再如，很多教师对数学领域知识的认识不足，只注重对幼儿数的概念相关经验的积累，忽略了小班幼儿阶段的数学教育内容实际上还包含着丰富的量、形以及空间和时间等内容。因此，生活化的数学教育需要搭建起一座理论和实践的桥梁，需要进一步实践研究。

一、小班幼儿教师要提高开展生活化数学教育活动的能力

从笔者对本园教师的了解，有些教师不知从何开展生活化数学教育，不知从何分析幼儿数学发展水平。因此，教师可以尝试以下几点：

首先，擅于利用和创造情境。对于小班幼儿来说，每个数学元素和数学概念都建立在生活经验基础之上的，需要生活经验的支撑。因此，教师要根据数学领域知识，寻找和分析一日生活环境中所潜藏的教育价值，将看不见的数学知识和幼儿一日生活相融合，为幼儿创造在问题情境中解决复杂数学问题的机会。与此同时，幼儿会在生活情境中解决问题的同时展现已内化的知识和对知识的运用状况，教师则需要耐心、细致地观察和记录，为分析幼儿的数学发展水平及设置下一步的教育内容都做好充分的铺垫和准备工作，也有利于提高教师开展生活化数学教育活动的能力。

其次，善于观察和分析小班幼儿的发展水平，适时引导和支持幼儿。在小班幼儿的幼儿园生活中，教师是幼儿的支持者、观察者和合作者。在幼儿认真思考、积极探索和发现的过程中，教师要给幼儿足够的关注和支持，当幼儿遇到问题需要教师的回应时，教师要及时反馈并引导幼儿进行进一步的探索，加深幼儿的深刻认识。幼儿在发展数学能力的过程中，很多概念的形成需要一个比较长的时间过度，在这个过程中幼儿需要教师的适度引导、及时鼓励和适时的帮助。幼儿想要获得最有效的帮助，则需要教师对幼儿有充分的了解，就要求教师要坚持对幼儿每个能力的长期观察和分析，把握幼儿的关键经验。

案例：

幼儿洗完手，擦完毛巾，会将毛巾放在一个塑料收纳架上。笔者观察发现，有时幼儿会将每天使用的正方形小毛巾当做手工纸，折来折去，有时又会整整齐齐地将其平铺在收纳架上。于是，笔者抓住每天盥洗的好机会，对使用过的毛巾的摆放形式做出设计，帮助幼儿进一步认识正方形、三角形和长方形。

幼儿对几何形体的认识不是仅仅靠视觉，而是通过视觉和触觉的联合行动以及语言表达来实现的。小毛巾是正方形的，这一特点使得小毛巾通过一个步骤就可以变成三角形和长方形，简单易操作，很适合小班幼儿。案例中笔者提供的三个收纳筐和三张放置小毛巾示意图，分类清晰、步骤易懂。每天洗完手摆放毛巾时，幼儿不受拘束，可以自由选择将毛巾摆放成正方形、三角形或者长方形，对幼儿来说，就像折手工纸一样有趣，很受幼儿欢迎。通过观察，笔者发现幼儿都能做到将毛巾平铺放在收纳架上，即放在架子上的毛巾是正方形的，且不需要收納筐旁边示意卡的提示。当幼儿将毛巾折成三角形时，很多幼儿会看几眼示意卡上的步骤图。一周左右的操作练习后，幼儿从陌生到熟练，都能将毛巾摆放整齐，很多幼儿刚开始时都倾向于将毛巾摆放成正方形，渐渐地，愿意尝试摆放成三角形的幼儿越来越多，还有不少能力较强或勇于尝试的幼儿会将毛巾对折成长方形。

在操作中，幼儿对小毛巾这一生活活动中常见的材料爱不释手，他们通过观察、操作来感知毛巾的轮廓，进一步认识形状以及形状之间关系，获得了满足和成功的体验，大大提高了参与数学活动和生活活动的积极性，对幼儿秩序感的形成也很有帮助。与此同时，也需要教师多给幼儿一些时间去探索，以积累足够多的体验。

在此案例中，通过对幼儿操作的观察，教师已了如指掌：幼儿对形状的了解和熟悉水平，幼儿精细动作的发展等。这为下一步的分析、跟进和支持策略提供了帮助。

再次，尝试运用多种教育途径和方法。生活化数学教育活动的开展方式不是固定不变的，不是单一的。在本次教育实践，笔者尝试了操作法、游戏法、比较法、寻找法等等，教师要根据不同的活动需要和活动重点灵活选择适合的教育方法。这不仅能提高活动效果，激发幼儿参与活动的兴趣，还可以让幼儿获得更多的认知冲突和数学经验，有利于促进小班幼儿的全面发展。

二、小班幼儿教师要充分利用一日生活进行数学教学

从一日生活的作息表上笔者发现，虽然生活活动的时间分布较分散，但生活活动的总时长并不比运动和游戏的时间短;且一日生活中的生活环节细致丰富，有利于落实每一个目标;在一日生活中进行数学教育深受幼儿喜爱，并满足不同能力水平的幼儿。因此，在生活活动中渗透数学教育应当被教师所重视和充分利用。如在教室里用特殊的标记如照片、影子的形状、数字等引导幼儿整理物品和玩具。有些幼儿不爱喝水或忘记喝水，可以结合喝水记录的游戏来督促幼儿养成定时喝水的好习惯。通过含有空间方位词语的儿歌，引导幼儿养成叠衣裤、整理衣裤的好习惯。只要仔细观察和思考，便能挖掘出大量潜藏在生活活动中的数学教育契机。

从幼儿踏入教室大门的那一刻起，一天的数学教育就已经开始了，从插入晨间牌到放置自己的物品，从游戏到整理玩具，从小便、盥洗、喝水到午餐、午睡，从做操、运动到学习，无不涉及数学内容。从早上来园到下午放学离园，生活活动内容全面又丰富，是在生活化数学教育中实现数学教育目标的好机会。幼儿一日生活中的每个环节都潜藏着数学教育内容，有些数学教育内容出现的频次较高，如有关集合概念、数概念和模式的内容;有些数学教育内容出现的频次较低，如有关运算、几何与空间的内容。但在小班幼儿一日生活中的每个环节中，数学教育都可以有所渗透。这与幼儿的年龄特点和思维方式息息相关，有些数学教育内容，小班幼儿已经有所感知和理解，则与一日生活相结合自然较多;有些数学教育内容，小班幼儿还未能理解，如加减的含义，那么在一日生活中与此内容相结合的便偏少。这就要求教师不仅要了解幼儿在具体数学领域知识方面发展的年龄特点，还要在日常工作中注意观察，才能有效地将数学教育渗透到一日生活中。在幼儿园的数学教育内容中，幼儿最先接触到的内容便和“集合”有关，它是幼儿建立数概念的基础。幼儿在数概念形成之前，就已发展了关于数量多少的模糊的知觉，这就是对集合笼统的感知，幼儿虽然说不出集合中具体的数量，但能够将集合作为一个整体，并将其与别的集合进行比较，在这个过程中逐渐形成数数和数概念的。“数概念”可以全方位地调动孩子的感官，是幼儿学习数学的基石。小班幼儿以直观行动思维为主，所进行的数学学习也是以感性经验为基础。教师在幼儿一日生活中有目的、有计划、适宜的数学教育能够促进幼儿数概念的形成和发展。

幼儿园一日生活中的每个环节都是感性经验的源泉，蕴藏着丰富的“集合”和“数概念”元素，幼儿可以从中获得大量进行数学学习的机会。如教师可以在玩具柜和玩具筐上贴上相应的标签，幼儿在游戏结束整理玩具环节中，可以根据标签来对应地整理、摆放玩具。《指南》中数学认知领域目标中指出：3～4 岁幼儿能“按数取物”。于是，笔者抓住每天吃点心的机会，引导幼儿按照要求自行拿取一定数目的饼干;在学习活动之前，请幼儿做“小帮手”拿取一定数目的玩具或美工材料;在户外散步时，请幼儿帮助扫落叶的保安叔叔捡一定数目的落叶，以此来引导幼儿感知和理解数、量以及数量之间的关系，锻炼幼儿“按数取物”的能力。

三、加强家园合作，提高家长的生活化数学教育观念

通过与家长的日常交流中，笔者发现家长对幼儿数学教育有两种极端的看法：第一种觉得幼儿数学教育主要是幼儿园的责任，家中不用太花心思，有些现在不懂的幼儿大了自然就理解了;第二种认为光靠幼儿园教育肯定是不够的，现在的幼儿园又不教加减法，必须靠家中的反复练习和做题。还有很多家长并不了解幼儿生活化的数学教育理念，亟需教师转变家长传统的数学教育理念。

首先，幼儿园要加强对家长生活化数学教育理念的指导。幼儿园要通过“家长课堂”等家园互动手段帮助家长建立正确的对生活化数学教育的认识，让家长重视通过生活中的点滴来引导幼儿发现身边的数学，体验数学的用途，并应用于生活，引起小班幼儿对数学学习的兴趣。

其次，教师要向家长定期反馈幼儿最近数学学习的发展水平。家长通过与教师的交流可以在教师的帮助下，在日常生活中有针对性地对幼儿进行数学教育。同时，教师可以通过家园互动，充分调动家长参与幼儿数学教育的积极性，扩大、丰富小班幼儿的生活化数学学习环境。

本研究针对小班幼儿生活化数学教育进行实践探索，以期为丰富早期数学教育的理论提供进一步的实证依据，促进生活化数学教育相关问题的探讨和实践层面的思考。

參考文献：

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