小角落，大智慧

王婉璐

语言是最直白最易懂的，而幼儿一切的交往也是从语言开始的。反映在幼儿阶段，最感兴趣最好玩儿的就是区域游戏中的语言区。而在设置语言区的过程中，我们的老师或多或少都有一些经验，但同时也充满困惑。下面就以我身边的幼儿教师设置的方法与经验，加以梳理与总结，提供给大家关于幼儿园语言区设置的意义及方法、案例等。

一、幼儿园语言区的必要性及重要性

对于成长中的幼儿来说，语言发展尤其是口头语言的发展是十分重要的。语言区是深受幼儿喜爱的活动区域，是幼儿自主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的源泉。在这宽松、愉悦的学习环境中，幼儿根据自己的兴趣和能力，选择活动内容，体验操作和交往的乐趣，积极主动地发现、探索和表现，有效落实《幼儿园教育指导纲要》精神，是对集体教育教学活动的有效补充，是促进幼儿全面发展较理想的教育手段之一。

首先，它有利于促进幼儿语言的发展。幼儿期是语言发展的重要时期，语言区角活动为幼儿创造了语言表达、交往、运用和学习语言的机会。这种自主、自愿、自由的活动方式与内容，使幼儿在没有压力的环境中说说看看、写写画画、玩玩做做，既使幼儿有说话的时间，也使幼儿彼此间有话可说、有话想说，极大地调动了幼儿语言学习的积极性，有利于促进幼儿语言能力的发展与提高。

其次，它有利于促进幼儿情感的发展。在语言区角活动中，幼儿更容易获得成功的体验，感到愉快和满足。这些积极的情感体验又能促使幼儿更积极地参与到新的活动中去，从而形成良性循环。在活动中，幼儿与幼儿、幼儿与教师之间的情感交流机会也比较多。幼儿之间相互模仿、启发、鼓励是经常性的。来自同伴间的鼓励和赞扬与来自教师的支持和引导，都会使幼儿获得积极的情感体验，促进幼儿情感的发展。

二、语言区的内容框架

科学合理地开展阅读区。阅读区是幼儿园几乎每个班都有的一个区域，把阅读活动有机融入区域活动，将会有效提高幼儿的阅读质量。此外，还可以为幼儿提供一些卡片，让幼儿在学会观察的基础上，编述故事，幼儿可以利用区角内的录音机录下自己编述的故事，然后播放给小伙伴听，既锻炼了幼儿创造和表达的能力，又培养了幼儿的自信心，让幼儿根据自己的兴趣、需要和实际水平主动选择活动内容，进一步激发了幼儿愛书的情感。

在孩子们阅读完一段内容后，可在小伙伴之间进行相互交流，从而创造一种氛围。在交流的过程中，幼儿会将自己的感受告诉同伴，进行相互交流，相互讨论，从而对阅读内容加深印象，体验成功的快乐。通过同伴的相互交流不仅可以促进他们的言语表达能力，还增加了幼儿的阅读兴趣。

平等融洽的谈话角。在谈话角里努力营造轻松和谐的环境氛围，激励幼儿有话敢说、愿意说，有话可说、想说。教师创造机会让幼儿参与交流，增强其自信心，使其真正体会到自己是生活的主人。

（一）悄悄话。在教室的角落里放置一个自行设计的、相对封闭的环境，上面垂挂着轻盈透明、色彩柔和的纱，里面放置柔软的坐垫和各种毛绒玩具，可以容纳两三个幼儿大小的空间，我们给它取名叫悄悄话屋。我们努力营造出一种温馨、和谐、隐秘的环境氛围，给幼儿以舒适、安静的感觉。

（二）新闻台。在班级设置新闻角，引导幼儿收集、剪贴国内外新闻实事的新闻图片、照片，幼儿在信息交流中丰富知识，增长见识。

丰富多彩的操作讲述角。在讲述角里可以提供故事拼图、封塑的动物卡片、立体教具、背景图、贴磁贴绒教具，各种画册、智力学具，造型各异的工艺品、教师自制的“电视机”道具等，采用观察操作讲述的方式，引导幼儿进行创造性的语言活动，鼓励幼儿多想多说，摆脱集体教学中被动的听和讲，把做做、玩玩、说说结合起来，在丰富多彩的活动中，动口动手动脑，获得快乐和满足。

富有想象和创造的童话剧表演角。在童话剧表演中，幼儿可以看到具体的故事场景，听到其他角色说话，还可以自己操作道具、叙述人物语言，体会人物的情感心理，在这样与外界相互作用的过程中，孩子们变得喜欢说话了，在与同伴共同游戏时，能互相交流。童话剧表演让幼儿越来越自信，愿意说、喜欢说、能够说，在这样一个良好的氛围中，孩子们性格开朗了，说话流畅了，语言表达和交流交往能力得到了发展。

三、各年龄段语言区设置

小班：以图书角来说，我觉得小班的幼儿还是比较喜欢看一些简单的书，如动物类、水果类、车子类这样的书籍。然后在图书角的布置时要让幼儿感觉这个区域又温馨又休闲，可以在旁边围一些卡通图案的布、放上小圆桌小圆凳，或者几个可爱的靠垫，这样让幼儿在里面看书很休闲。谈话角的话，如果只是张贴几张图片我想小班的幼儿一定是不愿意说的。所以一定要选择一些他们熟悉的，有生活经验的，他们才愿意去看看说说，越熟悉越好。如投放一些幼儿喜欢的照片或者是爸爸妈妈的照片，或者是幼儿熟悉的风景照;用盒子做一些动物，让幼儿边给动物喂东西，边说小狗喜欢吃骨头，小鸡喜欢吃小虫;熟悉的生活用品，电话、手机等，让幼儿在打电话的游戏中发展口语表达能力。

语言表演区在小班活动中，需要多投放几种头饰，更理想的是再投放几套可爱的动物衣服，这样幼儿就更容易进入角色。并且表演的内容是幼儿熟悉的，可以在旁边贴一些相关情节的图片，故事尽量选择温馨的小猫、小狗、小羊、小鸭子等贴近幼儿生活的小动物。可以是头饰、面具、手偶、服装等多种材料。关于童话剧类型，对于小班幼儿来说如果要他们表演还是有难度的，但是我们幼儿园正在实施混龄游戏，可以让小班的幼儿去中大班的哥哥姐姐班上看他们表演，感受童话剧的魅力。

中班：幼儿可以根据自己的兴趣需要选择图书，选择自己喜欢的方式阅读。可以独自阅读，也可以和同伴合作阅读;可以是坐在地毯上，靠在软软的靠垫上，或是抱着喜欢的毛绒玩具，也可以伏在桌子边，还可以坐在安静的树叶伞下静静地阅读。根据幼儿的年龄特点，投放丰富的书籍。与主题相关的书、照片、图片，自制图书，科普类图书等。其中投放的绘本应该是老师和幼儿共同阅读过的，幼儿很感兴趣又对绘本的内容有一定了解的，这样适合于幼儿在游戏时进行自主阅读。

大班：除了丰富的书籍如科技类、人文类、军事類、气象类等以外，我们班还鼓励幼儿自制图书，丰富图书区材料，促进幼儿口语表达能力的提高。让幼儿尝试做小画家、小作家，把自己想说的事画成一页一页的故事，或者几名幼儿共同创编、续编故事等。幼儿口述后，请教师或者父母帮忙配上文字，加上页码，再设计封面、封底，然后订成一本图书。通过这个活动，幼儿可以体验图书创造的由来与过程，尝试使用适宜的画面和语言表达自己的经历和想法，从而逐渐懂得画面与文字的表达作用和对应关系。自制图书极大丰富了图书区的内容，阅读自己制作的图书，孩子们充满了感情，倍感亲切，既增强了对图书的兴趣，也获得了满足感、成就感，提升幼儿的自信心，并激发幼儿创作的欲望。

鼓励幼儿通过电视主持人、小记者等媒体形式，通过与人交往，促使幼儿运用语言能力、社会性的发展。如：让这些角色当解说员，可以请能力强一点的幼儿充当旁白的角色，把分角色表演引入幼儿的语言活动中来，这样可以提高幼儿兴趣，注意力集中，更有利于幼儿之间的分工协作，让幼儿有一定的角色意识，动静结合。

四、语言区有序开展的条件

必要的规则。语言区角并不是自由任意活动的场所，应建立必要的活动规则以保证语言区角活动顺畅有序。如使用材料要遵循先来后到的原则，用什么拿什么，用完放回原处;要爱护图书，轻拿轻放，阅读时保持安静;要学习轮换阅读与分享阅读;注意阅读时的坐姿与用眼卫生;活动结束时，要能够快速收拾、整理物品，并能将垃圾放入垃圾箱。还可以制定幼儿间相互交往的规则，包括活动时不影响和干扰别人;爱惜自己和别人的作品;学会协商、谦让、轮流和等待等等，规则可以由教师直接讲解，也可以与幼儿一起商讨制定，要让幼儿明白“为什么要制定这样的规则”，增强幼儿活动的自主性、秩序感与规则意识，养成良好的活动习惯。

认真仔细地观察。认真仔细地观察与斟酌是有效指导语言区角教育活动的前提。尽管语言区角教育活动强调幼儿自主性的发挥，但不能否定教师的指导。教师的指导一方面通过环境的创设、材料的提供体现出来，另一方面就是通过语言区角教育活动现场有目的的指导体现的。语言区域活动的现场指导是教师与幼儿开放互动交往过程，这个过程需要教师认真、仔细地观察和斟酌。教师只有细致地观察幼儿的活动情况，才能判断是否需要教师指导，也才能判断如何介入指导。当然，这种观察也是教师了解幼儿真实发展状态的主要途径，也可以为教师进一步投放材料、选编游戏、开展教学活动奠定良好的基础。

运用正确的方法。语言区角教育活动中教师是引导者、合作者、促进者，教师科学、有效地指导，不仅要注意把握时机做到适时，还要注意适度。语言区角教育活动教师的指导方法要根据其内容、材料、幼儿语言发展水平及具体活动状况而定，例如对于做事没有耐心、需要个别指导的儿童，教师可以直接参与到语言区角教育活动中去，提出具体明确的要求，进行适时适度、适当的指导;教师通过扮演记者的身份，以采访的形式记录并指导幼儿的语言区角教育活动，再以新闻发布会的方式评价;教师以现实中教师的身份介入幼儿的游戏，以言语或非言语的方式指导幼儿区域活动。言语的方式主要是指教师的建议、询问、提示等，非言语的方式主要是指教师运用表情、神态、动作等肢体语言指导幼儿活动。

多年的实践证明，在幼儿园开设专门的语言区角，为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间，可以激发幼儿的学习兴趣与能力。相对宽松的活动氛围，能满足幼儿发展的需要，促进幼儿语言能力的有效发展。