培养思维能力 提高综合素质

化国鹏

摘  要：生物学是由经验主义出发，研究植物、动物和微生物的结构、功能、发生和发展规律的一门学科，其学习内容涉及的部分极为广泛，主要包含“细胞”“遗传学”“生物与环境”等关于生命体的研究。从初中开始，学生便开始进行对于生物学的全面学习，到高中之后，学生对于生物的研究便更加深奥。从初中简单地普及到高中整体提升，生物的学习一直伴随着学生成长，生物知识也与生活存在着多方面的联系。因此，高中生把生物学好是一件极为重要的事情，教师更应该着重培养学生学习生物的思维能力，不只是提高成绩，更是让学生通过科学了解人类，了解生命，从而产生对生命的敬畏，全面提高综合素质。

关键词：高中生物;深度教学;培养能力;提高素质

高中教育对于学生来说是非常重要的一个学习阶段，不仅能帮助学生更好地巩固义务教育基础知识，更是帮助学生在进入大学前的集中冲刺，所以，高中三年的学习是帮助学生掌握命运的重要手段之一。因此，通过有效的教学手段培养学生的高阶思维能力，提高学生的综合素质是现在教师所肩负的重要职责。尤其是生物这门学科，它关系着人类的起源，社会的发展，见证着科学的进步，作为现今高中阶段教学的重要内容，具有任何学科都无法取代的地位。换言之，在现阶段的高中教育中，生物教师作为理论知识的讲授者，学生学习的引导者，需要不断探索生物的授课方式，完善生物的课堂氛围，使学生充分利用课堂时间进行知识的深度学习，在成长阶段培养良好的思维能力，深切地感受到生物课程的魅力，从而真正爱上生物，爱上学习。

一、高中生物课堂深度教学的内涵

“深度教学”是指教师借助一定的教学手段和活动情景带领学生在课堂上感知知识的多样化，挖掘知识潜在的内涵，丰富学生对于知识的认识，改变学习中枯燥无味的刻板印象，从而实现学生产生自主探索，深度学习的目的。在以往的生物课堂教学中，教师往往只注重对于理论知识的输出，忽略高中生自主學习的能力，将总结出的经验直接传授给学生，长此以往，这样单一的教学方式使教师占据了课堂的全部时间，导致高中生将“理论知识”认定为“客观事实”，从而在生物的学习中无法产生独立的思考，靠“背”知识进行总结，最终反而无法达到真正的理解。因此，推翻传统的教学方式，突破刻板的观念是开展高中生物课堂深度教学的核心和内涵，一方面，教师可以通过优质的教学手段推翻传统的教学方式，使学生更好地发挥课堂主体地位，挖掘学生对于生物的学习潜力，提升学生对于生物的学习兴趣，从而进一步取得更优秀的生物成绩。另一方面，深度教学的开展可以帮助学生打破高中教学的刻板印象，让学生发挥内心的想法，在学习上产生深刻的思考，形成好学好问的良好习惯，从而进一步提高学生的综合素质。所以，开展高中生物课堂深度教学的核心便是打破认知，不断创新课堂氛围，吸引学生的注意力，建立一个丰富多彩的生物课堂，从而使学生全部进入深度学习中，在学习中成就自我。

二、高中生物课堂深度教学的重要性

（一）有助于培养学生高阶思维能力

思维能力主要是由理解力、分析力、概括力、推理力、判断力等多种能力所组成，然而，不同的学生会因为成长环境、学习态度、接受能力等多方面的差异进而导致思维能力产生不同的表现。因此，教师在授课的过程中注重学生思维能力的训练，进行系统、有计划的教学方式，才能进一步帮助学生培养更优质的逻辑思维能力。尤其是针对生物这门学科来说，拥有良好的逻辑思维能力是学生在学习过程中的必备条件。比如在讲解“细胞的基本结构”之前，学生是无法真正认知细胞概念的，所以通过系统学习，从生物学的角度帮助学生系统学习主要细胞器的结构组成和分工关系，感知细胞在体内的运作，使“细胞”对于学生来说不再是陌生的两个字，而是帮助生命体进行生命活动的基本单位，感受到细胞在生活中重要性，使高中生物课堂的深度教学在提高思维能力方面得到显著效果。由此可见，生物的学习是学生感知生命可谓的重要途径之一，通过教师的形象讲解从而进一步提高学生的高阶思维能力。因此，只有教师足够注重课堂的深度教学，才能更好地完善学生的学习过程，全方位帮助学生提高思维能力，改善思维能力参差不齐的问题，使学生们逻辑思维共同发展，并将生物知识在实际生活中加以应用，在生活中也能得到应有的进步。

（二）有助于提高学生整体的综合素质

众所周知，对于任何阶段的学生来说，知识水平都不是衡量综合素质的唯一标准，学生在进入高中教育之后，其本身的思想道德、语言表达能力、个性心理等方面的素质都是塑造健康人格的必要条件，学生只有拥有健全的人格，独立的思考才能在社会上立足，为社会贡献出自己的一份力量。所以，通过生物学科的学习能够在一定程度上影响学生的基本核心素养，从而提高学生整体的综合素质。首先，生物一直是一门经过科学实验来检验真理的学科，教师在带领学生做实验的过程中，需要学生具有良好的语言表达能力来表述实验中产生的现象，并且通过实验中所呈现的现象进行原理总结。因此，通过生物中的实验学习，学生可以在接收新知识的过程中进一步提高自身的表达能力，从而提升整体的综合素质。其次，学生通过生物的学习可以在生活中构建更加完善的观念。比如在“基因突变及其他变异”这一单元中，学生可以全面地认识到遗传物质对于后代的影响，并且了解一些关于人类的遗传病，进而通过这一部分学习，帮助学生在生活中有效地防止遗传病，通过知识的力量保护好自己，将命运牢牢地把握在自己手中。最后，生物的学习可以帮助学生更加了解生命体的运作，从而敬畏生命，尊重生命。世间万物都有自己存在的意义，各种各样的生命体构成我们赖以生存的地球，树木的存在帮助地球净化空气，海洋生物的存在帮助地球平衡整个生态系统，人类的存在帮助地球快速发展等等。所以，学生可以通过生物的学习了解大到整个世界的生态环境，小到人体中的细胞器，感受到由生物组成的世界，并从而敬重每一个生命体，真正做到爱护自己，尊重生命。总之，高中生物的学习使学生不再局限于以提高知识水平为主，而是帮助学生在不同方面得到综合提高，让学生在成长阶段、学习之余感受到生物的重要性，从方方面面完善人格，塑造更优秀的自我，成为祖国的栋梁。

三、高中生物课堂深度教学的有效策略

（一）完善课堂教学方案

在过去的教学环境中，总是有“课上教的是面粉，考试考的是包饺子”这样的幽默说法，而对于高中生物来说，产生此问题最大的原因便是由于教学方案不够完善，教师无法在课上的40分钟内把握课堂的整体教学氛围，导致学生很难做到在课上40分钟内全神贯注地听讲，因此产生知识点理解不透彻，成绩不理想等一系列问题。所以，高中生物教师教学的首要目标便是完善课堂的教学方案，结合学生们的实际情况和特殊情况，做好每一节课的教学设计，从本节课的教学目标开始，逐步罗列教学重难点，教学过程以及课程总结，使一节40分钟的课程更加立体地展现在教师眼前，并按照教学设计顺利完成每一节生物课程的讲授。比如在“酶的特性”这一节课的教学设计中，教师要先做好对这节课的教材分析，以教材内容为基础，进一步理解酶的三大特性，教师还要做好课前的引入问题，在正式讲解知识点前紧紧抓住学生的思路，把握好课程节奏，更好地完成“酶的特性”的教学目标。

（二）优化课堂教学方式

一节完美的课程是由教师和学生共同建立而成。所以，在高中生物课堂中，教师应当放弃一味输出的讲课方式，使课堂的教学方式更加多元化，從多方面不断优化课堂的教学方式，让学生体会到学习的兴趣，进而帮助学生建立学习的主动性。一方面，教师可以注重讲课的方式，适当运用一些幽默的语句改变沉闷的课堂氛围，使学生在课堂的表现更加活跃，愉快地与教师进行互动，比如在“遗传因子的发现”这一单元的学习中，教师在介绍孟德尔的豌豆杂交实验时，可以这样说：“如果我比孟德尔早生一年，我应该也可以探索到遗传因子中的奥秘。”通过略显幽默的语气可以帮助学生产生对孟德尔实验的兴趣，也可以感受到教师对于生物学科的热爱，扫除紧张的课堂氛围，优化课堂教学方式。另一方面，教师可以运用多样的工具进行生物课程讲解，想要彻底理解生物的原理，仅通过简单的板书和口头的讲述无法达到理想效果。因此，教师可以利用发达的多媒体教学，为学生展示出具体的实验过程，借助多媒体中更直观的形象辅助教师进行知识点的讲解，更有利于学生分析实验的过程，掌握实验的原理。总之，课堂的教学方式应当与时俱进，教师需要不断突破自我，为学生不断优化讲课方式，从而达到生物课堂深度教学的目标。

（三）注重课堂实验教学

“实践决定理论”，生物学科的教学也往往依赖于实践，所以为了检验生物学科中的理论，需要通过教师的带领进行实验。教师可以将班级学生分成5至6个小组，按照小组开展实验，比如使用高倍显微镜观察细胞，教师可以选择动物神经细胞作为实验材料，认真讲述高倍显微镜的使用方法后，组织学生观察并讨论，最后进行知识点总结，通过自己的实际操作认证细胞的原理，使学生更加牢固地掌握知识点。所以，实验是帮助学生理解生物原理最有效的方法，教师需要克服困境，使学生接收到最优质的教学环境，从而更能培养思维能力，提高综合素质。

高中生物的教学是帮助学生感知世界的有效途径之一，所以教师需要进行不断的探索，提高高中生物课堂的教学效率，使学生牢牢把握对知识的理解，通过生物的学习体会生命体的存在，从而为社会贡献出一份力量。

参考文献：

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