巧用同伴反馈，提升高中英语读后续写教学实效

戴云

摘  要：高中英语读后续写是一个素材阅读—思维碰撞—文章阐述的过程，属于新高考模式下的新题型，“同伴反馈”相对于传统的“教师反馈”，能充分发挥学生主观能动性，提升读后续写教与学的实效性。

新课改的进行和新课标的实施，对师生的教与学都提出了更高的要求。对学生而言，更考验其审题、思维和语言运用能力;对教师而言，教师找到更合适、更有效的教学方法也显得尤为迫切。而书面表达却是学生学习的弱项，也是教师教学过程中的瓶颈，而读后续写作为书面表达中分值占比最大的题型，更受到师生共同关注。本文中，笔者将以个人教学实践和经验为依托，谈谈读后续写教学实效提升的几点想法。

一、读后续写的批阅现状

读后续写是学生解读语篇文本的前半段，在充分理解的情况下合理写出下半段内容。常规教学中，都是由任课老师批阅学生的续写文章，然后由任课老师直接提出文章的优点和需要改进的地方，学生被动接受老师的建议，这种传统的批阅反馈方式即 “教师反馈”。教师在批阅过程中会思维定式地从情节设定、书写、语法等方面直接提出文章的优点和需要改进的地方，学生被动接受老师的建议。此外，国内多数学校班级学生人数多，教师批改任务繁重，往往只能做到蜻蜓点水式地完成批阅，学生写作水平并未得到明显提升。

因此，很有必要采用“同伴反馈”法，即在理解文本的层面上充分发挥同学群体主导作用，在写作实践中相互评阅作文并提出修改信息，让学生亲自领悟到关于写作的知识，如情节设置、篇章结构和语法构造等，既锻炼学生的批判性思维，也提升学生的思维品质。

二、同伴反馈的实施方法

（一）教学渗透读后续写评分标准

“手中有糧，心中不慌”。读后续写作为一项新题型，评分标准犹如所有师生一路前行的一盏明灯。目前各省份的评分标准主要涉及内容、语言和逻辑。具体为以下三点：一是续写部分与所给短文及段落开头的衔接程度;二是故事情节发展的合理性和连贯性;三是所使用词汇和语法结构的丰富性和准确性。每位学生熟知评分标准，才能约束和规范自我写作。

（二）合理划分小组，组织学生组内评阅

课堂划分小组的形式有很多种，常见的分组形式有“随机分配”法、“差异分配”法，但同伴反馈的开展小组需保证至少4人以上。笔者所带班级共48名学生，按照学生英语作文水平的差异分为6组，每两组属于一个级别，按照水平从上到下分为Level A、Level B、Level C三级，然后采用逐级欣赏策略，C级评阅B级，B级评阅A级，A级评阅C级，组别的划分是动态发展的，以激发学生的写作动力。长期坚持，可培养英语写作课堂合作互助的学习氛围。

（三）指导学生反馈角度

1.文本解读的反馈

首先是指导学生对文本解读层面进行讨论与反馈。学生想要写出情节合理的文章，首先应考虑语言的文化背景，切忌夸夸其谈。如在我市高三一模考试的读后续写，原文讲述了作者和妻子Alan痛失爱犬Bama之后，难以走出悲伤的情绪，直到作者有一天在后院中和一条与Bama类似的拳师犬相遇。它的出现渐渐抚慰了作者和妻子内心的伤痛。在一次工作中，作者发现来办事的年轻人Tanner恰巧和作者住在同一条街上。续写从此开始。所给的两段开头语分别为：“Do you happen to have a dog？” I asked._和 “Not at all！” I said.在续写时，很多学生为了凸显Tanner一家的善解人意，在续写部分，竟然send the dog to “me”。看起来，情节设计没有问题，但是这和西方人的“视狗为家中的一员”的理念相冲突，文中第一段也凸显了这一理念—“Our boxer was our baby”。

此外，还要抓住刻画的人物形象，其面貌、心理、动作细节等，只有通过全面理解文本后才可构造出续写文章的框架。此时不妨通过列提纲的方式让学生将框架搭建出来，列好之后叫同学之间互相修改，对比理解上的偏颇，提炼出对原文文本理解时的一些关键要素，揣测作者的思路，依旧以上文所提文本为例，文中的“Bama’s toy”这一意象必须在续写文本中出现，文章主旨才能得到升华。学生互评的效果一定优于教师直接反馈。

关于文本理解的综合训练，还可通过微写作的方式，言简意赅地列出续写文本的要点。当然，学生是有思想的独立个体，他们对文本的理解可以是多元化的，只要学生分析的有理有据，情节合理，大可推崇学生主体化。

2. 续写文章语言规范的反馈

这个环节是学生在完成续写文本后，各组学生之间互相修改，当然这一环节离不开教师的指导，要求学生不仅拆开文本变成单句改错。而应当从语篇衔接、书写等作文的整体角度加以审查、评论与反馈。关于语篇衔接，如上文的Bama文本，续写第一段的“Do you happen to have a dog？”I asked.  这就限制了接下来续写部分，要针对此句进行回答，用直接引语表述。此外，两个段落之间也必须有融洽性。续写第二段的开头是“Not at all！”I said. 这就要求在续写的第一段结尾要以问题形式出现，明确not at all 否定的内容。

关于语言规范性的反馈，教师在课堂教学中可带领学生制定统一的反馈符号，每种错误类型分别用哪种特殊符号表示。如拼写错误、时态、从句引导词使用错误等，简洁明了的符号标记可以帮助师生更高效地解决问题。

四、同伴反馈的实施原则

（一）学生主体性的原则

同伴反馈的模式调动了读后续写课堂中学生的积极性，让学生主动参与课堂，充分发挥了学生的主体性原则。但学生是处于发展中的个体，认知能力有限，因此同伴反馈的过程还应在有教师指导的情况下进行，我们不妨理解为教师与同伴反馈相结合，结果更胜一筹。

（二）学生合作学习，教师赏识性相辅相成

同伴间的交流互评更有利于激发学生批判思维，激发语言学习兴趣。建议在课堂时间有限的情况下鼓励学生微写作及同伴互评，长期坚持可提升班级整体语言输出能力。教师在指导过程中应亲切地、多以商量语气辅助学生完成读后续写文本的评价与反馈。

综上所述，同伴反馈的过程保证学生在充分讨论，各抒己见，集思广益的情况下合作优化一篇续写，这种方式发挥了学生在教学过程中的主导地位，利于他们相互监督，共同商讨，培养了学生的读者意识、创新能力和自主学习能力，进而增强写作动机，提升读后续写水平。

参考文献：

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