中职物理启动学生学科思维教学策略

【摘 要】本文论述在中职物理教学中培养学生思维能力的途径，提出情境导入、问题投放、实验组织、生活对接等做法，为学生主动开展实践探索提供机会和方法支持，以激发学生的学科思维，让学生在不断实践体验中形成学科能力。

【关键词】中职物理 学科思维 教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）30-0136-02

在中职物理教学中培养学生的学科思维，教师要摆脱传统惯性思维的束缚和影响，借助多种教学辅助手段，让学生在主动参与、乐于实验、积极实践的过程中，不断调动学习思维，开展探究式学习，从而在发现问题、分析问题中培养学科能力。教师借助情境导入、问题投放、实验组织、生活对接等教学形式，组织学生主动开展探究性学习，进而激发学生的学习动机，让学生在实践中养成良好的学习习惯，提高学科思维能力。

一、情境导入，激发学生观察思维

中職学生对抽象的物理概念、定理等兴趣不高，而对演示实验、趣味操作、多媒体展示、生活观察、实物研究等内容比较感兴趣，对此教师可结合学生感兴趣的内容创设情境，引导学生有效开展物理学习，激发学生的探究欲望。情境导学是一种重要的教学手段，教师要对学生的学习心理和探究思维进行客观评估，找到教与学的对接点，然后再通过其他辅助手段引导学生观察，激发学生的观察能力。

例如，在教学人教版中职物理《匀变速直线运动》时，教师在新课授课前引导学生回顾“探究小车速度随时间变化的规律”实验，接着引导学生观察小车的速度图象，然后思考以下几个问题：小车的速度图象是一条倾斜的直线，这说明什么问题？小车做的是什么运动？学生开始观察和讨论，期间，师生互动交流，学习气氛十分活跃。“小车速度图象上的一点，表示的是特定时刻的速度，其运行图象呈现倾斜的直线，说明小车的速度是不断增加的，速度增加是均匀的。由小车的速度图象可知，小车做的是加速度不变的直线运动。”教师对学生的理解情况进行点评，随即引入“加速度”概念。

教师借助实验图象信息进行引导，给学生提供更多观察实验现象的机会，教师设计思考问题，成功启发学生的学习思维。学生对一些动态情境有特别的关注力，教师切准学生的学习心理开展教学设计，借助多媒体展示图形信息，让学生在多重观察中进入问题研究环节，进而培养学生的观察思维能力。

二、问题投放，启动学生逻辑思维

教师设计问题组织教学，这是最普遍的做法。学生习惯于教师提问导学，如果教师设计的问题有足够的吸引力，其助学效果就会更加显著，但如果所设计的问题含金量不高，学生也会感到索然无味，难以激发学生的学习热情，其学习积极性也会受到打击。因此，教师要在问题设计上做足功课，对教学内容进行深度研究，关注学生的学习状态，对学情进行深度了解。结合多种制约因素进行问题设计和投放，能够成功调动学生的学习主动性。此外，教师还可以让学生参与设计问题，以提高问题导学的适配性。学生对生活中的物理现象都比较感兴趣，教师不妨从这个角度展开思考和设计，推出更多与生活联系紧密的物理问题，促进学生深入探究，启动学生的逻辑思维。

例如，在教学《弹力》这部分内容时，教师先引导学生阅读教材相关内容，然后拿出一些物品（如钢尺），让学生现场操作实验：把钢尺放在桌沿上，用手压下，钢尺发生了形变，一旦松手，它又会快速恢复原状。提问：“在生活中，你是否会遇到类似的情况？你能够运用实验的形式进行展示吗？”学生有着丰富的生活经验，自然会积极响应。有学生早有准备，拿出小型弹簧秤现场演示操作过程，还有学生拿出一块海绵，用力压海绵，海绵发生形变，撤掉外力，海绵恢复原状，等等。教师对学生的操作展示给出总结评价，肯定学生的表现。

学生对相对简单的物理实验有比较浓厚的操作研究兴趣，教师针对学生的学习需要进行教学设计。一把钢尺、一块海绵，实验顺利展开，学生研究渐入佳境，教师及时跟进指导，不断投放思考问题，给学生带来更多的学习提示，确保实验操作顺利展开和深度学习顺利推进，学生学习认知不断成长。

三、实验组织，强化学生分析思维

物理是一门以实验为基础的学科，教师应科学设计实验方案，为学生提供更多观察实验、探索实验、验证实验的机会，或者是对接学生生活，让学生做替代性实验。学生在实验操作环节不仅能够形成操作体验，还能够形成创新思考，在实践中强化分析能力，从而提高自身的综合能力。教师借助实验解读物理概念，学生接受起来会更直观，对物理概念的认知也会更为深刻，由此建立起来的学科认知也会更为丰富。

例如，在教学《力的合成》这部分内容时，教师在课堂导学阶段搬出一桶水，让学生现场进行实验操作：先指名一名学生提起一桶水，再让两名学生合作提起一桶水，或者是用木棒抬起这桶水，分别感受受力情况。学生主动参与实验操作，并在操作过程中不断思考、总结：一个人提这桶水很吃力，两个人合作提或抬一桶水比较轻松。教师要求学生用图示方式展开分析：将受力情况用图示的方法展开分析人的手臂用力情况。学生开始描绘相关图示，对受力情况进行物理上的分析和解读。教师继续引导：如果是两个人合作提（抬）这桶水，是两个人之间的距离近一点省力还是远一点省力？学生再次展开实验操作探究，进而对力的合成概念有了更清晰的认知。教师随即引入新课内容，让学生展开对应学习。

上述教学中，学生利用生活中常见的物品展开实验操作，对合力的概念内涵有了更深刻的理解。教师在学生操作的基础上推出新课内容，学生学习自然对接，其学习效果更突出。教师充分考虑学生的生活认知基础，推出通俗易懂的物理实验，利用问题不断引导学生观察实验过程，总结实验结论，学生积极反馈，教与学和谐统一。

四、多媒体展示，拓展学生直觉思维

现代信息技术的广泛使用，为不同学科学习带来更大的帮助，而学科教学也离不开多媒体的支持。在日常教学中，教师利用多媒体展示图片、视频、动画信息，能够开阔学生的视野，拓展学生的直觉思维。

例如，在教学《牛顿运动定律》这部分内容时，教师推出实验任务：运用实验验证加速度、外力、质量三者的关系。为了让学生高效完成实验任务，教师先利用多媒体播放两个视频。视频一：公路上有小汽车、大货车同方向行驶，两辆车同时加速，小汽车能够在最短时间内提速，快速超过大货车。视频二：普通小汽车和赛车质量差不多，但赛车加速更快。接着提问：从这些现象中，你可以归纳总结出什么物理规律？学生观看视频，并互动交流，很快他们就达成共识：小汽车和大货车的质量相差很大，这说明加速度和质量有关;而普通小汽车和赛车相比，赛车加速快，这说明加速度与外力有关，因为赛车功率大，獲得的外力更大。最后教师对物理变量之间的制约关系进行梳理，让学生逐渐明白物理概念的内涵。

教师利用多媒体展示实验视频，不仅节省了学生实验操作的步骤，还能给学生提供深度思考的条件。学生认真分析处理实验过程，自然归纳总结出实验结论，其学科认知能力在不知不觉中成长起来。实验画面直观呈现，教师的提问直截了当，学生展开深入思考和讨论，逐渐找到思维共性取点，自然能够生成最直观的学习结论，从而使自身的直接思维得以拓展。

五、训练实践，培养学生创造思维

在物理教学中，教师要将物理学习与学生生活进行多点融合，给学生准备更多生活化的训练任务，让学生借助生活条件展开实验操作、根据生活积累进行交互讨论、利用生活经验展开创新探索，以有效培养学生的创造性思维。生活化训练带有实践色彩，教师可以组织学生参与训练的设计和改进，这样会让学生有更大的学习动力，进而有效提高学生的实践探索能力。同时，教师引导学生通过生活实践的形式认识物理现象，解读物理概念，学生由此建立起来的学习认知会更为立体。

例如，在教学《功率》时，为帮助学生快速理解“做功快慢”的问题，教师让两名体重差不多的学生从教室跑到操场，再从操场跑回来，看看谁用时最短。学生对这样的实践活动比较感兴趣，充满热情。两名学生一前一后跑回来，教师引导学生对他们的“做功”进行分析：两个人一个快一些，一个慢一些，说明做功是有快慢的。如何比较做功的快慢呢？通过思考、讨论，学生最终明白：比较做功的快慢，可以时间为依据，做相同的功，看谁用时少;或者是在同一时间内看谁做功更多。教师让学生参与简单的运动，对做功快慢进行分析、比较，促使学生的创造性思维得以培养。

物理学习并非都是抽象的，通过这样简单的运动，学生就能够清晰掌握物理概念，让物理学习变得更为简单。中职学生的物理学科能力参差不齐，教师多推出这样简单的实验内容，学生会更加容易接受，其学习效果也会更为显著，从某方面来看还体现了“因材施教”。

中职学生的物理学习基础普遍较弱，教师不仅要注意改进教法，还要增加趣味性设计，投放更多学生愿意参与的讨论、实验、操作、探索、调查等学习活动，让学生在自觉学习中启动学科思维。创设适宜的学习情境、投放悬疑思考问题、组织趣味实验活动、推出多媒体展示内容、设计生活对接训练，都能够给学生的物理学习带来启动和激发力量，教师要在设计、组织、调度、评价等环节展开创新引导，让学生积极参与实践探索，并通过实践探索发展自身的学科思维。

【参考文献】

[1]牛剑.中职物理教学中渗透核心素养的有效路径[J].现代职业教育，2021（29）.

[2]马伟东.中职物理教学存在的问题分析及解决措施[J].新课程研究，2021（11）.

[3]秦平.中职物理新课标背景下基于核心素养的学生能力培养研究[J].广西物理，2020（4）.

【作者简介】任学兵（1972— ），男，宁夏平罗县人，大学本科学历，一级教师，现就职于宁夏回族自治区石嘴山市平罗县职业教育中心，主要从事中职物理教学与研究。

（责编 卓 怡）