核心素养下高中生英语阅读能力提升策略

【摘 要】本文论述核心素养下提高高中生英语阅读能力的策略，认为教师要关注学生语言能力、学习策略、文化品格等英语学科核心素养的培养，以核心素养理念为引领，依托英语阅读教学活动的多元设计，全面培养学生的英语语言能力、思维能力、内化能力、交际能力、学习能力，促进学生英语学科核心素养的发展。

【关键词】核心素养 高中英语 阅读能力 教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）30-0120-02

在高中英语学科传统教学中，阅读教学的主要目的是指导学生英语阅读方法，使学生在面对阅读理解、完形填空等题型时可以准确解答。在核心素养理念下，英语阅读教学则被赋予更多期待，教师着眼知识与技能教学目标，指导学生掌握更多英语阅读学习技巧，在深化学生英语知识理解的同时，还需要关注学生英语语言能力、思维能力、内化能力、交际能力、学习能力等多维度核心素养的塑造与发展，全面提升英语阅读教学品质。

一、注重阅读过程，培养学生语言能力

英语阅读教学活动具备较强的可拓展性，可以对接多种英语语言能力训练目标，是培养学生英语关键能力的有效路径。教师应注重阅读学习过程的科学设计，立足阅读文本内容、阅读学习方法，选择合适的语言能力训练教学切入点，实现阅读教学活动与英语听力培养、英语表达训练、英语写作创编等多点对接，拓宽英语阅读教学维度，推动学生英语学科关键能力的发展。

例如，在教学外研版Module 2 The Olympic Games时，教师要想让学生快速把握学习重难点，为后续深度学习探索扫除障碍，必须注重学生语言能力的培养。学生语言能力的强弱直接关系到他们对学科学习的兴趣。基于此，教师从语言感知角度着手，引导学生积极主动地参与英语知识探索。“Please read the text quickly and draw out the important knowledge points with the symbol of never forget.”学生拿起笔，快速投入学习活动中。教师设置速度训练，让学生在紧张的氛围中快速进入阅读状态。在学生全身心投入，快速完成任務后，教师趁热打铁，继续指导：“Find out your favorite sentence or sentence in this unit，read it repeatedly，savor it，and tell us why you like it？”这样的任务对学生来说既新鲜又有一定难度，他们会怀着忐忑不安的心情朗读。但在读的过程中，学生渐渐有了自己的理解和体会，语言的感知也更加精准，不再排斥朗读，从而渐渐地提高了语言感知能力。

教师依托阅读教学活动培养学生的语言能力时，要在高效完成阅读教学任务的基础上，指导学生扎实掌握文本内容的关键信息，引导学生在读懂、读透阅读材料的基础上发散英语语言学习思维，进而主动参与语言能力训练活动。

二、强化阅读思考，培养学生思维能力

在英语课堂传统阅读教学模式下，学生阅读学习的关注点绝大部分都落在英语词汇、句型等知识元素上，阅读学习的自主性、创造性较为欠缺，难以对英语学习的思维能力形成有效锻炼。教师有意识地强化阅读教学的思维诱导，在阅读活动中设置更多留白环节，启发、鼓励学生亲历阅读猜测、质疑、探究等思维过程，提高学生的英语阅读学习思维主动性，促使学生在阅读学习活动中碰撞出更多思维的火花。

例如，在教学外研版Module 4 Wildlife protection时，教师没有直接讲述保护野生动物的价值和意义，而是从相反的角度出发，启发学生思考：“In recent years，there have been many incidents of wild animals attacking human beings. A female herdsman in Qinghai Province was taken away and killed by a brown bear. A woman in a zoo was taken away by a tiger. Her mother went to the rescue and was killed on the spot…”教师用讲述故事的形式吸引学生关注，让学生在聆听过程中思维得到启发。当学生的兴趣点和思维被激活后，教师再出示思考问题，让他们深度探究：“Animals are our friends，but when we heard about this case of wild animals in Shanghai，we can't help asking，is it really necessary to protect wild animals？”针对这一问题，学生兴致高涨，你一言我一语地讨论着，课堂氛围异常活跃。

教师采取整体教学策略，细化、拆解英语阅读文本素材，根据阅读学习的思维难点和知识重点，选择在阅读教学活动的不同环节投放针对性较强的启发性问题，引发学生思考，增强学生的英语阅读学习思维活力。

三、加深阅读感悟，培养学生内化能力

英语阅读学习虽然具有非常明确的知识目标，但同样也是一个个性化很强的学习过程。教师尊重学生英语阅读学习的个性化体验及认知感悟，延展英语阅读教学的思维深度，历练学生英语阅读学习能力，提高学生英语知识内化的效率。特别是在强调论点表达的议论文语篇阅读中，教师要引导学生正确解读阅读语篇的主要观点，并让学生根据阅读感悟形成自己的个性化观点和见解并展示出来，进而引导学生深度开展英语阅读探究活动。

例如，在教学外研版必修二Module 3 Music时，教师给足自主阅读时间，让学生按照自己喜欢的方式阅读“THE VIRTUAL CHOIR”。当然，阅读不能漫无目的，教师要给出具体的学习方向。“Read the text quickly，summarize the content of the text after reading，present the main content of the text with simple words or sentences，and talk about your feelings about the visual choice.”阅读活动结束后，学生踊跃发言，将自己对文本内容的感知呈现出来。通过这样的阅读感知，学生对单元内容和主题有了更清晰的认知，思维得到拓展，知识学习在潜移默化中得到夯实。“Everything has its advantages and disadvantages，so does the virtual choir. Its advantage is that it can maximize the advantages of talents，save time and cost，and improve the efficiency of singing…”在热情洋溢的表述中，学生的个性化特征得到彰显，知识学习的价值得到体现，同时，学生吸收内化知识的能力也得以迅速提高。

教师有意识地在阅读教学活动中穿插更多观点表达环节，根据学生动态学习状态，着重引导学生用辩证思维分析文本内容，促使学生形成更多与阅读语篇相关的批判性看法和个性化观点。

四、组织阅读活动，培养学生交际能力

虽然高中生的自主学习意识和自主学习能力已经有了较大的提高，但面对篇幅较长的英语阅读学习文本时，还是容易产生厌烦心理。教师要注重阅读教学活动的组织开展，紧密围绕英语阅读教学内容和教学目标，筛选契合高中生学习心理特点和能力成长需求的阅读活动载体，激活学生的英语阅读学习兴趣，提高学生的英语阅读学习参与效度。

例如，在教学外研版必修二Module 1 Cultural Relics时，教师没有按照教材中的内容按部就班地进行，而是给学生设计了一场参观活动。“Now，please be absorbed in this. We are going to visit a special museum. Here we gather the best cultural relics in every country.”教师利用多媒体播放相关视频资料。在声光电的刺激下，学生看得津津有味，不亦乐乎。每看到一种文物，课堂都会传来赞叹声，学生的思维得以有效调动。接着，教师让学生选择自己最熟悉、最感兴趣的文物进行介绍。“Now we have come to China，showing in front of us is Qingming River map，it is one of the top ten Chinese paintings handed down from generation to generation，showing the picture of social life in the Northern Song Dynasty…”因为有了比较专业的讲解介绍，课堂学习氛围更加轻松、欢愉。“参观者”在聆听过程中也可以就自己不懂的内容进行提问。在教学设计时，教师要打破常规教法，引导学生主动参与学习活动，通过介绍文物等具体的活动，很好地培养其思维能力和语言表达能力，提高他们的交际能力。

教师组织英语阅读活动时要凸显英语学习的应用性、交互性，关注学生英语交际能力的有效培养。角色扮演、合作探究、小组讨论、辩论竞赛等形式，都在培养学生的交际能力的过程中有着独特的优势，可以作为英语阅读活动组织的主要选择。

五、拓宽阅读视野，培养学生学习能力

高中英语学科核心素养除了语言能力、思维品质、学习能力等知识和能力属性，还涵盖了文化意识、文化品格等重要领域，教师要引导学生深入英语语言文化的探索学习中，感受英语语言文化的独特魅力。教师以英语阅读教学活动为抓手，做好阅读教学的拓展延伸，通过引入更多文化气息浓厚的英语阅读素材，将学生带入特定的英语文化环境中，拓展学生的英语阅读学习视野，提升学生的英语文化素养。

例如，在教学外研版必修一Module 6 The Internet and Telecommunications时，这一单元的学习主题具有专业性，学生的阅读呈现出两极分化的趋势：喜欢的学生意犹未尽，不喜欢的学生一点也不愿意读。为了中和两极分化，教师将学习内容融入信息技术元素进行趣味化设计，同时给出拓展性阅读指导。“Read ‘my autobiography’ to find out the origin，function and usage of ‘I’.”学生兴致盎然，主动阅读兴致高涨。在和谐有趣的氛圍中，学生顺利完成了拓展阅读任务，对本单元学习主题也有了准确把握。英语学习的要义追求就是实践运用，就是从学生综合能力提高的角度出发展开深度探索。在教学设计时教师以此为教学触发点进行拓展阅读，不仅培养了学生的学习能力，还将他们的认知引向深处，进一步开阔了学生的学习视野和拓展了学生的思维度。

信息化、现代化的教学背景为教师拓展延伸英语教学维度提供了便利条件。教师要利用好信息网络平台，加强拓展性阅读素材的搜集、整合，用针对性更强的拓展阅读材料塑造学生英语文化意识、文化品格，提高学生运用知识的能力。

综上所述，加强高中生英语学科核心素养的培养是每位高中英语教师面临的重要课题。而长期性、系统性、针对性的阅读教学训练指导，不仅能够改善学生的英语学科学习方式，锻炼学生的英语信息提炼和输入能力，还能推动学生多维度英语学科核心素养的全面发展，提高学生的英语学科综合能力。教师善于以阅读教学活动为抓手，优化创设英语阅读教学活动，不断增强学生英语阅读学习的认知体验和情感体验，最大限度地发挥阅读学习活动在培养学生英语学科核心素养中的价值。

【参考文献】

[1]赵娜.基于教学活动观的高中英语阅读教学初探[J].新教育，2021（17）.

[2]陈美容.“读·思·达”教学模式在高中英语阅读教学中的运用[J].安徽教育科研，2021（15）.

[3]吕静.高中英语阅读教学中语篇分析理论的应用[J].中学生英语，2021（20）.

【作者简介】张清勇（1973— ），男，山东淄博人，大学本科学历，一级教师，现就职于淄博市淄川第二中学，主要研究方向为高中英语学科教学。

（责编 卓 怡）